吳麗梅

近年來“說數(shù)學(xué)”活動已經(jīng)成為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的一種新興教學(xué)法。教學(xué)評一致性是考量教學(xué)質(zhì)效的重要因素。在基于教學(xué)評一致性的前提下，小學(xué)“說數(shù)學(xué)”活動的教學(xué)策略顯得至關(guān)重要。為了更好地指導(dǎo)教師開展“說數(shù)學(xué)”教學(xué)活動，本文基于教學(xué)評一致性的視角，結(jié)合教學(xué)評一致性理論和小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實際，探討如何制定適合小學(xué)生的“說數(shù)學(xué)”教學(xué)策略，從教師與學(xué)生、教學(xué)目標、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法四個方面提出相應(yīng)的教學(xué)策略，為小學(xué)數(shù)學(xué)教育的改進和優(yōu)化提供—些參考，以達到教學(xué)效果的最大化并確保教學(xué)評—致性。

一、教學(xué)評一致的內(nèi)涵

教學(xué)評一致性是教育教學(xué)質(zhì)量的重要指標之一，指教師在教學(xué)過程中，對學(xué)生進行全面、多方位、系統(tǒng)的評價，反映學(xué)生的學(xué)習(xí)程度、學(xué)業(yè)水平、思維能力和素質(zhì)發(fā)展等方面的情況。教學(xué)評—致主要包括課堂教學(xué)評價和綜合評價兩個方面。

課堂教學(xué)評價指在教學(xué)過程中對學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)進行實時監(jiān)測和評價，主要包括考勤、聽課筆記、平時作業(yè)、小測驗、課堂討論、演講展示等多種方式。綜合評價則是對學(xué)生在整個學(xué)期中的表現(xiàn)進行總結(jié)評價，不僅包括學(xué)習(xí)成績，還包括學(xué)生的思維品質(zhì)、素養(yǎng)發(fā)展、團隊協(xié)作能力等多個方面的評價。綜合評價的結(jié)果絕不是單一的成績，它更加重視學(xué)生的綜合素質(zhì)，真正實現(xiàn)了從知識、技能到態(tài)度的全方位評價。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中教學(xué)評一致性的重要意義

從廣泛的角度來說，教學(xué)評一致性的重要意義在于確保教育過程的有效性和可持續(xù)性。如果教學(xué)評活動之間存在不—致性，可能會導(dǎo)致如下問題。

一是學(xué)生難以理解課程目標和教學(xué)內(nèi)容。如果教師授課的內(nèi)容與考試的題目有很大差別，學(xué)生會感到疑惑，無法準確理解課程目標和教學(xué)內(nèi)容；二是教學(xué)效果無法準確評估。如果教、學(xué)、評三者之間存在不一致性，則評估學(xué)生的能力和知識水平的結(jié)果也會存在誤差，這將導(dǎo)致教師難以準確評估自己的教學(xué)效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果；三是學(xué)生能力發(fā)展不完備。如果教、學(xué)、評三者之間存在不一致性，則學(xué)生可能會在某些方面缺乏必要的能力和知識，這將影響學(xué)生未來的發(fā)展和職業(yè)規(guī)劃。反之，教學(xué)評一致性可以促使學(xué)生理解課程目標和教學(xué)內(nèi)容、準確評估教師“教”學(xué)生“學(xué)”的效果、促進學(xué)生能力發(fā)展。因此，教學(xué)評一致性對于學(xué)生的學(xué)業(yè)發(fā)展和未來職業(yè)規(guī)劃至關(guān)重要。

（一）幫助學(xué)生準確、系統(tǒng)地掌握知識點

教學(xué)評一致性是教育教學(xué)領(lǐng)域中的一個重要理念，目的是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中獲得更好的效果。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教學(xué)評一致性的目標是讓學(xué)生更好地掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容。如果教師在教學(xué)中采用了一致性的方法，則學(xué)生會對知識的掌握有一個較為全面和系統(tǒng)的了解，避免出現(xiàn)學(xué)生之間的差距過大現(xiàn)象，讓后進生得以進步，使班級學(xué)生處在一個更為平均的知識掌握水平上。

（二）提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績和興趣

教學(xué)評一致性的另一個重要意義是幫助教育教學(xué)領(lǐng)域中的學(xué)生取得優(yōu)秀成績。教、學(xué)、評三者具有一致性，教師將能更好地協(xié)調(diào)學(xué)生之間的學(xué)習(xí)差異，調(diào)整不同的學(xué)習(xí)方式，幫助學(xué)生克服困難。當(dāng)學(xué)生意識到自己能夠在教師的評價和支持下學(xué)習(xí)并取得好成績時，他們對數(shù)學(xué)的興趣也將隨之提升。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣提升將幫助學(xué)生更加熱愛學(xué)習(xí)，并在充滿懷疑和挑戰(zhàn)的學(xué)習(xí)領(lǐng)域中取得更好的成績。

（三）促進教師和學(xué)生之間的合作和互動

教學(xué)評一致性在教師和學(xué)生之間發(fā)揮了很重要的作用。對于教師而言，教學(xué)評一致性意味著教師能夠更充分地了解學(xué)生的需求以及每個學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和個人意愿。對于學(xué)生而言，教學(xué)評一致性意味著學(xué)生能夠更容易地了解教師的期望和要求，并且與教師有更多的交流和互動。實現(xiàn)教師和學(xué)生之間的合作和互動，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的教學(xué)評一致性有助于促進師生之間的相互理解和支持，提高教師教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量。

三、基于教學(xué)評一致性的小學(xué)“說數(shù)學(xué)”活動教學(xué)中存在問題

（一）注重成績導(dǎo)向，缺乏過程評價

在當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，教師注重成績導(dǎo)向往往表現(xiàn)為過分關(guān)注學(xué)生的成績表現(xiàn)，如只關(guān)注學(xué)生的得分情況，忽視學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中的思考、探究和解決問題的表現(xiàn)，缺乏過程性評價。這種做法會導(dǎo)致學(xué)生只關(guān)注結(jié)果，對于過程中所學(xué)的知識和技能缺乏深刻理解，即便得分較高也難以真正掌握數(shù)學(xué)知識，難以外化于行。因此，為了更好地促進學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，教師應(yīng)更多關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，重視過程性評價，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣和意義，培養(yǎng)學(xué)生的問題解決能力和數(shù)學(xué)思維能力，而不是一味地只追求高分數(shù)。

（二）學(xué)生思維不足，學(xué)習(xí)興趣有限

在當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，許多學(xué)生表現(xiàn)出數(shù)學(xué)思維不足、缺乏學(xué)習(xí)興趣的問題。這主要因為學(xué)生對數(shù)學(xué)概念和公式的理解程度較低，不善于運用數(shù)學(xué)知識解決問題，對于數(shù)學(xué)題目缺乏探究和思考的精神，對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的熱情和投入度也較低。這些問題可能是由于課堂教學(xué)方式單一、學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力不足、環(huán)境因素等多種原因引起。因此，教學(xué)評一致性背景下，教師需重視學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)和創(chuàng)新教學(xué)方法的應(yīng)用，以有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和數(shù)學(xué)知識水平。

四、基于教學(xué)評一致性的小學(xué)“說數(shù)學(xué)”活動教學(xué)策略

（一）結(jié)合教學(xué)實際，合理調(diào)整計劃

數(shù)學(xué)教師在保證教學(xué)評一致性方面，應(yīng)該結(jié)合教學(xué)實際，合理調(diào)整計劃。這包括對學(xué)生的現(xiàn)狀和需求進行了解和分析，制定教學(xué)目標和計劃，選擇適合的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，設(shè)置有效的評價標準。同時，在教學(xué)過程中跟蹤、評估學(xué)生學(xué)習(xí)情況、及時反饋、調(diào)整教學(xué)策略，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)成效進行修正，從而促進教學(xué)目標的有效達成。此外，數(shù)學(xué)教師還應(yīng)積極參與教學(xué)研究、教學(xué)分享和教學(xué)資源的開發(fā)和優(yōu)化，不斷提高自己的教育教學(xué)能力，為促進學(xué)生的全面發(fā)展和成長奠定堅實基礎(chǔ)。

以“兩位數(shù)加兩位數(shù)”這節(jié)課的“說數(shù)學(xué)”活動為例，應(yīng)該遵循“看、聽、說、做、感”的原則，組織學(xué)生學(xué)習(xí)兩位數(shù)加兩位數(shù)的題目。在設(shè)計說課內(nèi)容階段，教師可以通過展示圖片或者示范的方式教授知識，提問并讓學(xué)生互相討論，以此促進學(xué)生的語言交流。在教學(xué)中，教師應(yīng)該鼓勵學(xué)生積極思考，在思考中培養(yǎng)獨立學(xué)習(xí)的能力，而非單純地把題目做出來。教師可以設(shè)置不同難度的題目，讓學(xué)生在不斷挑戰(zhàn)中提高自己。在評價方面，教師可以通過口頭表現(xiàn)、筆試成績以及作業(yè)完成情況等多個方面來考核學(xué)生的能力。

（二）立足教學(xué)內(nèi)容，提升課程質(zhì)量

教學(xué)評一致性原則要求教師在開展教學(xué)活動時，應(yīng)保持教學(xué)內(nèi)容主題的一致性，確保學(xué)生在當(dāng)堂課程中得到全面、準確、深入地學(xué)習(xí)。因此，在授課過程中，教師需要從多個方面出發(fā)，做好主題的把握。首先，教師要明確教學(xué)目標，確定教學(xué)內(nèi)容，深刻理解主題內(nèi)涵，積極地開展前期準備工作。在講授過程中，要突出主題要點，注重講解難點知識點，引導(dǎo)學(xué)生思考，培養(yǎng)學(xué)生的理解能力和應(yīng)用能力。其次，教師可以利用多種教學(xué)手段提高學(xué)生的主題認識和學(xué)習(xí)效果，如通過案例講解、小組討論、課堂展示等形式強化學(xué)生對主題內(nèi)容的理解和應(yīng)用。最后，教師需要及時反饋學(xué)生的掌握情況，不斷調(diào)整教學(xué)方式和內(nèi)容，推動教學(xué)主題的深入發(fā)展。

以“解簡易方程”這節(jié)課的“說數(shù)學(xué)”活動為例，首先，教師應(yīng)該在教學(xué)前對教材內(nèi)容進行認真研讀，了解教學(xué)目標、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等內(nèi)容，確保自己掌握了本次教學(xué)的重點和難點。其次，教師需要對自己的教學(xué)設(shè)計進行認真規(guī)劃，明確教學(xué)過程的各個環(huán)節(jié)，確定學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)和對學(xué)生的考查方式；需要做好教學(xué)評估準備，準備好評估表和評價標準，以便對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進行及時、客觀的評價；需要在教學(xué)過程中采用多種教學(xué)方法，如講解、演示、演練等，幫助學(xué)生完整地掌握解方程的基本步驟和解題技巧；需要了解學(xué)生對知識的掌握度和進度，根據(jù)學(xué)生的情況調(diào)整教學(xué)方法和講解節(jié)奏。最后，教師需要進行教學(xué)評價，評估學(xué)生對本次教學(xué)的掌握情況，作為今后教學(xué)改進和調(diào)整的依據(jù)。教師還可以和同事進行教學(xué)反饋和交流，以便對自己的教學(xué)活動進行改進和提升。

（三）凸顯學(xué)生主體，完善教學(xué)方案

在教學(xué)評一致性原則下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)注重凸顯學(xué)生課堂主體地位，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。首先，教師應(yīng)該秉持以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，關(guān)注學(xué)生的需求和個性化差異，根據(jù)學(xué)生的興趣和特長提供不同的學(xué)習(xí)任務(wù)和活動。其次，教師應(yīng)該注重開展多元化的教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生積極參與課堂活動，設(shè)立小組合作和角色扮演等形式，讓學(xué)生在互動中發(fā)表自己的見解，提升學(xué)習(xí)能力。最后，教師應(yīng)該鼓勵學(xué)生勇于提出問題和挑戰(zhàn)自己的學(xué)習(xí)極限，為學(xué)生創(chuàng)造一種積極、開放的學(xué)習(xí)環(huán)境，以提高學(xué)生的自信心和學(xué)習(xí)成果。

以“垂直與平行”這節(jié)課的“說數(shù)學(xué)”活動為例，根據(jù)教學(xué)評一致性的原則，教師的教學(xué)活動應(yīng)該注重增強學(xué)生的主體意識和創(chuàng)新意識，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動力。首先，在實際的知識講解過程中，教師可以增強學(xué)生參與感，讓學(xué)生在課堂上積極參與，提出一些有趣的問題，讓學(xué)生自主思考和探究，從而讓其感到自己的學(xué)習(xí)和思考是有價值的。其次，教師需強調(diào)數(shù)學(xué)知識的實用價值，讓學(xué)生知道垂直與平行在生活中的應(yīng)用。比如，如何判斷是否平行或垂直，如何繪制平行線或垂直線等，這些問題能讓學(xué)生感到知識與生活緊密相連。此外，教師還要鼓勵學(xué)生提出問題，不僅能夠促進學(xué)生個性的發(fā)展，還能夠更好地了解學(xué)生是否掌握了學(xué)習(xí)內(nèi)容。最后，在設(shè)計說課內(nèi)容的過程中，合理設(shè)置課程內(nèi)容和教學(xué)方法。教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的認知能力和興趣點，合理設(shè)計課堂活動和教學(xué)方法。在傳遞知識的過程中，讓學(xué)生感知到學(xué)習(xí)的樂趣，并適當(dāng)設(shè)置一些動手實踐環(huán)節(jié)，增強幾何證明知識的直觀性。如此往復(fù)，既可凸顯學(xué)生的主體地位，又可完善教學(xué)方案。

（四）關(guān)注學(xué)習(xí)方法，提升學(xué)習(xí)效率

在教學(xué)評一致的原則下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，以提升數(shù)學(xué)教學(xué)的效率。首先，教師應(yīng)該因材施教，了解每位學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，并結(jié)合差異化教學(xué)策略，為學(xué)生提供個性化、針對性的教學(xué)方法。其次，教師可以采用互動式教學(xué)法授課，通過鼓勵學(xué)生提出疑問、解答問題等方式，幫助學(xué)生更好地掌握數(shù)學(xué)知識。最后，教師還可以結(jié)合多媒體教學(xué)手段，開設(shè)數(shù)學(xué)游戲、小組討論等活動，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與度，加強學(xué)生與教師之間的互動。通過以上方法，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以更好地關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，提升數(shù)學(xué)教學(xué)的效率，促進學(xué)生全面發(fā)展。

比如，在教學(xué)評一致性原則下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以設(shè)計數(shù)學(xué)課堂游戲，加深學(xué)生對“四則運算”知識的理解和掌握。教師可以設(shè)計一個名為“口算大比拼”的游戲，將全班學(xué)生分為若干個小組，每個小組由4—5名學(xué)生組成。在游戲開始前，教師可以向?qū)W生發(fā)放一份游戲題目冊，題目涉及四則運算的運行規(guī)則。其中，游戲采用一個“挑戰(zhàn)者”對陣“被挑戰(zhàn)者”的方式，每次比賽都會隨機從題目冊中挑選1條題目，由兩個小組派出代表前來回答，先完成答題的小組獲得1分，累積到一定分數(shù)的小組獲得游戲勝利。在游戲過程中，教師可以隨時指導(dǎo)、鼓勵學(xué)生，并及時糾正學(xué)生的答題錯誤，以幫助學(xué)生領(lǐng)會四則運算的基本技能和方法。這種游戲形式的教學(xué)，能夠吸引學(xué)生的注意力，提高學(xué)生的參與度，同時達到教學(xué)評一致性原則下有針對性、可操作性較好地提升數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)效的目的。

（五）設(shè)計多元評價，豐富評價內(nèi)容

在教學(xué)評一致性原則下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以采取多種策略，創(chuàng)新課程評價模式，提高評價質(zhì)量和效果，推動學(xué)生的全面發(fā)展。首先，教師可以設(shè)計多樣化的評價工具和評價方法，從不同角度和層面出發(fā)評價學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，如口語表達能力、思維邏輯和創(chuàng)新能力等。其次，教師可以通過引入互評和自評機制，讓學(xué)生參與到評價中，在學(xué)生間形成良好的競爭氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動力。與此同時，教師應(yīng)該注重評價結(jié)果的及時反饋和有效利用，及時給予學(xué)生鼓勵和指導(dǎo)，促進學(xué)生成長和發(fā)展。最后，教師可以借鑒其他學(xué)科的評價模式，如隨堂測驗、項目作業(yè)等，將這些評價方式運用到小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，使評價更加全面、科學(xué)和有效。

五、結(jié)語

綜上所述，在小學(xué)“說數(shù)學(xué)”活動中，教師可以采用多種策略提升教學(xué)評一致性。教師可以提前準備好教學(xué)材料和教學(xué)案例，并在實際教學(xué)中靈活運用，以確保學(xué)生能夠更好地理解并掌握知識點。教師需要注重學(xué)生的思維導(dǎo)向，根據(jù)學(xué)生的個性化需求與差異性知識掌握情況制定不同的教學(xué)方案和策略，以開展針對性教學(xué)，縮小學(xué)生之間的差距。教師還應(yīng)該適時進行課堂評估，認真總結(jié)反思，并對今后的教學(xué)進行改進。通過這些努力，教學(xué)評一致性將得以提升，基于教學(xué)評一致性下的小學(xué)“說數(shù)學(xué)”活動教學(xué)質(zhì)效得以保障，從而為學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)奠定堅實的基礎(chǔ)。

注：本文系大田縣基礎(chǔ)教育教學(xué)研究課題“基于教學(xué)評一致性下的小學(xué)‘說數(shù)學(xué)活動教學(xué)策略的實踐研究”（立項號：TKTX-22081）研究成果。