張翠萍

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》（下文簡(jiǎn)稱(chēng)《綱要》）指出幼兒教育活動(dòng)要培養(yǎng)及全面發(fā)展幼兒的綜合素質(zhì)，除了在文化知識(shí)的教育上面做好工作，也要進(jìn)一步向幼兒展開(kāi)傳統(tǒng)民族文化的教育和宣導(dǎo)，為幼兒建立和形成良好的文化自信，促進(jìn)幼兒形成一定的文化認(rèn)知，發(fā)揮文化的滋養(yǎng)價(jià)值。民間剪紙作為重要的藝術(shù)特色形式，具有十分強(qiáng)烈的審美價(jià)值，以其獨(dú)特的對(duì)稱(chēng)性和線性特征，向國(guó)人展現(xiàn)了其豐富的藝術(shù)之美。幼兒階段展開(kāi)剪紙活動(dòng)教學(xué)，有助于升級(jí)幼兒的審美體驗(yàn)?zāi)芰?，將在剪紙?chuàng)作中激發(fā)其想象力和創(chuàng)造力，是良好的教育教學(xué)切入點(diǎn)。尤其在近年來(lái)，隨著經(jīng)濟(jì)全球化不斷發(fā)展，越來(lái)越多的外來(lái)文化涌入國(guó)內(nèi)，給國(guó)內(nèi)優(yōu)秀的傳統(tǒng)民族文化造成一定的挑戰(zhàn)。幼兒作為國(guó)家未來(lái)的重要人才，對(duì)其展開(kāi)傳統(tǒng)民族文化的教育和進(jìn)展尤為必要，也是教育教學(xué)工作中有待完善的重要要點(diǎn)。因此，在幼兒園展開(kāi)民間剪紙教學(xué)活動(dòng)，是教育的必然趨勢(shì)，也是培養(yǎng)幼兒綜合能力和文化素養(yǎng)的關(guān)鍵路徑之一。本文圍繞幼兒園民間剪紙的教育活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)施展開(kāi)深入分析，以期為相關(guān)工作人員提供建議和參考。

一、創(chuàng)造良好剪紙教學(xué)環(huán)境

環(huán)境是教育教學(xué)中的一大關(guān)鍵要素，幼兒階段自然也不例外。本身幼兒學(xué)情較為特殊，教師在帶領(lǐng)幼兒開(kāi)展教育活動(dòng)過(guò)程中，尤其要注重發(fā)揮教學(xué)環(huán)境的重要價(jià)值?！毒V要》文件也指出要充分發(fā)揮環(huán)境的育人功效，積極營(yíng)造良好的教育教學(xué)環(huán)境氛圍以加深幼兒參與教育活動(dòng)的興趣，這樣也有助于提升教育教學(xué)質(zhì)量。在教學(xué)環(huán)境的打造過(guò)程中，教師不僅要觀察到硬性的教育環(huán)境，也要在軟性環(huán)境上做好改進(jìn)和升級(jí)。民間剪紙活動(dòng)本身是一項(xiàng)極具創(chuàng)造性的藝術(shù)教育活動(dòng)，需要幼兒不斷開(kāi)發(fā)自身的創(chuàng)造性和想象力，釋放創(chuàng)造天分才能有效完成剪紙活動(dòng)。因此，幼兒能在剪紙過(guò)程中真正得到自我審美能力和動(dòng)手操作能力的提升。

教師想要帶領(lǐng)幼兒一同融入剪紙活動(dòng)，就要積極在環(huán)境上做好鋪墊，發(fā)揮環(huán)境的暗示和引導(dǎo)作用。在硬性環(huán)境指標(biāo)打造中，教師應(yīng)不斷優(yōu)化班級(jí)內(nèi)部環(huán)境構(gòu)造，可以通過(guò)保持干凈整潔的環(huán)境衛(wèi)生、調(diào)整幼兒的桌椅距離、班級(jí)內(nèi)部的綠植布置、墻面布置等，這些都可以作為硬性環(huán)境的營(yíng)造和改進(jìn)措施。而為了充分引導(dǎo)幼兒在民間剪紙活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量發(fā)揮，還應(yīng)積極打造軟性環(huán)境氛圍，也就是精神環(huán)境。教師需盡量為幼兒營(yíng)造輕松愉悅的教學(xué)氛圍，促使幼兒能夠在剪紙活動(dòng)中充分調(diào)節(jié)身心，釋放自身潛力，發(fā)揮自我創(chuàng)造力，完成剪紙創(chuàng)作活動(dòng)。

我園教師在帶領(lǐng)幼兒展開(kāi)剪紙教學(xué)活動(dòng)時(shí)，為了激發(fā)幼兒的剪紙熱情，提前在班級(jí)內(nèi)部布置了各式各樣的窗花。幼兒在觀看到這些窗花之后，產(chǎn)生了極大的探究興趣，紛紛圍著教師問(wèn)道：“老師，老師，這些窗花是你剪出來(lái)的嗎？好漂亮啊，我也想學(xué)，你能教教我嗎？”教師則可以趁勢(shì)引導(dǎo)幼兒：“可以呀，這節(jié)課我們就來(lái)學(xué)習(xí)剪紙藝術(shù)。你們?cè)覆辉敢飧蠋熞黄饎?dòng)手剪紙呢？”幼兒在教師的引導(dǎo)下，表現(xiàn)得極為活躍，紛紛想要大展身手。而教師也在正式開(kāi)展教學(xué)剪紙活動(dòng)之前，為幼兒利用多媒體播放我國(guó)典型剪紙文化藝術(shù)的背景介紹，啟蒙幼兒文化意識(shí)。幼兒在觀看過(guò)程中看到色彩各異、形狀優(yōu)美的剪紙作品時(shí)，表現(xiàn)得更為活躍且興趣十足。隨后在正式剪紙過(guò)程中紛紛在教師的指導(dǎo)下不亦樂(lè)乎地創(chuàng)作起來(lái)。如此，教師借助外界環(huán)境的氛圍營(yíng)造以及硬件環(huán)境的布置，激發(fā)幼兒在剪紙活動(dòng)中的創(chuàng)作熱情，對(duì)啟蒙其審美能力尤為有效。

二、設(shè)計(jì)剪紙主題活動(dòng)形式

除了做好環(huán)境氛圍的營(yíng)造工作以外，教師還可以積極設(shè)計(jì)剪紙主題活動(dòng)形式，利用一系列的主題活動(dòng)，加深幼兒對(duì)剪紙學(xué)習(xí)的興趣和熱情，豐富幼兒的情感體驗(yàn)。我國(guó)民間剪紙藝術(shù)博大精深，具有豐富的文化內(nèi)涵和民俗氣息，將其融入幼兒教育教學(xué)過(guò)程中，自然也能發(fā)揮其傳統(tǒng)文化的滋養(yǎng)價(jià)值，使幼兒了解我國(guó)優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，并逐漸增強(qiáng)文化意識(shí)，提升對(duì)傳統(tǒng)文化的喜愛(ài)之情。主題形式的教育活動(dòng)，更有助于教師豐富活動(dòng)路徑，帶動(dòng)幼兒在系列主題活動(dòng)中深入了解剪紙知識(shí)、剪紙技巧以及剪紙文化，使幼兒在豐富多彩的活動(dòng)中真正走進(jìn)剪紙藝術(shù)，感受剪紙帶來(lái)的巨大魅力，不斷升級(jí)自身審美能力和審美體驗(yàn)。而教師在設(shè)計(jì)剪紙主題活動(dòng)過(guò)程中，也要積極挖掘幼兒的學(xué)情特點(diǎn)，貼近幼兒日常生活，設(shè)計(jì)足以激發(fā)幼兒興趣的主題活動(dòng)形式，這樣才能最大限度地開(kāi)發(fā)幼兒的潛力，不斷利用自身的創(chuàng)造力制作剪紙藝術(shù)品。

我園大班教師在開(kāi)展剪紙活動(dòng)時(shí)，為了加深幼兒對(duì)剪紙古老藝術(shù)形式的了解，同時(shí)提升幼兒參與興趣，便針對(duì)性選取教育教學(xué)形式，從中抽取教學(xué)主題元素，設(shè)計(jì)一系列剪紙主題活動(dòng)?；顒?dòng)主題為“我家鄉(xiāng)的剪紙藝術(shù)”，下屬多個(gè)子活動(dòng)分別包括“剪紙知多少”“剪紙變變變”“剪紙貼貼貼”“剪紙賽一賽”。每一項(xiàng)子主題活動(dòng)都圍繞剪紙展開(kāi)，一同帶領(lǐng)幼兒了解本地的民間剪紙藝術(shù)。如在“剪紙知多少”這一環(huán)節(jié)，教師則帶領(lǐng)幼兒來(lái)到當(dāng)?shù)氐募艏堈褂[館，一同欣賞匠人所完成的各個(gè)精美剪紙作品，它們風(fēng)格迥異，顏色多彩。幼兒在觀看過(guò)程中紛紛發(fā)出感嘆，想要與這些匠人學(xué)習(xí)，掌握剪紙藝術(shù)。在其他剪紙子類(lèi)活動(dòng)中，如“剪紙變變變”“剪紙貼貼貼”，教師則要求幼兒發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力通過(guò)剪一剪、撕一撕、貼一貼的形式，制作優(yōu)秀的剪紙作品。而每一個(gè)完成的作品都將貼到班級(jí)內(nèi)部的文化角進(jìn)行展示。這樣一來(lái)，不僅激發(fā)了幼兒的創(chuàng)作興趣，也有助于提升幼兒剪紙操作的自信心，對(duì)傳承民族優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化又增加了內(nèi)在的驅(qū)動(dòng)力。并且，在“剪紙賽賽賽”環(huán)節(jié)，教師還針對(duì)每一個(gè)幼兒的剪紙作品進(jìn)行評(píng)比，從中選擇最為優(yōu)秀的若干個(gè)剪紙藝術(shù)作品，將其展示于園所內(nèi)部的文化欄處，不僅使幼兒的剪紙興趣被大大激發(fā)，也強(qiáng)化了幼兒剪紙?bào)w驗(yàn)，無(wú)形中促進(jìn)家長(zhǎng)進(jìn)一步感受到園所特色的教育形式，彰顯園所教育水平。

三、結(jié)合區(qū)域活動(dòng)展開(kāi)教學(xué)

除了在主題活動(dòng)形式上融入剪紙教學(xué)以外，教師還可以積極將剪紙教學(xué)與區(qū)域活動(dòng)相結(jié)合，發(fā)揮二者融合教育的功效。相較于其他形式的活動(dòng)內(nèi)容，區(qū)域活動(dòng)為幼兒提供寬松且自由的發(fā)揮空間，使幼兒在區(qū)域內(nèi)部展開(kāi)豐富的活動(dòng)形式。比如，語(yǔ)言區(qū)、數(shù)學(xué)區(qū)、角色游戲區(qū)、閱讀區(qū)、美工區(qū)等。相較于其他教育形式而言，區(qū)域活動(dòng)更有助于幼兒發(fā)揮自身創(chuàng)造性和探究欲望，不斷實(shí)踐摸索學(xué)習(xí)新的知識(shí)，突破傳統(tǒng)教育活動(dòng)形式的局限之處。

雖然區(qū)域活動(dòng)并不是集體活動(dòng)，但是也能較好地鍛煉幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力和社交能力，對(duì)提高幼兒個(gè)人興趣、發(fā)揮特長(zhǎng)等尤為有效。并且，在開(kāi)展剪紙藝術(shù)教學(xué)過(guò)程中，結(jié)合區(qū)域活動(dòng)形式展開(kāi)教育教學(xué)，不僅有助于帶動(dòng)起幼兒在區(qū)域活動(dòng)中充分展現(xiàn)自己的喜好，探究剪紙活動(dòng)的樂(lè)趣，也將進(jìn)一步豐富剪紙教育活動(dòng)的形式，強(qiáng)化幼兒與剪紙活動(dòng)之間的關(guān)聯(lián)，在不知不覺(jué)中得到剪紙民間藝術(shù)文化的滋養(yǎng)和浸潤(rùn)，提升幼兒的藝術(shù)審美能力和感知能力。

我園教師在開(kāi)展剪紙活動(dòng)時(shí)，為了加深幼兒在區(qū)域活動(dòng)中的探究興趣，借助區(qū)域活動(dòng)提升幼兒參與剪紙活動(dòng)的積極性，在區(qū)域角提前設(shè)置了“剪紙吧”，促使幼兒可以在這一區(qū)域內(nèi)根據(jù)自己的喜好，結(jié)合區(qū)域內(nèi)部的材料進(jìn)行剪紙創(chuàng)作。教師也鼓勵(lì)幼兒在剪紙過(guò)程中積極與身邊同伴一同完成剪紙創(chuàng)作任務(wù)，在合作中逐漸提升剪紙技能，培養(yǎng)幼兒良好的合作意識(shí)，提升溝通交流能力。另外，教師還在閱讀區(qū)增加了剪紙的相關(guān)繪本作品和剪紙藝術(shù)品，如剪紙的歌謠、剪紙的藝術(shù)簡(jiǎn)介、各類(lèi)優(yōu)秀剪紙作品剪影等。這樣，幼兒可以在閱讀區(qū)積極觀看不同剪紙藝術(shù)形式，深化自身對(duì)民間剪紙藝術(shù)的認(rèn)知和理解，提升傳統(tǒng)文化素養(yǎng)。另外，教師還可以將幼兒創(chuàng)作的剪紙作品集中在文化角進(jìn)行展示，既能夠持續(xù)增強(qiáng)幼兒剪紙藝術(shù)的操作信心，也能夠給幼兒提供良好的表現(xiàn)機(jī)會(huì)，在作品展示中不斷提升情感體驗(yàn)，增強(qiáng)參與剪紙活動(dòng)的興趣和積極性。

四、豐富剪紙活動(dòng)提升興趣

除了以上幾點(diǎn)重要的剪紙活動(dòng)以外，教師還應(yīng)積極在幼兒的剪紙活動(dòng)中豐富剪紙形式，以加深幼兒的興趣程度。教師在開(kāi)展傳統(tǒng)剪紙藝術(shù)教育活動(dòng)時(shí)，容易流于形式，形成過(guò)程化模式化的教育局面。幼兒作為重要的教育對(duì)象，更傾向于趣味化且創(chuàng)新化的教育形式，如果幼師一味采用單一模式化的教育形式，容易引起幼兒抵觸心理，難以全面帶動(dòng)幼兒參與到剪紙藝術(shù)學(xué)習(xí)活動(dòng)中。

教師需充分結(jié)合幼兒具體的生活習(xí)性和喜好，選擇更有利于激發(fā)其參與興趣的元素，展開(kāi)剪紙活動(dòng)。隨著科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步，很多幼兒已經(jīng)接觸到了各類(lèi)電子設(shè)備，如果教師只是利用自身講解展開(kāi)傳統(tǒng)剪紙藝術(shù)活動(dòng)，容易使幼兒的積極性受到影響。教師如果能夠適當(dāng)在傳統(tǒng)剪紙藝術(shù)的活動(dòng)基礎(chǔ)上加以創(chuàng)新和升級(jí)，融入新穎的元素，加入幼兒所感興趣的內(nèi)容，必然能起到事半功倍的教育效果。因此，教師可以在剪紙操作的材料上做創(chuàng)新和優(yōu)化，也可以為幼兒提前制作出一些容易剪裁和實(shí)現(xiàn)的剪紙參照形象，提高幼兒的參與興趣，使其在自身良好驅(qū)動(dòng)力的驅(qū)使下主動(dòng)融入剪紙創(chuàng)作活動(dòng)。

我園中班幼兒教師在開(kāi)展剪紙藝術(shù)活動(dòng)時(shí)，發(fā)現(xiàn)大部分幼兒在參與剪紙活動(dòng)中不愿意依照傳統(tǒng)剪紙形式進(jìn)行剪裁，對(duì)造型并不感興趣。于是教師便做出創(chuàng)新和改進(jìn)，選擇了一堂剪紙藝術(shù)課程，以“我最喜愛(ài)的卡通動(dòng)漫人物”為主題，要求幼兒將自己日常觀看動(dòng)畫(huà)時(shí)最喜愛(ài)的人物形象通過(guò)剪紙藝術(shù)創(chuàng)作出來(lái)。幼兒對(duì)動(dòng)畫(huà)的興趣程度不言而喻，教師結(jié)合動(dòng)漫人物形象讓幼兒進(jìn)行剪紙創(chuàng)作，自然可以激發(fā)幼兒的參與興趣。同時(shí)，考慮到可能幼兒對(duì)剪紙這些復(fù)雜的人物形象存在較大的畏難心理，教師便提前將準(zhǔn)備好的各類(lèi)卡通動(dòng)漫形象貼于黑板之上，供幼兒參照剪裁，比如，熊出沒(méi)中的熊大熊二和小豬佩奇等，幼兒看到教師展示的各類(lèi)卡通動(dòng)漫形象，興趣大增，紛紛投入剪紙創(chuàng)作中。并且，很多幼兒也在原有動(dòng)漫形象的基礎(chǔ)上進(jìn)一步創(chuàng)新，形成了更為有趣的剪紙作品。至此，教師在剪紙活動(dòng)中，借助豐富多樣的剪紙活動(dòng)形式，提高了幼兒對(duì)剪紙藝術(shù)學(xué)習(xí)的積極性，課堂動(dòng)手操作氛圍良好。

五、發(fā)揮教師教學(xué)指導(dǎo)作用

在幼兒進(jìn)行剪紙創(chuàng)作過(guò)程中，教師也應(yīng)積極發(fā)揮自身指導(dǎo)作用，以引導(dǎo)幼兒提升其剪紙創(chuàng)作的興趣和能力水平，助其提高剪紙創(chuàng)作的自信心。素質(zhì)教育理念強(qiáng)調(diào)必須培養(yǎng)幼兒在課堂上的主觀能動(dòng)性，凸顯幼兒主體地位。但是，幼兒年齡較小，認(rèn)知能力和理解能力弱，如果“放任自由”，可能會(huì)出現(xiàn)“一發(fā)不可收拾”的局面。所以，教師不應(yīng)該在開(kāi)展剪紙活動(dòng)中，任由幼兒自行操作練習(xí)，應(yīng)在恰當(dāng)時(shí)機(jī)恰當(dāng)環(huán)節(jié)發(fā)揮教師的指導(dǎo)和促進(jìn)作用，這樣才有助于教育成效的彰顯，讓幼兒在教師的適當(dāng)引導(dǎo)下提高自身創(chuàng)作水平，尋求正確的創(chuàng)作方向。教師在發(fā)揮指導(dǎo)價(jià)值的過(guò)程中，應(yīng)注重自身指導(dǎo)的語(yǔ)言表達(dá)，充分秉持激勵(lì)原則，用語(yǔ)言的暗示力量，鼓勵(lì)幼兒大膽剪裁、大膽創(chuàng)作，將自己的所思所想利用手工實(shí)踐表現(xiàn)出來(lái)。另外，教師還應(yīng)在剪紙活動(dòng)中引導(dǎo)幼兒積極觀察身邊的人、事物，使其在剪紙創(chuàng)作中形成一定的創(chuàng)作靈感，再輔以動(dòng)手操作，便能設(shè)計(jì)出多姿多彩的剪紙藝術(shù)作品，也使幼兒所創(chuàng)作品更為生動(dòng)、形象、立體?？傊瑢?duì)提升幼兒的審美能力、增強(qiáng)創(chuàng)造意識(shí)尤為有效。

在我園大班剪紙教育活動(dòng)中，教師以“風(fēng)箏”為元素，要求幼兒進(jìn)行剪紙創(chuàng)作。很多幼兒在日常生活中對(duì)風(fēng)箏的觀察并不仔細(xì)，一般是在周末與父母一同游玩時(shí)接觸風(fēng)箏。為此，教師便鼓勵(lì)大班幼兒與父母一同前往公園，觀察公園中各式各樣的風(fēng)箏，可以試著用畫(huà)筆將其畫(huà)下來(lái)。另外，教師還引導(dǎo)幼兒積極發(fā)揮想象，在原有風(fēng)箏的基礎(chǔ)上自行創(chuàng)作，設(shè)計(jì)出各式各樣的風(fēng)箏形狀，可以是花也可以是樹(shù)，可以是生活中自己觀察到的任意物品，這些都可以作為風(fēng)箏剪紙對(duì)象。當(dāng)幼兒完成創(chuàng)作后，教師還可以將幼兒創(chuàng)作的風(fēng)箏作品貼在班級(jí)內(nèi)部的文化角，提升幼兒參與剪紙活動(dòng)的興趣和自信心。在這一次的剪紙活動(dòng)結(jié)束之后，教師發(fā)現(xiàn)大班幼兒更關(guān)注于日常生活中的一些元素，所以在后續(xù)活動(dòng)中引導(dǎo)幼兒有意識(shí)地將其融入自身的創(chuàng)作，無(wú)論是美術(shù)創(chuàng)作還是剪紙創(chuàng)作都會(huì)有一定的改善。

六、結(jié)語(yǔ)

總而言之，幼兒教育應(yīng)注重激發(fā)幼兒的各項(xiàng)天賦，培養(yǎng)幼兒良好創(chuàng)造力和表現(xiàn)能力。剪紙藝術(shù)作為我國(guó)一項(xiàng)特殊的民族藝術(shù)形式，具有很強(qiáng)的審美價(jià)值，將其融入幼兒教育每日活動(dòng)，不僅可以促進(jìn)幼兒提高對(duì)傳統(tǒng)民族文化的認(rèn)知和了解，還可以在文化滋養(yǎng)的力量下豐富幼兒創(chuàng)作天分、想象力、動(dòng)手操作能力。幼兒園需借助剪紙?zhí)厣逃顒?dòng)，進(jìn)一步形成園本特色教育優(yōu)勢(shì)，促進(jìn)幼兒全面健康成長(zhǎng)，為幼兒未來(lái)發(fā)展做好鋪墊。