楊英愷 何述平 李 乙

(1. 陜西省安康中學(xué),陜西 安康 725000; 2. 西北師范大學(xué)教師教育學(xué)院,甘肅 蘭州 730070; 3. 安康學(xué)院教育學(xué)院,陜西 安康 725000)

課程標(biāo)準(zhǔn)是國家規(guī)范基礎(chǔ)教育課程的綱領(lǐng)性文件,是教育行政部門推進(jìn)課程改革的指導(dǎo)性文件,亦是編寫教材、教師教學(xué)和考試命題的文本依據(jù).2022年4月,中華人民共和國教育部頒布了《義務(wù)教育物理課程標(biāo)準(zhǔn)(2022年版)》.這標(biāo)志著我國初中物理課程改革進(jìn)入新階段,與核心素養(yǎng)導(dǎo)向的高中物理課程改革全面接軌.為更好地了解義務(wù)教育物理課程改革的變化,以《義務(wù)教育物理課程標(biāo)準(zhǔn)(2022年版)》(以下簡稱2022版課標(biāo))和《義務(wù)教育物理課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)》(以下簡稱2011版課標(biāo))中的文本內(nèi)容為載體,[1,2]對兩版課標(biāo)進(jìn)行比較分析,揭示兩版課標(biāo)的異同,分析差異背后的原因,力求深入了解課標(biāo)文本呈現(xiàn)上的特點(diǎn),為一線教師應(yīng)用課標(biāo)進(jìn)行教學(xué)提供參考.

1 研究設(shè)計(jì)

1.1 研究對象

2022版課標(biāo)和2011版課標(biāo)的文本內(nèi)容.

1.2 研究問題

兩版課標(biāo)在“關(guān)鍵詞”使用頻率和文本語義的屬性上有何異同?

1.3 研究方法

以文本挖掘法和比較研究法為主要研究方法.

課程標(biāo)準(zhǔn)作為課程目標(biāo)和課程內(nèi)容的呈現(xiàn)載體,是反映課程性質(zhì)和基本理念的文本依據(jù).文本挖掘法則是對課標(biāo)文本內(nèi)容進(jìn)行定量研究的方法,能有效呈現(xiàn)大數(shù)據(jù)視角下某一關(guān)鍵詞對文本內(nèi)容的重要程度,[3,4]厘清課標(biāo)的研究要點(diǎn)及各高頻詞之間的關(guān)系.本研究采用ROSTCM6軟件提取兩版課標(biāo)中的關(guān)鍵詞,繪制共現(xiàn)知識圖譜,并著重統(tǒng)計(jì)描述核心素養(yǎng)的關(guān)鍵詞頻率,以期獲取兩版課標(biāo)文本呈現(xiàn)上的要點(diǎn).

2 結(jié)果與分析

2.1 兩版課標(biāo)中呈現(xiàn)的高頻詞

2.1.1 課標(biāo)中高頻詞分析

本研究先對課標(biāo)進(jìn)行預(yù)處理,在研讀文本的基礎(chǔ)上校正段落及格式,利用ROSTCM6軟件進(jìn)行分詞、關(guān)鍵詞提取,如表1和表2所示.對比表1和表2不難發(fā)現(xiàn),兩版課標(biāo)均圍繞“學(xué)生”“實(shí)驗(yàn)”“教學(xué)”“問題”“課程”等關(guān)鍵詞展開,但2022版課標(biāo)中“教學(xué)”“問題”“設(shè)計(jì)”“實(shí)踐”等詞的詞頻較2011版課標(biāo)有大幅提升.

表1 2022版課標(biāo)高頻關(guān)鍵詞(前40個)

表2 2011版課標(biāo)高頻關(guān)鍵詞(前40個)

“教學(xué)”作為2022版課標(biāo)中前3的高頻詞,在2022版課標(biāo)中的詞頻亦有了大幅增長.對比2011版課標(biāo),變化如下:(1) 新增了“教學(xué)提示”,結(jié)合具體教學(xué)內(nèi)容,給出了具體的活動建議和教學(xué)提示,突出了教學(xué)策略和情境選擇的合理性,為教師進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)給出了參考.(2) “教學(xué)內(nèi)容”進(jìn)行了變革,新增了“實(shí)驗(yàn)探究”和“跨學(xué)科實(shí)踐”作為課程內(nèi)容主題,強(qiáng)化了教學(xué)內(nèi)容的系統(tǒng)性,更為注重教學(xué)中的實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐環(huán)節(jié).例如,課標(biāo)給出了“人體中的杠桿”這一跨學(xué)科實(shí)踐的參考案例,可以運(yùn)用“肱二頭肌帶動橈骨繞肘關(guān)節(jié)轉(zhuǎn)動”作為“杠桿”一節(jié)中課題引入、概念建構(gòu)的情境素材.可見新增的“實(shí)驗(yàn)探究”和“跨學(xué)科實(shí)踐”內(nèi)容主題,對教學(xué)實(shí)踐的優(yōu)化給出了指導(dǎo)和建議.(3) 新增“學(xué)業(yè)質(zhì)量”部分,與課程目標(biāo)、學(xué)業(yè)要求形成了可測可評“目標(biāo)-評價(jià)”體系,可以更好地指導(dǎo)教師檢驗(yàn)教學(xué)的效果,[5]凸顯了教學(xué)的目標(biāo)性和有效性.

2022版課標(biāo)中“問題”一詞詞頻大幅提升,位居第4位.梳理2022版課標(biāo)中“問題”一詞的分布,該詞遍布課標(biāo)內(nèi)容的始終,主要出現(xiàn)在內(nèi)容要求、學(xué)業(yè)要求、教學(xué)提示和實(shí)施建議中.由此可見,2022版課標(biāo)強(qiáng)調(diào)在真實(shí)問題情境中進(jìn)行物理教學(xué),旨在培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的本領(lǐng)和思維.國際科學(xué)教育非常關(guān)注科學(xué)實(shí)踐,認(rèn)為應(yīng)在科學(xué)探究的基礎(chǔ)上關(guān)注學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐的能動性,強(qiáng)調(diào)自主學(xué)習(xí).[6]在2022版課標(biāo)中,“實(shí)踐”一詞的詞頻較2011版課標(biāo)提升巨大,體現(xiàn)了與國際接軌的教育理念.其中,“實(shí)踐活動”“跨學(xué)科實(shí)踐”等高頻詞的內(nèi)涵亦表明了2022版課標(biāo)注重學(xué)生科學(xué)實(shí)踐的過程,亦注重通過跨學(xué)科實(shí)踐實(shí)現(xiàn)教學(xué)的減負(fù)增效.

2.1.2 兩版課標(biāo)的語義網(wǎng)絡(luò)分析

關(guān)鍵詞頻率可以呈現(xiàn)兩版課標(biāo)在文本內(nèi)容呈現(xiàn)上的側(cè)重點(diǎn),但缺少對文本語義的屬性研究,因此對兩版課標(biāo)采用語義網(wǎng)絡(luò)分析,利用內(nèi)嵌軟件NetDraw對高頻詞進(jìn)行共現(xiàn)分析,以了解各文本要點(diǎn)之間的聯(lián)系,更加深入地認(rèn)識課標(biāo)內(nèi)容和側(cè)重點(diǎn)的變化.

通過語義分析,可以繪制兩版課標(biāo)的關(guān)鍵詞語義結(jié)構(gòu),且能較為形象地呈現(xiàn)出各關(guān)鍵詞要點(diǎn)之間的聯(lián)系.共現(xiàn)圖譜中方塊面積的大小,代表該詞出現(xiàn)頻率的高低.其次,兩個關(guān)鍵詞之間的指向箭頭多少代表兩關(guān)鍵詞的關(guān)聯(lián)度大小.如圖1所示,2011版課標(biāo)中的高頻詞以“學(xué)生”“學(xué)習(xí)”“過程”“教學(xué)”“課程”等為中心,向四周分布.其中,“學(xué)生”一詞無論詞頻還是箭頭數(shù)均為最大,呈現(xiàn)了2011版課標(biāo)立足于學(xué)生的理念.“實(shí)驗(yàn)”“探究”“問題”“知識”等詞簇構(gòu)成2011版課標(biāo)文本的重點(diǎn).由圖1可知,圖形中部關(guān)鍵詞較為密集,四周單箭頭指向關(guān)鍵詞較為稀疏,說明2011版課標(biāo)的核心要點(diǎn)比較突出,但文本內(nèi)容結(jié)構(gòu)有待進(jìn)一步完善.

對比發(fā)現(xiàn),相較于2011版課標(biāo),2022版課標(biāo)中心詞匯無明顯變化,但語義網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)詞匯數(shù)目明顯增多.這表明了2022版課標(biāo)關(guān)鍵詞間的語義聯(lián)系更加緊密,文本內(nèi)容結(jié)構(gòu)更加完善(如圖2所示).其中,以“學(xué)生”為首的中心詞匯四周單箭頭關(guān)鍵詞數(shù)量相較2011版課標(biāo)明顯增多,體現(xiàn)出2022版課標(biāo)立足于學(xué)生的傾向進(jìn)一步增強(qiáng).此外,2011版課標(biāo)“知識”一詞的箭頭數(shù)大于“能力”的,而2022版課標(biāo)“能力”一詞的箭頭數(shù)大于“知識”的,表明了2022版課標(biāo)更加注重學(xué)生能力的發(fā)展.顯然,透過相關(guān)詞簇,可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生能力發(fā)展的有效途徑,即在問題、實(shí)驗(yàn)、探究中運(yùn)用知識,發(fā)展能力,進(jìn)而實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)的形成和提升.

圖2 2022版課標(biāo)關(guān)鍵詞共現(xiàn)知識圖譜

2.2 描述物理學(xué)科核心素養(yǎng)的關(guān)鍵詞

2.2.1 描述物理學(xué)科核心素養(yǎng)的關(guān)鍵詞

2022版課標(biāo)的核心變化在于凝練了義務(wù)教育階段物理學(xué)科核心素養(yǎng),以核心素養(yǎng)為綱領(lǐng)對物理課程內(nèi)容進(jìn)行了調(diào)整,研制學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn),并對教學(xué)方式提出了新的建議.[7-9]基于文本挖掘視角,提取2022版課標(biāo)中4大物理學(xué)科核心素養(yǎng)文本內(nèi)容中的關(guān)鍵詞.例如,對于物理觀念——從物理學(xué)視角形成的關(guān)于物質(zhì)、運(yùn)動、相互作用、能量等內(nèi)容的總體認(rèn)識,是物理概念和規(guī)律等在頭腦中的提煉與升華,是從物理學(xué)視角解釋自然現(xiàn)象和解決實(shí)際問題的基礎(chǔ).[2]提取關(guān)鍵詞為形成、物質(zhì)、運(yùn)動、相互作用、能量、認(rèn)識、物理概念、物理規(guī)律、提煉、升華、解釋、現(xiàn)象、解決、問題、基礎(chǔ).

首先,通過上述方法提取描述4大物理學(xué)科核心素養(yǎng)的關(guān)鍵詞74個,發(fā)現(xiàn)其中有的關(guān)鍵詞只出現(xiàn)在一個物理學(xué)科核心素養(yǎng)的描述中,有的關(guān)鍵詞出現(xiàn)在兩個及以上的物理學(xué)科核心素養(yǎng)的描述中.[10]因此,將前者歸類為“獨(dú)有關(guān)鍵詞”,后者歸類為“非獨(dú)有關(guān)鍵詞”.“獨(dú)有關(guān)鍵詞”表示某一物理學(xué)科核心素養(yǎng)的獨(dú)有特征,“非獨(dú)有關(guān)鍵詞”表示物理學(xué)科核心素養(yǎng)的普遍特征.其次,按照關(guān)鍵詞的詞性,還可以將這些關(guān)鍵詞分為名詞和動詞.動詞表示學(xué)生物理學(xué)習(xí)的某一過程,名詞表示學(xué)生物理學(xué)習(xí)的某一內(nèi)容.用“獨(dú)有關(guān)鍵詞+名詞/動詞”表示某一物理學(xué)科核心素養(yǎng)反映的獨(dú)特的物理學(xué)習(xí)的內(nèi)容或過程(如表3所示);用“非獨(dú)有關(guān)鍵詞+名詞/動詞”表示物理學(xué)科核心素養(yǎng)反映的普遍的物理學(xué)習(xí)的內(nèi)容或過程(如表4、表5所示).

表3 物理學(xué)科核心素養(yǎng)獨(dú)有關(guān)鍵詞

表4 物理學(xué)科核心素養(yǎng)非獨(dú)有關(guān)鍵詞(動詞)

表5 物理學(xué)科核心素養(yǎng)非獨(dú)有關(guān)鍵詞(名詞)

2.2.2 獨(dú)有關(guān)鍵詞統(tǒng)計(jì)分析

利用文本挖掘軟件ROSTCM6統(tǒng)計(jì)在2011版課標(biāo)和2022版課標(biāo)中獨(dú)有關(guān)鍵詞的頻次,統(tǒng)計(jì)結(jié)果如表6、表7所示.

表6 獨(dú)有關(guān)鍵詞(名詞)頻率統(tǒng)計(jì)

表7 獨(dú)有關(guān)鍵詞(動詞)頻率統(tǒng)計(jì)

(1) 物理觀念.

由表6、表7可知,2022版課標(biāo)中物理觀念素養(yǎng)的獨(dú)有關(guān)鍵詞頻率均高于2011版.其中,“能量”一詞的頻率增長最為顯著,是2011版的2.14倍,頻率增長40,說明2022版課標(biāo)非常關(guān)注能量觀念的形成.由于能量的前概念眾多且頑固,引導(dǎo)學(xué)生建立合理的能量觀念對教師教學(xué)設(shè)計(jì)提出了較高要求,[11]能量詞頻的大幅提升亦表明了2022版課標(biāo)對能量觀念的重視.“提煉”“升華”兩詞為2022版課標(biāo)新增,主要出現(xiàn)在對物理觀念的描述性語句.“解決”一詞在動詞中頻率增長最大;“解決”作為動詞,一般有處理問題并獲取結(jié)果之意,而解決問題的過程同樣伴隨著學(xué)生知識的內(nèi)化,有助于物理觀念的形成.[12]因此,教師在理解和培養(yǎng)學(xué)生物理觀念時(shí),應(yīng)著重于應(yīng)用物理知識解決問題的過程.

(2) 科學(xué)思維.

分析可知,“物理模型”在2011版課標(biāo)中沒有提及,而2022版增加到了5個,“建構(gòu)”“推理”“論證”“質(zhì)疑”則是分別從2011版中的2個、1個、6個、3個增加到了2022版中的9個、9個、9個、7個.雖然用詞頻率不高,但也說明了模型建構(gòu)、科學(xué)推理、科學(xué)論證、質(zhì)疑創(chuàng)新4個方面在2022版課標(biāo)中受到關(guān)注.另一方面,科學(xué)方法是有效促成學(xué)生科學(xué)思維的重要途徑.[13]2022版課標(biāo)中“方法”一詞的頻率低于2011版,但“分析”“綜合”“抽象”“概括”等科學(xué)方法關(guān)鍵詞詞頻卻有大幅提升,分別為2011版的2.08倍、5倍、2.5倍和1.25倍.表明了在2022版課標(biāo)中,對科學(xué)方法進(jìn)行了具體化的呈現(xiàn),對學(xué)生需要學(xué)習(xí)和運(yùn)用的科學(xué)方法提出了更為細(xì)致的要求.由此可見,2022版課標(biāo)注重通過科學(xué)方法的運(yùn)用,發(fā)展學(xué)生的科學(xué)思維.此外,科學(xué)思維中獨(dú)有關(guān)鍵詞變化最為明顯,有些甚至出現(xiàn)了從無到有的變化.所以教師應(yīng)當(dāng)注重科學(xué)方法教育,為思維發(fā)展創(chuàng)造條件.

(3) 科學(xué)探究.

科學(xué)探究既是建構(gòu)概念規(guī)律、學(xué)習(xí)科學(xué)方法的過程,又是在科學(xué)探究過程中開展活動的能力.[14]數(shù)據(jù)表明,科學(xué)探究素養(yǎng)的獨(dú)有關(guān)鍵詞中,動詞數(shù)目明顯多于名詞.這體現(xiàn)了科學(xué)探究既是能力又是過程的雙重屬性,亦凸顯了科學(xué)探究“在過程中發(fā)展能力”的特點(diǎn).獨(dú)有關(guān)鍵詞(名詞)中,2022版課標(biāo)“實(shí)驗(yàn)”一詞的頻率略低于2011版,“方案”“信息”“證據(jù)”“結(jié)果”詞頻相比2011版增長顯著,分別為2011版的3.6倍、2.8倍、2.4倍、1.6倍.有學(xué)者認(rèn)為科學(xué)探究注重在探究方案、處理信息、搜集證據(jù)、獲取結(jié)果等方面加深學(xué)生對科學(xué)探究的理解.[15,16]因此,“方案”“信息”“證據(jù)”“結(jié)果”等表明實(shí)踐環(huán)節(jié)的關(guān)鍵詞詞頻增加,可以說明2022版課標(biāo)更關(guān)注能夠落實(shí)科學(xué)探究素養(yǎng)的實(shí)踐環(huán)節(jié).

就獨(dú)有關(guān)鍵詞(動詞)而言,2022版課標(biāo)“觀察”一詞詞頻較2011版有所下降,“提出”一詞詞頻基本持平,“猜想”“假設(shè)”“處理”“設(shè)計(jì)”“反思”詞頻均有明顯增幅,分別為2011版的2倍、4倍、2.3倍、2倍和1.5倍.由于“猜想”與“假設(shè)”兩詞易模糊其含義,對此作出解釋:“猜想”是指不知其真假的敘述,“假設(shè)”則是指科學(xué)研究中根據(jù)已有事實(shí)和認(rèn)知提出的假定性說明.假設(shè)一定是一種猜想,但猜想不一定是一種假設(shè).可以發(fā)現(xiàn),“假設(shè)”詞頻增長最為顯著.這表明了2022版課標(biāo)在科學(xué)探究中,鼓勵學(xué)生大膽猜想,但更注重根據(jù)事實(shí)提出合理假設(shè)的能力.

(4) 科學(xué)·態(tài)度與責(zé)任.

2022版課標(biāo)中科學(xué)·態(tài)度與責(zé)任素養(yǎng)的獨(dú)有關(guān)鍵詞頻率均高于2011版,在獨(dú)有關(guān)鍵詞(名詞)中“技術(shù)”“社會”“環(huán)境”“關(guān)系”等詞詞頻變化明顯.科學(xué)·態(tài)度與責(zé)任是情感、態(tài)度與價(jià)值觀的整合與發(fā)展,新增了對科學(xué)本質(zhì)認(rèn)識的要求,升華了STSE教育理念的內(nèi)涵.[17]獨(dú)有關(guān)鍵詞(名詞)的變化體現(xiàn)了2022版課標(biāo)強(qiáng)調(diào)從科學(xué)本質(zhì)和STSE教育的角度展現(xiàn)物理學(xué)的應(yīng)用性和藝術(shù)性.在獨(dú)有關(guān)鍵詞(動詞)中2022版“探索”一詞與2011版基本持平,“實(shí)現(xiàn)”一詞詞頻相比2011版提升巨大,是2011版的2.75倍.對2022版課標(biāo)中“實(shí)現(xiàn)”一詞進(jìn)行位置檢索,主要出現(xiàn)在學(xué)業(yè)要求中“養(yǎng)成實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的責(zé)任感與使命感”.因此,教師在教學(xué)中,應(yīng)以進(jìn)階的眼光制訂科學(xué)·態(tài)度與責(zé)任形成的目標(biāo)體系,引導(dǎo)學(xué)生在形成對科學(xué)本質(zhì)認(rèn)識的基礎(chǔ)上,養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)務(wù)實(shí)、堅(jiān)毅求真等科學(xué)態(tài)度,進(jìn)而過渡到對社會、民族、國家的神圣使命和責(zé)任感,逐步完成科學(xué)·態(tài)度與責(zé)任的形成.

2.2.3 非獨(dú)有關(guān)鍵詞統(tǒng)計(jì)分析

分析表8可知,2022版課標(biāo)與2011版關(guān)鍵詞詞頻差異顯著.尤其是“問題”一詞在兩版課標(biāo)中都明顯高于其他關(guān)鍵詞頻率.一方面可以說明,兩版課標(biāo)都很重視物理學(xué)習(xí)中的問題意識,強(qiáng)調(diào)“問題”為導(dǎo)向的課程編排;另一方面2022版課標(biāo)問題詞頻為2011版的1.74倍,詞頻增長高達(dá)61,說明2022版課標(biāo)強(qiáng)化了“問題”導(dǎo)向的課程編排和教學(xué)思路,亦表明了“問題”是有效發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的重要途徑.2022版課標(biāo)中“證據(jù)”“關(guān)系”兩詞詞頻分別為2011版課標(biāo)的2.44倍和1.87倍.

表8 非獨(dú)有關(guān)鍵詞頻率統(tǒng)計(jì)

“證據(jù)”一詞在2011版課標(biāo)中主要出現(xiàn)在“進(jìn)行實(shí)驗(yàn)與收集證據(jù)”,而2022版課標(biāo)則新增了根據(jù)證據(jù)獲取結(jié)果的表述.因此“證據(jù)”詞頻的增加表明了2022版課標(biāo)希望通過搜集和處理證據(jù)的過程發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng).“關(guān)系”一詞旨在表述描述事物之間相互作用、相互影響的狀態(tài),在2011版課標(biāo)中主要強(qiáng)調(diào)各物理概念之間的關(guān)系,而2022版課標(biāo)中新增了一定數(shù)量STSE之間關(guān)系、核心素養(yǎng)要素之間關(guān)系等表述.可見2022版課標(biāo)更加注重核心素養(yǎng)的整體性,注重核心素養(yǎng)4大要素的相互協(xié)調(diào),共同發(fā)展.“過程”一詞詞頻在2022版課標(biāo)中明顯下降,主要在于2011版課標(biāo)中存在“過程與方法”的三維目標(biāo).如不考慮“過程與方法”,兩版課標(biāo)中“過程”詞頻基本保持不變.

非獨(dú)有關(guān)鍵詞(動詞)視角下,2022版課標(biāo)“形成”“認(rèn)識”“解釋”詞頻均有顯著增長,為2011版的3.67倍、1.64倍和3.88倍.“形成”一詞在2011版課標(biāo)中主要指的是形成概念、形成結(jié)論,而在2022版課標(biāo)中則新增了形成物理觀念、形成意識等.“認(rèn)識”在2011版課標(biāo)中主要為描述知識與技能水平的行為動詞,2022版課標(biāo)中用來描述多個核心素養(yǎng)(物理觀念、科學(xué)思維、科學(xué)·態(tài)度與責(zé)任)的要素.“形成”和“認(rèn)識”的詞頻提升,表明了2022版課標(biāo)對學(xué)生提出了更高的要求,亦體現(xiàn)了不同核心素養(yǎng)之間的相輔相成,共同促成學(xué)生能力和品格的發(fā)展.“解釋”指在觀察的基礎(chǔ)上思考,對事物變化的原因、事物間的關(guān)系或事物發(fā)展規(guī)律作出的說明.“解釋”詞頻的大幅提升,體現(xiàn)了2022版課標(biāo)鼓勵學(xué)生表達(dá)自己的想法,在表達(dá)想法的過程中,完成知識內(nèi)化和能力的提升.

綜上所述,教師在理解義務(wù)教育階段物理學(xué)科核心素養(yǎng)時(shí),應(yīng)堅(jiān)持問題為導(dǎo)向的教學(xué)理念,注重學(xué)生搜集和處理證據(jù)的經(jīng)歷,強(qiáng)化運(yùn)用物理知識解釋現(xiàn)象過程,引導(dǎo)學(xué)生理解物理知識、方法之間的關(guān)系,凸顯4大核心素養(yǎng)的相輔相成,以期全面提升學(xué)生的物理學(xué)科核心素養(yǎng).

3 研究結(jié)論

關(guān)鍵詞頻率和語義網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)表明:兩版課標(biāo)高頻關(guān)鍵詞頻率有所變化,而語義網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)中心詞匯基本保持不變.從宏觀上看,2022版課標(biāo)在文本呈現(xiàn)上基本繼承了2011版,但2022版課標(biāo)的內(nèi)容結(jié)構(gòu)更為完善,具體表現(xiàn)在以下兩個方面.

3.1 凝練核心素養(yǎng),突出內(nèi)涵與實(shí)踐的統(tǒng)一

描述物理學(xué)科核心素養(yǎng)的關(guān)鍵詞在兩版課標(biāo)中幾乎都有出現(xiàn),只是頻率有所不同,由此說明2022版課標(biāo)凝練的物理學(xué)科核心素養(yǎng)是基于2011版的總結(jié)與升華.“實(shí)驗(yàn)”“問題”“設(shè)計(jì)”等描述核心素養(yǎng)的關(guān)鍵詞處于2022版課標(biāo)高頻關(guān)鍵詞的前列,說明了核心素養(yǎng)的關(guān)鍵詞表征與2022版課標(biāo)整體的文本內(nèi)容呈現(xiàn)高度的一致性.這種一致性指明了物理學(xué)科核心素養(yǎng)內(nèi)涵與教學(xué)實(shí)踐途徑的統(tǒng)一,亦體現(xiàn)出大數(shù)據(jù)視角下物理學(xué)科核心素養(yǎng)在2022版課標(biāo)中處于至關(guān)重要的地位.

3.2 注重學(xué)生全面發(fā)展,突出教學(xué)方式的革新

兩版課標(biāo)的語義網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)中心詞匯變化不大,但2022版課標(biāo)“學(xué)生”一詞邊緣單箭頭指向關(guān)鍵詞數(shù)目明顯增多,表明了注重學(xué)生知識、態(tài)度、能力等方面全面發(fā)展.這也是物理學(xué)科核心素養(yǎng)的應(yīng)有之義.核心素養(yǎng)的提出和課程內(nèi)容主題的巨變對教師制訂教學(xué)框架提出了新的要求.分析2022版課標(biāo)詞頻增長前三甲的“教學(xué)”“問題”“設(shè)計(jì)”,可以發(fā)現(xiàn)這3個關(guān)鍵詞都是有關(guān)教學(xué)實(shí)踐的詞匯,則是突出了2022版課標(biāo)在教學(xué)方式上的革新.一方面,2022版課標(biāo)對教學(xué)實(shí)施提出了更詳盡的指導(dǎo)建議;另一方面,更為注重培養(yǎng)學(xué)生的問題意識和問題解決能力;最后一個方面,突出了教師教學(xué)設(shè)計(jì)對課標(biāo)的二次開發(fā),強(qiáng)調(diào)結(jié)合情境和學(xué)情對不同教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì).

4 建議

4.1 關(guān)注新舊課標(biāo)文本表述的變化

關(guān)鍵詞頻率和語義結(jié)構(gòu)的變化表明了課標(biāo)在文本呈現(xiàn)上具有一定差異,一線教師可以嘗試關(guān)注兩版課標(biāo)文本表述的異同,尤其是核心素養(yǎng)關(guān)鍵詞和教學(xué)提示的表述上有哪些變化.核心素養(yǎng)關(guān)鍵詞變化可以認(rèn)識核心素養(yǎng)的要求在課標(biāo)中具體體現(xiàn)在哪些方面,以便更好地以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向制訂教學(xué)目標(biāo)、檢驗(yàn)教學(xué)效果.教學(xué)提示凸顯教學(xué)的情境性和策略性,對教師進(jìn)行教學(xué)具有重要參考.

4.2 教師應(yīng)秉持問題導(dǎo)向的教學(xué)思路

物理學(xué)作為情境性很強(qiáng)的學(xué)科,需要以“問題”作為學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識、分析實(shí)際問題的背景.問題不僅是一節(jié)課開始的引入環(huán)節(jié),還是學(xué)生應(yīng)用物理知識解決實(shí)際問題的過程,是活化物理知識,達(dá)成核心素養(yǎng)的重要途徑.教師在日常教學(xué)中,不僅需要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成發(fā)現(xiàn)問題的意識,還需要培養(yǎng)學(xué)生分析問題、應(yīng)用物理知識解決問題的能力,逐步發(fā)展學(xué)生的物理學(xué)科核心素養(yǎng).因此,建議教師結(jié)合物理課程特點(diǎn),以物理學(xué)科核心素養(yǎng)為基準(zhǔn),以問題為主線貫穿物理課程實(shí)施過程的始終,為核心素養(yǎng)的形成和發(fā)展保駕護(hù)航.

4.3 以課標(biāo)變化為基準(zhǔn),突出教學(xué)設(shè)計(jì)的創(chuàng)新

教師進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)需要考慮物理課程的整體性,以應(yīng)對物理學(xué)科核心素養(yǎng)的新要求和課程內(nèi)容主題的巨大變化.一方面,教師應(yīng)具備單元教學(xué)設(shè)計(jì)的意識,在深度鉆研課程內(nèi)容變化的基礎(chǔ)上,嘗試以大概念視角從宏觀上對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合與重構(gòu);[18]另一方面,關(guān)注2022版課標(biāo)教學(xué)提示中的教學(xué)策略和情境素材建議,必要時(shí)亦可自行挖掘貼合學(xué)情的情境素材,創(chuàng)造發(fā)展核心素養(yǎng)的有效情境.