張婷

在當(dāng)前的教育環(huán)境下，生命教育受到了教育學(xué)家的廣泛關(guān)注，教師和家長(zhǎng)變得更加重視幼兒生命觀的培養(yǎng)，社會(huì)鼓勵(lì)將生命教育融入學(xué)前教育階段，希望盡早幫助幼兒正確認(rèn)識(shí)和了解生命，促使幼兒更好地成長(zhǎng)成才，讓幼兒學(xué)會(huì)更加從容地面對(duì)人生。因此，本文從學(xué)前教育階段生命教育的內(nèi)涵、意義與原則進(jìn)行闡述，并在此基礎(chǔ)上深入展開(kāi)對(duì)學(xué)前階段幼兒生命教育問(wèn)題方式的探究，以期為生命教育事業(yè)的發(fā)展貢獻(xiàn)力量，為學(xué)前階段生命教育提供指導(dǎo)。

一、學(xué)前階段對(duì)幼兒進(jìn)行生命教育的內(nèi)涵

（一）教會(huì)幼兒認(rèn)識(shí)生命

在傳統(tǒng)教育中，教師和家長(zhǎng)認(rèn)為生命是一個(gè)復(fù)雜的話題，總會(huì)刻意避免與幼兒進(jìn)行生命探討。這樣會(huì)使幼兒從小缺乏對(duì)生命的概念，導(dǎo)致其忽視生命的重要性。認(rèn)識(shí)生命是生命教育的本質(zhì)，也是生命教育的基礎(chǔ)。首先，生命教育要教會(huì)幼兒認(rèn)識(shí)生命的形成過(guò)程。不管是人類還是動(dòng)物和植物，生命的形成都不是一件容易的事情。因此，教師要教育幼兒必須珍惜生命。其次，使幼兒認(rèn)識(shí)到生命都要經(jīng)歷由出生到衰老的過(guò)程。每個(gè)生命都是有周期的，教師需讓幼兒懂得生命是有限的，學(xué)會(huì)接受生活中的離別。最后，要教會(huì)幼兒認(rèn)識(shí)生命是有意義的，讓幼兒明白在人的一生中，只有通過(guò)不斷努力克服困難，才能創(chuàng)造屬于自己的人生。

（二）教會(huì)幼兒認(rèn)識(shí)自我

認(rèn)識(shí)自我是生命教育中最重要的環(huán)節(jié)。只有讓幼兒充分認(rèn)識(shí)自我，了解自我，才能感受到自己的優(yōu)點(diǎn)和存在的意義，真正明白自己對(duì)父母的意義，從而更加珍惜自己的生命。因此，教師需教會(huì)幼兒珍惜自己的一切，保護(hù)自己的身體，包容自己的缺點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)自己的閃光點(diǎn)。通過(guò)認(rèn)識(shí)自我教育，幼兒才能知道生命是由自己描繪和創(chuàng)造。教師要引導(dǎo)幼兒通過(guò)自己的努力奮斗去實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。此外，認(rèn)識(shí)自我的過(guò)程還是幫助幼兒建立自信與自尊的過(guò)程。所以，認(rèn)識(shí)自我是生命教育中最重要的一課，也是生命教育的關(guān)鍵。

（三）教會(huì)幼兒認(rèn)識(shí)他人

認(rèn)識(shí)他人是生命教育中必不可少的環(huán)節(jié)。這個(gè)過(guò)程有利于幫助幼兒認(rèn)識(shí)他人，明白世間萬(wàn)物的可貴性，使幼兒學(xué)會(huì)珍惜自己身邊的人和事物。通過(guò)認(rèn)識(shí)他人教育，也可以使幼兒明白每個(gè)生物都是有尊嚴(yán)的道理，在生活中才能尊重他人的生命，不隨意傷害他人的自尊，不做出傷害他人生命的舉動(dòng)。只有認(rèn)識(shí)他人，才能維持和周圍其他生物的良好關(guān)系，培養(yǎng)幼兒的同情心與善惡觀，并且讓幼兒要像珍惜自己的生命一樣珍惜愛(ài)護(hù)他人的生命。因此，認(rèn)識(shí)他人在生命教育中也占據(jù)重要的地位。

二、學(xué)前教育階段對(duì)幼兒進(jìn)行生命教育的重要性

生命教育一直都是永恒的話題，貫穿每個(gè)生命的始終。只有充分了解生命的含義，才能樹(shù)立正確的生命觀，理解生命的意義，促使人們懂得生命的可貴，并對(duì)生命產(chǎn)生敬畏之情。在傳統(tǒng)教育活動(dòng)中，生命教育通常始于小學(xué)或中學(xué)，往往忽視了幼兒教育這一最關(guān)鍵時(shí)期。實(shí)踐結(jié)果證明，當(dāng)前傳統(tǒng)教育方式并不利于幼兒的身心健康與觀念樹(shù)立。學(xué)前階段是幼兒主觀意識(shí)認(rèn)知和判斷世界的啟蒙階段，也應(yīng)該是進(jìn)行生命教育的起點(diǎn)。

基于此，學(xué)前教育階段有必要設(shè)置生命教育課程，教師和家長(zhǎng)有責(zé)任幫助幼兒認(rèn)識(shí)與理解生命的內(nèi)涵。只有這樣的教育方式才有利于幼兒形成正確的生命觀，培養(yǎng)堅(jiān)強(qiáng)樂(lè)觀的生活態(tài)度與尊重生命的良好品質(zhì)，為幼兒的身心成長(zhǎng)奠定基礎(chǔ)。

三、學(xué)前階段對(duì)幼兒進(jìn)行生命教育的意義

（一）有利于培養(yǎng)幼兒珍惜生命的觀念

生命是很脆弱的，所以教師要引導(dǎo)幼兒珍惜生命。生活中幼兒也許會(huì)遇到許多不確定的因素，如疾病、災(zāi)難、困境與挫折等，這時(shí)只有讓幼兒明白生命的寶貴性，才能理智冷靜地面對(duì)生命，不做出沖動(dòng)和傷害生命的行為。因此，在學(xué)前階段對(duì)幼兒進(jìn)行生命教育，可以讓幼兒更清楚地知道生命的難能可貴，從而在思想與行為上都能珍視與呵護(hù)生命。這就是生命教育最基礎(chǔ)的意義，即引導(dǎo)幼兒建立保護(hù)生命的觀念，學(xué)習(xí)保護(hù)生命的方法，保證幼兒健康安全地成長(zhǎng)。

（二）有利于培養(yǎng)幼兒尊重生命的觀念

每個(gè)生命都是獨(dú)一無(wú)二的，所以每個(gè)人都要尊重生命。現(xiàn)實(shí)生活中，每種生物都有自己的價(jià)值與意義，每個(gè)人都有自己的優(yōu)點(diǎn)與缺陷。因此，在學(xué)前階段對(duì)幼兒進(jìn)行生命教育，有利于幫助幼兒明白尊重生命多樣性與差異性的重要，有助于建立尊重他人的觀念。尊重是人畢生所學(xué)的課題，只有學(xué)會(huì)尊重，幼兒才能與他人、與環(huán)境建立親密友好的關(guān)系。所以，生命教育可以讓幼兒認(rèn)識(shí)到嘲笑他人、不尊重他人的做法是錯(cuò)誤的，促使幼兒從小學(xué)會(huì)尊重他人、尊重動(dòng)物、尊重自然。

（三）有利于培養(yǎng)幼兒熱愛(ài)生命的觀念

生命是有價(jià)值的，所以人們要熱愛(ài)生命。在茫茫宇宙與廣闊自然中，生命是渺小又偉大的存在。一棵樹(shù)雖然渺小，但是樹(shù)可以為凈化空氣做貢獻(xiàn)；一只啄木鳥(niǎo)雖然渺小，但是它可以維持生態(tài)平衡。人也一樣，雖然人也是渺小的，但可以發(fā)揮自身的價(jià)值，創(chuàng)造無(wú)限的可能。因此，生命教育是促使幼兒熱愛(ài)生命，以積極樂(lè)觀的心態(tài)面對(duì)困難與挫折，不輕易放棄每一次機(jī)會(huì)與希望，不遺余力地創(chuàng)造自己的價(jià)值，在困難面前迎難而上，在逆境之中永不言敗。

四、學(xué)前階段對(duì)幼兒進(jìn)行生命教育的原則

（一）引導(dǎo)性原則

引導(dǎo)性是學(xué)前階段幼兒教育必須遵循的原則。生命對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)是抽象和難以理解的，如果教師只采用講解的方式開(kāi)展生命教育，其效果微乎其微。因此，教師在開(kāi)展幼兒生命教育時(shí)要以引導(dǎo)為主，講解為輔。教師在對(duì)幼兒進(jìn)行生命教育時(shí)，不能一味進(jìn)行價(jià)值與觀念的灌輸，要重視引導(dǎo)幼兒自主發(fā)現(xiàn)生命的奧妙，探究生命的意義。只有引導(dǎo)幼兒自主認(rèn)識(shí)生命，才能激起幼兒的探究興趣，才有利于幼兒在學(xué)前階段初步形成生命觀，樹(shù)立積極的生活態(tài)度，為之后開(kāi)展的幼兒生命教育奠定基礎(chǔ)。

（二）主體性原則

學(xué)前階段生命教育要以幼兒為主體，遵循主體性原則。首先，在開(kāi)展學(xué)前階段生命教育時(shí)，要切實(shí)考慮到此階段幼兒的生理與心理特點(diǎn)，立足于幼兒自身成長(zhǎng)與發(fā)展規(guī)律進(jìn)行生命教育。其次，學(xué)前階段的生命教育要符合幼兒的性格特點(diǎn)，適應(yīng)學(xué)生的接受能力。教師要注重幼兒間的個(gè)體差異，活動(dòng)設(shè)計(jì)要充分發(fā)揮幼兒的主體作用。最后，在學(xué)前階段開(kāi)展生命教育要給予幼兒足夠的尊重。只有遵循主體性原則，以幼兒為本，立足學(xué)前階段，才能在生命教育過(guò)程中充分調(diào)動(dòng)幼兒的積極性，使幼兒在此過(guò)程中有所收獲，實(shí)現(xiàn)開(kāi)展生命教育的目標(biāo)。

（三）生活性原則

生活是生命教育的基礎(chǔ)，學(xué)前階段生命教育必須與現(xiàn)實(shí)生活相聯(lián)系，遵循生活性原則。學(xué)前階段生命教育要以幼兒在生活中所見(jiàn)到的事物及所發(fā)生的事情為主體，將生命教育融入幼兒生活?；顒?dòng)方案和活動(dòng)落實(shí)時(shí)要貼合幼兒的生活，只有以幼兒生活為基礎(chǔ)開(kāi)展的生命教育，才有助于幼兒更好地理解生命的內(nèi)涵，促使幼兒更有效地接受生命教育。

（四）活動(dòng)性原則

活動(dòng)是學(xué)前階段開(kāi)展教育的最有效途徑，符合幼兒的認(rèn)知與接受能力?；顒?dòng)能夠有助于幼兒快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，吸引幼兒的學(xué)習(xí)興趣。因此，學(xué)前階段生命教育應(yīng)該遵循活動(dòng)性原則，教師應(yīng)該根據(jù)教學(xué)需求及課程特點(diǎn)設(shè)計(jì)豐富、多樣且有趣的活動(dòng)，通過(guò)活動(dòng)實(shí)現(xiàn)生命教育的目的。在活動(dòng)中使幼兒體驗(yàn)和感受生命，促使幼兒認(rèn)識(shí)自我與了解他人并實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展，提升幼兒的綜合能力。

五、學(xué)前階段對(duì)幼兒進(jìn)行生命教育的具體方式

（一）傳授與體會(huì)并重

教師可以通過(guò)傳授知識(shí)與體會(huì)感知并重的方法讓幼兒理解生命的內(nèi)涵。因?yàn)樯且粋€(gè)抽象的概念，如果教師只是單方面地進(jìn)行知識(shí)講解，會(huì)使幼兒難以理解和接受，從而導(dǎo)致幼兒覺(jué)得生命教育枯燥無(wú)味，使生命教育失去原有的意義，使教育效果大打折扣。因此，教師可采用傳授與體會(huì)相結(jié)合的方式對(duì)幼兒開(kāi)展生命教育，促使幼兒更好地理解生命教育的目的與意義。

以“認(rèn)識(shí)自我與保護(hù)生命”專題生命教育為例，教師可以先向幼兒講解認(rèn)識(shí)自我的重要性，通過(guò)大量舉例的方式讓幼兒學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)自我的方法，對(duì)生命與自我有初步認(rèn)識(shí)。再將大量圖片、視頻向幼兒展示人、動(dòng)物、植物生命的脆弱，讓幼兒萌生珍惜生命的意識(shí)。然后，教師可以開(kāi)展模擬演練的實(shí)踐活動(dòng)，幫助幼兒更有效地掌握保護(hù)生命的方法，讓幼兒知道在遇到危險(xiǎn)或自然災(zāi)害時(shí)，應(yīng)該如何保護(hù)生命和避免傷害。最后，教師可以組織幼兒進(jìn)行交流與分享，加深對(duì)認(rèn)識(shí)自我與保護(hù)生命的理解。這種傳授與體會(huì)結(jié)合的方式，可以更加深刻直觀地讓幼兒了解自我與生命，體會(huì)生命的重要性，使幼兒在生活中能夠珍惜生命，學(xué)會(huì)自我保護(hù)的方法，并且掌握保護(hù)他人的技能。

（二）開(kāi)展科學(xué)探究

開(kāi)展科學(xué)探究活動(dòng)可以幫助幼兒建立正確的生命觀，讓幼兒在探究中了解生命的內(nèi)涵與意義。科學(xué)探究可以讓幼兒親身參與到學(xué)習(xí)生命知識(shí)的過(guò)程中，使幼兒成為學(xué)習(xí)生命教育的主導(dǎo)者，有利于激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣和積極性，以更好地認(rèn)識(shí)生命。

以“生命的形成”專題生命教育為例，教師可以組織幼兒通過(guò)科學(xué)探究的方式認(rèn)識(shí)生命形成的過(guò)程，如開(kāi)展“種植一朵花”科學(xué)探究活動(dòng)來(lái)認(rèn)識(shí)生命形成的過(guò)程。教師帶領(lǐng)幼兒種下一?；ǘ涞姆N子，并在每天上課前對(duì)其進(jìn)行澆水和施肥，讓幼兒觀察和記錄種子發(fā)生的變化，完成種子生長(zhǎng)日記。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的觀察，讓幼兒分享種子的生長(zhǎng)日記，以此讓幼兒了解花的生命形成過(guò)程。在此基礎(chǔ)上，教師再通過(guò)圖片或影像資料引申到人的形成過(guò)程，為幼兒講解人的生命周期。通過(guò)一系列的科學(xué)探究，帶領(lǐng)幼兒認(rèn)識(shí)到生命是來(lái)之不易和十分脆弱的，讓幼兒懂得呵護(hù)生命、愛(ài)惜生命的道理，并教育幼兒不僅要珍惜自己的生命，還要愛(ài)護(hù)他人和動(dòng)物植物的生命，不做損害生命的事情。

（三）創(chuàng)設(shè)情境環(huán)境

情境環(huán)境可以使幼兒全身心地感受生命，是進(jìn)行生命教育的重要方式之一。創(chuàng)設(shè)情境環(huán)境指在對(duì)幼兒開(kāi)展生命教育時(shí)，通過(guò)情境還原或模擬的方式讓幼兒體會(huì)生命，培養(yǎng)幼兒正確的生命觀與價(jià)值觀。

以“生命的衰老”專題生命教育為例，教師可以提前讓幼兒觀察自己家庭中老人的生活方式、生活習(xí)慣以及言談舉止，而后在課堂中進(jìn)行情景模擬與再現(xiàn)，讓幼兒分角色扮演爺爺、奶奶等長(zhǎng)輩，模仿他們的動(dòng)作、語(yǔ)言和姿態(tài)。該情境的創(chuàng)設(shè)可使幼兒認(rèn)識(shí)到世間萬(wàn)物都是會(huì)衰老的，生命是有終點(diǎn)的，并引導(dǎo)幼兒理解生命的整個(gè)過(guò)程，教育幼兒自然接受與理性面對(duì)生命的衰老，不再懼怕重要家庭成員的離開(kāi)。

（四）進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)

實(shí)踐活動(dòng)可以讓幼兒身體力行地感受生命，并在實(shí)踐過(guò)程中找到生命的意義。這是進(jìn)行生命教育最有效的方式，尤其是在教育幼兒認(rèn)識(shí)他人、尊重他人的課題上更加適用。

以“尊重他人”專題生命教育為例，教師可以帶領(lǐng)幼兒參與“打掃街道衛(wèi)生”社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，讓幼兒理解這種工作，意識(shí)到環(huán)衛(wèi)工人的辛苦，并以此為契機(jī)教育幼兒人的生命是獨(dú)一無(wú)二的，每一個(gè)生命都值得尊重，每一種生活方式都應(yīng)該被理解，促使幼兒學(xué)會(huì)尊重他人，養(yǎng)成善良謙遜的性格品質(zhì)，成長(zhǎng)為一個(gè)有素質(zhì)、有品格的人。然后，由小及大開(kāi)展地球生命教育，促使幼兒形成正確的世界觀，意識(shí)到地球母親的呼喚，從自身做起，愛(ài)護(hù)環(huán)境，做好垃圾分類工作。

（五）實(shí)地參觀，增強(qiáng)感官體驗(yàn)

在學(xué)前階段生命教育中組織實(shí)地參觀實(shí)踐活動(dòng)，是為了幫助幼兒更加直觀深刻地理解生命的價(jià)值與意義，有助于幼兒樹(shù)立正確的生命觀與生命態(tài)度，將自己的想法轉(zhuǎn)化為行動(dòng)，積極踐行生命觀。

以“生命的價(jià)值”專題生命教育為例，教師可以帶領(lǐng)幼兒到消防基地進(jìn)行參觀，親自了解消防員的工作關(guān)鍵內(nèi)容與流程，鼓勵(lì)幼兒之間交流參觀實(shí)感，讓幼兒明白生命的價(jià)值和寶貴，教導(dǎo)幼兒從小樹(shù)立遠(yuǎn)大的人生目標(biāo)，在不斷奮斗中創(chuàng)造人生價(jià)值。幼兒參觀消防基地后，不僅看到了各種類型的消防器材，明白水火無(wú)情，還意識(shí)到消防人員的艱辛，理解這些可愛(ài)的人的無(wú)私付出，自己更加熱愛(ài)生命、尊重生命，無(wú)形中樹(shù)立了遠(yuǎn)大的人生目標(biāo)。這種方式有利于幼兒建立熱愛(ài)生命的觀念，培養(yǎng)幼兒積極進(jìn)取的人生態(tài)度和勇敢?jiàn)^進(jìn)的人生價(jià)值，促使幼兒向優(yōu)秀的人學(xué)習(xí)，為幼兒實(shí)現(xiàn)自己人生價(jià)值打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

六、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，生命教育是人們終生為之思考的課題，不是一蹴而就的事情，正確的生命觀也不是一朝一夕就能形成的。因此，有必要在學(xué)前階段就重視生命教育，通過(guò)多種形式的教學(xué)教育與活動(dòng)實(shí)踐，引導(dǎo)幼兒探索生命，向幼兒傳達(dá)正確的生命觀點(diǎn)，把珍惜生命、認(rèn)識(shí)自我、尊重他人的種子種在幼兒心中，把積極向上的生命觀刻在幼兒的腦海，助于幼兒形成良好的人格品質(zhì)與正確的人生態(tài)度，促使幼兒身心健康茁壯成長(zhǎng)。