譙小松

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力具有極其重要的意義，為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，需要采取有效措施提高學(xué)生邏輯思維能力水平，進(jìn)而提升學(xué)生綜合素質(zhì)和創(chuàng)造能力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。邏輯思維能力是一種通用能力，對(duì)于學(xué)生未來(lái)職業(yè)發(fā)展具有重要影響。數(shù)學(xué)是一門邏輯性強(qiáng)的學(xué)科，借助數(shù)學(xué)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力對(duì)學(xué)生日后學(xué)習(xí)和生活具有積極意義。為了更好地培養(yǎng)小學(xué)生邏輯思維能力，本研究將探討在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生邏輯思維能力培養(yǎng)策略，以更好促進(jìn)學(xué)生邏輯思維能力發(fā)展。

一、邏輯思維概述

（一）邏輯思維內(nèi)涵

邏輯思維是人們?cè)谡J(rèn)識(shí)、思維和推理過(guò)程中所運(yùn)用的一種基本能力，指在識(shí)別、分析、推理信息時(shí)所采用的一種嚴(yán)謹(jǐn)思維方式，強(qiáng)調(diào)合理、準(zhǔn)確、明確的概念和結(jié)論，是一種通過(guò)規(guī)則和原則來(lái)推導(dǎo)結(jié)論的科學(xué)思維方式。

邏輯思維的特性可以從多個(gè)角度闡述。首先，邏輯思維是一種基本思維方式，是人類獨(dú)有思維方式之一。邏輯思維是一種嚴(yán)密而嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S方式，強(qiáng)調(diào)邏輯關(guān)系正確性和嚴(yán)謹(jǐn)性，需要遵循一定規(guī)則和原則。其次，邏輯思維是一種理智思維方式，依據(jù)事實(shí)和證據(jù)進(jìn)行推斷和論證，不受情感和偏見(jiàn)影響。最后，邏輯思維是一種發(fā)展性思維方式。隨著經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)積累，人們的邏輯思維能力逐漸提升。

邏輯思維具有多種特征和功能，既強(qiáng)調(diào)結(jié)論嚴(yán)密性和正確性，能夠有效避免思維偏差和誤導(dǎo)，又注重概念準(zhǔn)確性和明確性，能夠幫助人們更好地理解和闡述問(wèn)題，更好地區(qū)分真假和是非，提高人們的判斷力和決策力?？傊?，邏輯思維是人類獨(dú)有思維方式之一，強(qiáng)調(diào)嚴(yán)謹(jǐn)、合理和準(zhǔn)確，具有多種特征，是人們認(rèn)識(shí)思維和推理的基本能力之一。

（二）邏輯思維的形式

邏輯思維的形式可分為以下幾個(gè)方面：

首先歸納推理：從部分到整體，從特殊到一般，通過(guò)觀察、實(shí)驗(yàn)、比較等方法，總結(jié)出一般規(guī)律或結(jié)論；其次演繹推理：從整體到部分，從一般到特殊，根據(jù)已知前提和規(guī)則，推導(dǎo)出結(jié)論的推理方式；再次比較分析：通過(guò)對(duì)兩個(gè)或多個(gè)對(duì)象相同和不同之處進(jìn)行比較和分析，從而得出對(duì)正確認(rèn)識(shí)；最后形式推理：根據(jù)規(guī)則、公理、定理等規(guī)范性語(yǔ)言形式進(jìn)行推理，如數(shù)理邏輯和謂詞邏輯等?？梢?jiàn)，邏輯思維形式多種多樣，可以根據(jù)實(shí)際情況選擇合適的思維方式。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師可以適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行不同思維方式運(yùn)用，培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力。

二、培養(yǎng)邏輯思維能力的重要性

邏輯思維能力指人們?cè)诜治?、歸納、推理等思維活動(dòng)中，認(rèn)識(shí)事物之間必然聯(lián)系的過(guò)程。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力具有重要意義。

首先，邏輯思維能力是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，需要進(jìn)行邏輯推理，厘清思路，從而達(dá)到解決問(wèn)題的目的。學(xué)生則可以通過(guò)比較、分類、推理等方法，掌握數(shù)的大小關(guān)系、分?jǐn)?shù)的大小比較等概念。

其次，邏輯思維能力是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的重要途徑。提升邏輯思維能力可以開闊學(xué)生創(chuàng)新思維，提升學(xué)生獨(dú)立解決問(wèn)題能力。學(xué)生則可以通過(guò)創(chuàng)新思維方法，解決實(shí)際問(wèn)題，比如，如何平均分配一定量物品等。

再次，培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力有助于提升其批判性思維。提升邏輯思維能力可以使學(xué)生更具有批判性思維，能夠?qū)π畔⑦M(jìn)行客觀、科學(xué)、合理判斷。學(xué)生則可以通過(guò)批判性思維方法，對(duì)題目中條件進(jìn)行分析、推理，從而得出正確答案。

最后，培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力可以提升其綜合素質(zhì)，如思維能力、創(chuàng)造力、解決問(wèn)題能力等，從而為其未來(lái)學(xué)習(xí)和工作打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，學(xué)生可以參加各種數(shù)學(xué)競(jìng)賽，對(duì)思維能力進(jìn)行實(shí)踐運(yùn)用。因此，教師教學(xué)時(shí)應(yīng)注重提升學(xué)生邏輯思維能力，提高學(xué)生數(shù)學(xué)水平，為其未來(lái)學(xué)習(xí)和生活奠定基礎(chǔ)。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維能力存在的問(wèn)題

（一）忽視學(xué)生邏輯思維能力培養(yǎng)

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生思維能力，然而，當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中教師對(duì)學(xué)生邏輯思維能力培養(yǎng)不夠重視。

首先，教師習(xí)慣性忽視學(xué)生邏輯思維能力培養(yǎng)。在課堂教學(xué)中，教師往往過(guò)于注重知識(shí)傳授，忽視學(xué)生思維能力培養(yǎng)，沒(méi)有重視學(xué)生邏輯思維體系的構(gòu)建，導(dǎo)致學(xué)生的思維方式單一，缺乏創(chuàng)新性。其次，缺少靈活性和多樣性教學(xué)方案，難以對(duì)學(xué)生邏輯思維能力進(jìn)行系統(tǒng)性培養(yǎng)。部分教師采用死板、機(jī)械教學(xué)方式，缺乏變革和創(chuàng)新，難以滿足學(xué)生多樣化學(xué)習(xí)需求，限制了學(xué)生的思維發(fā)展。最后，缺乏個(gè)性化教學(xué)。教師往往將學(xué)生視為整體，不夠注重學(xué)生個(gè)體間的差異性，未實(shí)施因材施教對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化培養(yǎng)，不利于全體學(xué)生的全面發(fā)展，容易導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力不足，影響學(xué)生邏輯思維發(fā)展。

（二）學(xué)生邏輯推理應(yīng)用意識(shí)不強(qiáng)

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維能力十分重要，然而學(xué)生邏輯推理應(yīng)用意識(shí)不強(qiáng)問(wèn)題在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中普遍存在，主要表現(xiàn)為以下三個(gè)方面。

首先，學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)期間應(yīng)用邏輯推理意識(shí)薄弱。學(xué)生容易陷入死記硬背學(xué)習(xí)模式，缺乏對(duì)知識(shí)的深度理解以及靈活應(yīng)用。其次，學(xué)生在解決數(shù)學(xué)問(wèn)題過(guò)程中，不具備邏輯推理應(yīng)用能力。學(xué)生解決數(shù)學(xué)問(wèn)題時(shí)往往只注重計(jì)算結(jié)果，忽略問(wèn)題分析和推理過(guò)程，導(dǎo)致問(wèn)題解法單一、思路呆板，不利于思維能力的全面提升。最后，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中缺乏數(shù)學(xué)思維、邏輯推理認(rèn)識(shí)。學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)思維和邏輯推理認(rèn)知程度不夠，缺乏自主學(xué)習(xí)動(dòng)力和興趣，難以培養(yǎng)良好的數(shù)學(xué)思維和邏輯推理能力。

（三）學(xué)生對(duì)教師的依賴心理強(qiáng)

學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的過(guò)程需要學(xué)生具有較強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)能力?？稍趯?shí)際教學(xué)中，學(xué)生對(duì)教師依賴心理較強(qiáng)，導(dǎo)致自身思維能力發(fā)展受限，難以開展自主學(xué)習(xí)、自主探究。

首先，學(xué)生缺乏獨(dú)立思考和解決問(wèn)題的意識(shí)，只是被動(dòng)接受教師的指導(dǎo)和幫助；其次，學(xué)生缺乏積極性和主動(dòng)性，欠缺思考和探究精神，難以充分提升自身邏輯思維能力；最后，學(xué)生理論知識(shí)掌握不牢，缺乏實(shí)踐性體驗(yàn)和操作，無(wú)法將理論知識(shí)與實(shí)際應(yīng)用相結(jié)合。此外，教師在課堂教學(xué)中重視傳授知識(shí)而缺乏啟發(fā)性引導(dǎo)，加之學(xué)校實(shí)踐性教學(xué)設(shè)施和資源缺少等因素，這些都是造成學(xué)生對(duì)教師的學(xué)習(xí)依賴心理過(guò)強(qiáng)的影響因素。

（四）教師教學(xué)理念有待更新

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力，然而，部分教師教學(xué)理念有待更新。

首先，部分教師仍然采取傳統(tǒng)講解式教學(xué)方式，使學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)，缺乏思考探究機(jī)會(huì)，影響學(xué)生思維能力發(fā)展；其次，教師重視應(yīng)試教育，過(guò)分追求學(xué)生成績(jī)，導(dǎo)致對(duì)學(xué)生思維能力培養(yǎng)不夠關(guān)注，進(jìn)一步影響學(xué)生邏輯思維能力培養(yǎng)效果；最后，教師往往注重知識(shí)傳授，忽略學(xué)生邏輯思維能力、知識(shí)運(yùn)用能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生難以深度掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，不利于培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)運(yùn)用能力和邏輯思維能力。此外，教師課堂教學(xué)互動(dòng)不足，講求快速完成課堂教學(xué)目標(biāo)，較少鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)想法和觀點(diǎn)，不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力。

四、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中學(xué)生思維能力培養(yǎng)策略

（一）以問(wèn)題為引，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力

1.創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，整合新舊知識(shí)。

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力應(yīng)受到更多重視。為進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力，教師應(yīng)該重視創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，利用情境整合新舊知識(shí)。教師可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，聯(lián)系日常生活場(chǎng)景，開展數(shù)學(xué)新知識(shí)教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生思考，開發(fā)學(xué)生思維潛力，幫助學(xué)生更好地理解數(shù)學(xué)知識(shí)，從而提高學(xué)生邏輯思維能力。

以人教版小學(xué)數(shù)學(xué)三年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)第七章“長(zhǎng)方形和正方形”教學(xué)為例，教師可以通過(guò)實(shí)際生活中的問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生探究長(zhǎng)方形和正方形性質(zhì)和關(guān)系。比如，引導(dǎo)學(xué)生思考生活中電視屏幕是不是長(zhǎng)方形、正方形形狀，在生活情境中對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)加以運(yùn)用，從而讓學(xué)生在實(shí)際情境中理解相關(guān)知識(shí)，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力和分析能力。同時(shí)教師還可以通過(guò)提出具有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題、開展探究活動(dòng)等方式，提升學(xué)生的獨(dú)立思考能力。比如，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師可以根據(jù)學(xué)生年齡段和能力，提出不同難度問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)思考和探究逐漸提升邏輯思維能力。此外，教師可以在教學(xué)中采用引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題、開展小組討論等方式，讓學(xué)生作為問(wèn)題的提出者，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)主人翁意識(shí)，并著重引導(dǎo)學(xué)生之間展開合作和交流，從而培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作精神和創(chuàng)新思維。

可見(jiàn)，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境是一種有效的教學(xué)策略，可以幫助小學(xué)數(shù)學(xué)教師更好地培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。教師應(yīng)注重建立具有啟發(fā)性和挑戰(zhàn)性的問(wèn)題情境，通過(guò)探究、實(shí)驗(yàn)等方式培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維，從而提高學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)和綜合素質(zhì)。

2.依托問(wèn)題引導(dǎo)，引發(fā)學(xué)生的邏輯思考。

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力的重要性不言而喻，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境可以對(duì)思維潛力進(jìn)行拓展，同時(shí)借助問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行邏輯思考，能夠增強(qiáng)學(xué)生邏輯推理應(yīng)用意識(shí)。

以人教版小學(xué)數(shù)學(xué)三年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)第六章“多位數(shù)乘一位數(shù)”教學(xué)為例，教師可以通過(guò)提出實(shí)際問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，比如：“小明家里買了3袋牛奶，每袋牛奶有500毫升，他一共買了多少毫升牛奶？”借助問(wèn)題鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用多位數(shù)乘一位數(shù)知識(shí)進(jìn)行邏輯推理，在問(wèn)題引導(dǎo)基礎(chǔ)上，引發(fā)學(xué)生邏輯思考，從而培養(yǎng)學(xué)生邏輯推理應(yīng)用意識(shí)。

教師還可以提出有關(guān)實(shí)際生活問(wèn)題，讓學(xué)生通過(guò)思考和探究，逐漸形成獨(dú)立思考的能力。比如：“一年級(jí)共有6個(gè)班級(jí)，每個(gè)班級(jí)有40名學(xué)生，一年級(jí)全體學(xué)生共有多少名？”引導(dǎo)學(xué)生該如何通過(guò)運(yùn)用多位數(shù)乘一位數(shù)知識(shí)進(jìn)行計(jì)算和解決實(shí)際問(wèn)題，從而培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力和創(chuàng)造性思維能力。此外，教師可以通過(guò)開展更多數(shù)學(xué)活動(dòng)、帶領(lǐng)學(xué)生探究解題技巧等方式，增強(qiáng)學(xué)生邏輯推理應(yīng)用意識(shí)，比如，帶領(lǐng)學(xué)生一起解決一些高難度數(shù)學(xué)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生積極思考和探究，從而培養(yǎng)學(xué)生邏輯推理意識(shí)和解決問(wèn)題能力。

可見(jiàn)，依托問(wèn)題引導(dǎo)引發(fā)學(xué)生邏輯思考是一種有效的教學(xué)策略，可以更好地培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

（二）拓展綜合實(shí)踐，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)運(yùn)用

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，能夠幫助其能夠更好地理解和掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，既有利于學(xué)生在未來(lái)學(xué)習(xí)和生活實(shí)踐中運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)，也有利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維和解決問(wèn)題能力，使其提高綜合素質(zhì)。教師應(yīng)采取措施拓展綜合實(shí)踐，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)。

首先，教師可以通過(guò)組織實(shí)踐活動(dòng)的方式，讓學(xué)生親身體驗(yàn)數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用價(jià)值，如出門測(cè)量物體的長(zhǎng)度、重量等；讓學(xué)生在團(tuán)隊(duì)合作中發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)，如制作各種游戲、模型等，讓學(xué)生更好地理解數(shù)學(xué)知識(shí)，提高實(shí)踐應(yīng)用能力。

其次，教師可以通過(guò)教學(xué)設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生將數(shù)學(xué)知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際情境中。比如，在“幾何”知識(shí)教學(xué)時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生到學(xué)校附近公園、廣場(chǎng)等地實(shí)地觀察各種幾何圖形，從而更好地理解幾何知識(shí)的應(yīng)用范圍；在“概率”知識(shí)教學(xué)時(shí)，教師可以讓學(xué)生通過(guò)實(shí)際擲骰子、猜拳等游戲來(lái)體驗(yàn)概率知識(shí)的應(yīng)用途徑，從而更好地掌握相關(guān)知識(shí)。

最后，教師可以利用網(wǎng)絡(luò)資源、多媒體設(shè)備等現(xiàn)代技術(shù)手段拓展教學(xué)內(nèi)容，增強(qiáng)教學(xué)趣味性和互動(dòng)性。比如，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)課堂、在線游戲等方式讓學(xué)生在輕松愉快氛圍中學(xué)習(xí)，從而更好地發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性。

可見(jiàn)，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，通過(guò)拓展綜合實(shí)踐、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)等方式實(shí)現(xiàn)邏輯思維能力的培養(yǎng)。教師可以利用多種方式讓學(xué)生親身體驗(yàn)數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用魅力，并利用現(xiàn)代技術(shù)手段增強(qiáng)教學(xué)趣味性和互動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生將數(shù)學(xué)知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際情境中。

（三）教師主動(dòng)更新教學(xué)理念

教師應(yīng)積極更新教學(xué)理念以更好地培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。

首先，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)理念。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)應(yīng)以學(xué)生為教學(xué)主體，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中掌握知識(shí)，提高學(xué)習(xí)積極性、自主性。同時(shí)，教師需轉(zhuǎn)變角色，從知識(shí)傳輸者轉(zhuǎn)變?yōu)橹R(shí)引導(dǎo)者，開發(fā)學(xué)生思維潛力，促進(jìn)學(xué)生思維能力發(fā)展。其次，教師應(yīng)注重更新教學(xué)理念。教師可以通過(guò)自主學(xué)習(xí)，完成教學(xué)理念更新，同時(shí)主動(dòng)提升教學(xué)能力，增強(qiáng)教學(xué)素養(yǎng)，以更好地滿足學(xué)生的需求。最后，教師創(chuàng)新教學(xué)方式，使教學(xué)手段更富多樣性，以更好地配合教學(xué)理念實(shí)施，在教學(xué)中及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，更好地適應(yīng)學(xué)生需求。同時(shí)，教師需借助評(píng)價(jià)改進(jìn)教學(xué)計(jì)劃，提升教學(xué)反思能力。

可見(jiàn)，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)主動(dòng)更新教學(xué)理念和方法，以學(xué)生為教學(xué)主體，提升學(xué)生思維能力，不斷探究和實(shí)踐教學(xué)策略，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

五、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力對(duì)其全面發(fā)展至關(guān)重要。教師應(yīng)主動(dòng)更新教學(xué)理念，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，以問(wèn)題為引促進(jìn)學(xué)生展開思考，綜合實(shí)踐提升學(xué)生邏輯思維能力，從而提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，推動(dòng)學(xué)生全面發(fā)展。