陳湘華

“《在山的那邊》是一首詩歌，詩言志，是要通過朗讀來品味的，哪位同學(xué)來讀讀，給我們做個示范？”說完，我等著點舉手的孩子。一秒、兩秒、三秒……十秒過去了，沒人舉手。我有些按捺不住了，心里開始慌亂，孩子們怯怯地抬頭看著我，又迅速地低下頭，教室里一片寂靜，針掉在地上都聽得到。

這真實的一幕，發(fā)生在2021年的開學(xué)之際，我永遠(yuǎn)忘不了，教室里的安靜，靜得讓人心酸……當(dāng)時我很沮喪，不是因為他們不發(fā)言，而是因為他們的自我否定、自我輕視，并由此帶來思維上的阻礙和封閉。

為什么這些孩子們害怕發(fā)言，為什么他們像“裝在套子里的人”，上課時郁郁寡歡？我該怎樣正視這個現(xiàn)象，又該怎樣幫助他們？

帶著這個疑問，我查閱了大量的資料、看了很多案例，又與班級的任課教師交談，向同行請教。終于，問題的癥結(jié)逐漸清晰，豁然開朗的感覺沖淡了多日來的焦慮。這正是我們所提到的“禁錮了學(xué)生的思想”，他們習(xí)慣了傳統(tǒng)那種以教師為課堂主宰的做法。于是，我給自己提出了新的目標(biāo)：解放學(xué)生，把課堂還給學(xué)生。教學(xué)生自己做自己的“小先生”，讓學(xué)生成為課堂的主宰，給學(xué)生自我選擇、發(fā)展自身特長與能力的自由，最終在家長和教師的引導(dǎo)下，全面、健康、和諧地發(fā)展。

在后來的課程教學(xué)中，我努力形成以“動”為特征的活動式教學(xué)，取得了一些成效。

轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念，教會他們?nèi)绾握_對待課堂學(xué)習(xí)?！对谏降哪沁叀返脑姼杞虒W(xué)中，我開始有意識地注意到這個問題。我先征求學(xué)生的意見，問問他們想怎樣學(xué)習(xí)這篇課文。在他們意見沒有統(tǒng)一的時候，我適時地啟發(fā)他們，詩歌的學(xué)習(xí)是要靠朗讀來完成的，在朗讀中體會感情，和詩人達(dá)到共鳴。

“在不停地翻過無數(shù)座山后／在一次次地戰(zhàn)勝失望之后／你終會攀上這樣一座山頂／而在這座山的那邊，就是海呀／是一個全新的世界……”

我欣喜地發(fā)現(xiàn)，孩子們的精神狀態(tài)好了許多，他們在學(xué)習(xí)反思中寫道：“要戰(zhàn)勝‘山那樣的困難，必須有堅定的信念和頑強(qiáng)的毅力?！?/p>

解放學(xué)生的課堂關(guān)注點，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)觀念，才能教會他們正確對待課堂學(xué)習(xí)，才能為真正實現(xiàn)解放學(xué)生做好鋪墊。

以“四環(huán)一主”的教學(xué)環(huán)節(jié)為主，在動態(tài)中推進(jìn)，注入新鮮活力。語文教學(xué)是以單元為主體的。在每單元的講讀課文教學(xué)時，我非常注意方法的引導(dǎo)，比如部編版八年級上冊第二單元是以寫人物為主的文章，表現(xiàn)“愛”為主題。在《藤野先生》《回憶我的母親》的教學(xué)中，我?guī)椭鷮W(xué)生得出了“感知人物形象—抓住細(xì)節(jié)描寫—體會作品主題—再悟人間大愛”的學(xué)習(xí)方法后，后面的兩篇課文就交給兩位學(xué)生來備課。我把自己平時怎么備課，做課件注意的事項都一一告知，并囑咐有問題及時與我聯(lián)系。于是，電話、短信、QQ成了我們交流的方式。大概一個星期后，當(dāng)他們拿著成型的課件、教案來到我這時，我也被感動了。雖然不甚完善，但是足以見其中細(xì)膩的心思和充足的準(zhǔn)備。

之后，我開始大膽放手，早自習(xí)讓學(xué)生帶領(lǐng)同學(xué)們閱讀、賞析；作文課讓他們互評互改，互相學(xué)習(xí)；考試題讓他們自出自改……在這種充分尊重學(xué)生的基礎(chǔ)上，他們主動獲取知識，形成習(xí)慣，主動參與，有效參與，在參與中發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題，思維產(chǎn)生碰撞，形成火花，有了很多預(yù)設(shè)中動態(tài)生成的新體會。一個開放、生動活潑的課堂教學(xué)局面正在慢慢形成，一種全新的學(xué)習(xí)氣氛正在班級慢慢生長。

責(zé)任編輯/周小益