張瑤

新課標(biāo)背景下，非連續(xù)性文本閱讀教學(xué)必須依據(jù)新課標(biāo)要求，多學(xué)科、多角度挖掘閱讀素材，有效提升學(xué)生閱讀能力。特別是加強(qiáng)小學(xué)語文學(xué)科與數(shù)學(xué)、英語、科學(xué)、綜合等學(xué)科之間的聯(lián)系，將教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法進(jìn)行融合、聯(lián)結(jié)、重構(gòu)，探尋小學(xué)多學(xué)科融合下非連續(xù)性文本閱讀教學(xué)的新路徑。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)于第三學(xué)段的要求：“閱讀簡(jiǎn)單的非連續(xù)性文本，能從圖文等組合材料中找出有價(jià)值的信息?！痹谛W(xué)語文高年級(jí)階段的教材中，選編了許多貼近日常生活的非連續(xù)性文本內(nèi)容。例如，在六年級(jí)下冊(cè)“語文園地”中出現(xiàn)了路牌，這樣的文本內(nèi)容與生活聯(lián)系，注重實(shí)踐運(yùn)用，但是缺少材料的拓展和延伸。在五年級(jí)下冊(cè)《金字塔》一文中讓學(xué)生了解金字塔。教材里呈現(xiàn)的信息只有部分文字和圖片，它們起到了拋磚引玉的作用，指明了探究方向，學(xué)生如果對(duì)金字塔要有更全面的了解還需查閱更多資料?；诖耍瑢W(xué)習(xí)材料的補(bǔ)充、思維方式的聯(lián)結(jié)、知識(shí)的遷移和拓展就顯得尤為必要。

一、小學(xué)高年級(jí)教材中部分非連續(xù)性文本的分布情況

語文作為工具性與人文性極強(qiáng)的學(xué)科，加強(qiáng)與其他學(xué)科的整合、培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力是課程改革的必然趨勢(shì)。非連續(xù)性文本閱讀教學(xué)必須依據(jù)課標(biāo)要求，多學(xué)科、多角度挖掘閱讀素材，有效提升學(xué)生閱讀能力。筆者以高年級(jí)階段語文教材為例，梳理了非連續(xù)性文本板塊的形式、具體內(nèi)容和可以結(jié)合的學(xué)科，如表1所示。

二、小學(xué)高年級(jí)多學(xué)科融合下非連續(xù)性文本教學(xué)路徑

相較于“連續(xù)性文本”，“非連續(xù)性文本”的閱讀資源更加豐富，特別是加強(qiáng)小學(xué)語文學(xué)科與數(shù)學(xué)、英語、科學(xué)、綜合等學(xué)科之間的聯(lián)系，將教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法進(jìn)行融合、聯(lián)結(jié)、重構(gòu)，探尋小學(xué)多學(xué)科融合下非連續(xù)性文本閱讀教學(xué)的新路徑。

（一）融合：整合相關(guān)素材，實(shí)現(xiàn)學(xué)科互補(bǔ)

在新課標(biāo)背景下，多學(xué)科、跨學(xué)科的整合為非連續(xù)性文本教學(xué)提供了一條重要路徑。以五年級(jí)下冊(cè)《不可思議的金字塔》這篇非連續(xù)性文本為例，本文通過平面圖形式，呈現(xiàn)胡夫金字塔的體積、塔基面積等信息，讓學(xué)生更直觀地了解有關(guān)金字塔的信息。需要學(xué)生具備立體思維、空間感和豐富的想象力來感受胡夫金字塔的年代久遠(yuǎn)和規(guī)模宏大?；诖?，可融合數(shù)學(xué)學(xué)科，拓展設(shè)計(jì)“金字塔時(shí)間軸”，指導(dǎo)學(xué)生感受金字塔悠久的歷史；融合科學(xué)學(xué)科，了解金字塔這種構(gòu)造的創(chuàng)造性與偉大之處；融合信息技術(shù)學(xué)科，補(bǔ)充“金字塔內(nèi)部結(jié)構(gòu)”的視頻和經(jīng)典圖片，借助有關(guān)FLASH讓學(xué)生直觀感受理解建造過程，感知金字塔內(nèi)部結(jié)構(gòu)的精巧。打破了學(xué)科界限，有限促進(jìn)了學(xué)科之間的滲透、融合，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)科的互補(bǔ)。在加深學(xué)生對(duì)金字塔建造過程知識(shí)了解的同時(shí)，也鍛煉了學(xué)生的表達(dá)能力。

再如，六年級(jí)上冊(cè)《故宮博物院》一課，全文通過介紹太和殿、乾清宮、交泰殿等建筑，展現(xiàn)故宮建筑群建筑精巧、規(guī)模宏大壯麗的特點(diǎn)。讓學(xué)生通過繪制游覽參觀故宮博物院的路線圖，理解文章內(nèi)容，認(rèn)識(shí)我國古代勞動(dòng)人民的智慧和創(chuàng)造才能，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)祖國傳統(tǒng)建筑藝術(shù)的自豪感。這可以和道德與法治學(xué)科中介紹世界文化遺產(chǎn)的相關(guān)內(nèi)容結(jié)合起來，再融合綜合實(shí)踐學(xué)科知識(shí)設(shè)計(jì)《故宮一日游參觀路線圖》，繪制相關(guān)圖表的內(nèi)容進(jìn)行講解，如圖表2所示。

（二）聯(lián)結(jié)：疏通邏輯關(guān)系，建立內(nèi)在聯(lián)系

在小學(xué)階段，學(xué)生的認(rèn)知與理解能力發(fā)展還處在比較低級(jí)的階段，單靠文字很難激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想與想象。美術(shù)、音樂、信息技術(shù)等學(xué)科畫面感強(qiáng)、表達(dá)形式靈活多樣，這對(duì)于小學(xué)生思維發(fā)展具有較強(qiáng)的促進(jìn)作用。各學(xué)科間也存在著千絲萬縷的聯(lián)系，有著相同的內(nèi)在邏輯，這也可以通過思維導(dǎo)圖等方式進(jìn)行跨學(xué)科的呈現(xiàn)。在非連續(xù)性文本閱讀教學(xué)時(shí)，不僅要把美術(shù)、音樂、信息技術(shù)、科學(xué)等學(xué)科內(nèi)容融入語文學(xué)習(xí)中，還要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)學(xué)科之間的內(nèi)在聯(lián)系，提升學(xué)生發(fā)現(xiàn)美、傾聽美、感受美、創(chuàng)造美的能力。例如，在學(xué)習(xí)六年級(jí)上冊(cè)《學(xué)寫倡議書》內(nèi)容時(shí)，重點(diǎn)要讓學(xué)生學(xué)會(huì)寫標(biāo)題、稱呼、正文、署名日期等部分內(nèi)容。學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生經(jīng)常會(huì)把部分內(nèi)容遺忘，可借助信息技術(shù)設(shè)計(jì)動(dòng)畫視頻加深記憶，再結(jié)合美術(shù)學(xué)科設(shè)計(jì)思維導(dǎo)圖，如：樹形圖、魚骨圖、花朵圖等多種形式系統(tǒng)梳理所學(xué)知識(shí)，疏通邏輯關(guān)系，建立內(nèi)在聯(lián)系，為語文教學(xué)注入新鮮的活力和持久的生命力。

再如，在學(xué)習(xí)五年級(jí)下冊(cè)《跳水》課的起因、經(jīng)過和結(jié)果流程圖時(shí)，教師讓學(xué)生了解是水手拿猴子取樂——孩子爬上桅桿遇險(xiǎn)——船長拿槍逼孩子跳水——孩子得救。為什么跳水就能得救呢？這是文中最核心的問題，其涉及船長的思維過程，可聯(lián)結(jié)科學(xué)四年級(jí)上冊(cè)《不同的運(yùn)動(dòng)》《力與運(yùn)動(dòng)》這兩課的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行深入思考。根據(jù)孩子在四年級(jí)上冊(cè)《力與運(yùn)動(dòng)》一課中學(xué)習(xí)到的控制變量法來進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。首先提出問題：人所處的高度與下落后造成的傷害是否有關(guān)？假設(shè)：人所處的高度越高，下落后造成的傷害越大；人所處的高度越小，下落后造成的傷害越小。實(shí)驗(yàn)中保持不變的是模擬人的實(shí)驗(yàn)對(duì)象，需要改變的是每次下落的高度。實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)是這樣的：我們?cè)O(shè)定在同一環(huán)境中，相同的三個(gè)模擬人的實(shí)驗(yàn)對(duì)象從三種不同的高度落下，發(fā)現(xiàn)高度較高的位置落下后，模擬人的實(shí)驗(yàn)對(duì)象損壞程度較大，高度較低的位置落下后，模擬人的實(shí)驗(yàn)對(duì)象損壞程度較小。最后得出這樣的結(jié)論：人所處的高度越高，下落后造成的傷害越大；人所處的高度越小，下落后造成的傷害越小。結(jié)合科學(xué)實(shí)驗(yàn)結(jié)論，在有無風(fēng)力作用的情況下，船長如何抉擇？結(jié)合桅桿的高度，孩子落水所用的時(shí)間、位置和救助的時(shí)間進(jìn)行測(cè)算。從而，更深入了解船長此刻的想法，實(shí)現(xiàn)思維的外化。

（三）重構(gòu)：根植生活實(shí)際，開發(fā)非連素材

生活處處皆語文，在大語文觀的引領(lǐng)下，我們要在多學(xué)科學(xué)習(xí)的融合、聯(lián)結(jié)的基礎(chǔ)上，挖掘潛藏于生活中的閱讀素材。讓非連續(xù)性文本根植于學(xué)生真實(shí)的生活，讓生活成為非連續(xù)性文本閱讀教學(xué)不竭的源泉。垃圾分類圖標(biāo)、公交車路線圖、地鐵規(guī)劃表、滅火器、說明書、鼓浪嶼申遺書等常見的公共物品等可以成為我們命題的素材，它們與語文融合是超越文本、使文字“活”起來的有效途徑。

特別是綜合性學(xué)習(xí)中非連續(xù)性文本的閱讀設(shè)計(jì)應(yīng)開放、多元，提倡與生活緊密結(jié)合，開展根植于生活實(shí)際的跨領(lǐng)域?qū)W習(xí)。例如，五年級(jí)下冊(cè)第七單元的習(xí)作主題是介紹中國的世界文化遺產(chǎn)，如何對(duì)文化遺產(chǎn)進(jìn)行介紹呢？這就需要學(xué)生嘗試搜集資料，整理資料，借助表格、圖片、說明等輔助形式展示。還可以把六年級(jí)上的綜合《走進(jìn)傳統(tǒng)文化館》、六年級(jí)下冊(cè)道德與法治《聞名世界的文化遺產(chǎn)》學(xué)科知識(shí)進(jìn)行聯(lián)結(jié)，同時(shí)結(jié)合廈門鼓浪嶼申遺成功、福建土樓群申遺成功這些與我們的生活息息相關(guān)的本土熱點(diǎn)新聞進(jìn)行學(xué)習(xí)、梳理，開發(fā)非連續(xù)性文本素材，拓寬非連續(xù)性文本教學(xué)的視野。

近年來，生活化的非連續(xù)性文本閱讀成為小學(xué)語文學(xué)業(yè)質(zhì)量檢測(cè)中不可或缺的一部分。挑選合適的商品、地鐵購票、如何設(shè)計(jì)路線圖等屢見不鮮的考題。生活中我們要讓學(xué)生學(xué)會(huì)觀察，具備對(duì)物品標(biāo)簽、說明書、地圖等非連續(xù)性文本的閱讀能力，成為生活中的有心人。

在生活中收集食品、服裝、家用電器等常見的商品標(biāo)簽、外包裝、說明書等，設(shè)計(jì)觀察量表，閱讀這些生活中常見的非連續(xù)性文本，認(rèn)真觀察，提煉信息。并將這些收集到的信息進(jìn)行歸納，制成表格。這樣在教學(xué)實(shí)踐中滲透非連續(xù)性文本意識(shí)，讓學(xué)生感受非連續(xù)性文本的作用。

三、結(jié)語

總之，非連續(xù)性文本閱讀教學(xué)通過融合、聯(lián)結(jié)、重構(gòu)，以語文非連續(xù)文本教學(xué)作為“整合基點(diǎn)”，打破學(xué)科互不相融的教學(xué)思想，融入各學(xué)科的相關(guān)內(nèi)容，形成非連續(xù)性閱讀教學(xué)的新路徑。在學(xué)科整合的過程中開闊學(xué)生視野，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率、促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的自主生長。

注：本文系集美教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2022年度立項(xiàng)課題“小學(xué)多學(xué)科融合下非連續(xù)性文本教學(xué)課例研究”（課題編號(hào)：22087）的研究成果。