張梅

中班幼兒正處于培育價(jià)值觀、塑造品格的初級(jí)階段，教師要重視開(kāi)展早期閱讀活動(dòng)，讓幼兒在閱讀中形成正確的認(rèn)知，積累一定的生活經(jīng)驗(yàn)、閱讀經(jīng)驗(yàn)，為之后參與學(xué)習(xí)活動(dòng)做準(zhǔn)備。在幼兒園教育工作中，教師要意識(shí)到開(kāi)展早期閱讀活動(dòng)的重要性和意義。開(kāi)展早期閱讀活動(dòng)，能夠培育幼兒良好的閱讀習(xí)慣，訓(xùn)練幼兒的創(chuàng)造能力、想象能力，提升幼兒的聽(tīng)、說(shuō)、讀能力，促使幼兒的社會(huì)化成長(zhǎng)和發(fā)展。同時(shí)，幼兒正處于學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)的關(guān)鍵時(shí)期，教師需要修正幼兒的口語(yǔ)化表達(dá)，以趣味讀物、圖畫(huà)書(shū)的形式，讓幼兒接觸文字、圖畫(huà)，以此提升幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力，為后續(xù)參與閱讀、學(xué)習(xí)活動(dòng)奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。

一、開(kāi)展早期閱讀活動(dòng)的必要性

（一）提升中班幼兒的思維能力

在中班幼兒教育中開(kāi)展早期閱讀活動(dòng)，能夠提升幼兒思維能力，讓幼兒學(xué)會(huì)思考、觀察、閱讀，面對(duì)事物可以提出自己新穎、獨(dú)特的建議，促使幼兒的綜合成長(zhǎng)和發(fā)展。幼兒的思維正處于由“形象思維、具體思維、簡(jiǎn)單思維”過(guò)渡為“邏輯思維”的成長(zhǎng)階段中。在閱讀活動(dòng)中，幼兒會(huì)主動(dòng)吸收、理解知識(shí)，自主解決問(wèn)題，增強(qiáng)個(gè)人主體意識(shí)。在日常幼兒教育工作中，筆者會(huì)經(jīng)常讓幼兒閱讀繪本，鼓勵(lì)幼兒結(jié)合繪本內(nèi)容大膽猜測(cè)、想象，從而訓(xùn)練幼兒的發(fā)散思維能力和想象能力，改變以往單一開(kāi)展教育活動(dòng)的形式，提高幼兒教育質(zhì)量、效率。

（二）讓幼兒形成獨(dú)立的人格

隨著經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，人們的生活水平有所提升，父母比較溺愛(ài)孩子，導(dǎo)致幼兒容易形成“以自我為中心”的意識(shí)，并且幼兒的依賴心理比較強(qiáng)。開(kāi)展早讀閱讀活動(dòng)，能夠讓幼兒獨(dú)立完成閱讀任務(wù)，讓幼兒形成獨(dú)立的人格。同時(shí)，幼兒在閱讀過(guò)程中，會(huì)明白一些人生道理。比如，幼兒在閱讀的時(shí)候，容易出現(xiàn)注意力不集中的情形，這時(shí)候教師、家長(zhǎng)要加以正確引導(dǎo)，讓幼兒形成善于堅(jiān)持、勇于突破自我的品質(zhì)。另外，在幼兒讀物中有很多經(jīng)典故事，如小猴子掰玉米、壞脾氣的小熊等，這些讀物可以讓幼兒學(xué)會(huì)控制自己的情緒，自己的事情自己做，形成獨(dú)立的人格。從日常教育情況中發(fā)現(xiàn)，如果只是用說(shuō)教式形式來(lái)教導(dǎo)幼兒獨(dú)立，幼兒往往難以理解、接受，而通過(guò)趣味繪本故事、形象繪本圖畫(huà)的方式，幼兒更易理解、認(rèn)可，利于培育幼兒良好的習(xí)慣。

二、當(dāng)前中班幼兒早期閱讀活動(dòng)中存在的相關(guān)問(wèn)題

（一）缺乏優(yōu)質(zhì)的閱讀環(huán)境

通過(guò)實(shí)際調(diào)查能夠發(fā)現(xiàn)，很多幼兒園意識(shí)到了開(kāi)展幼兒早期閱讀的重要性，但是在具體落實(shí)過(guò)程中，存在較多的問(wèn)題。比如，幼兒園缺乏優(yōu)質(zhì)的閱讀環(huán)境，導(dǎo)致幼兒缺乏閱讀和探究的自主性，難以取得理想化的早期閱讀成效；部分幼兒園沒(méi)有專門(mén)為幼兒創(chuàng)設(shè)書(shū)桌、書(shū)架、圖書(shū)角、圖書(shū)館等，可供幼兒閱讀的資源、讀物比較少，幼兒只能夠重復(fù)閱讀相同的素材、故事，難以提升自主閱讀能力。同時(shí)，很多家長(zhǎng)無(wú)法成為幼兒的榜樣，在家庭教育中，陪伴幼兒共同閱讀的意識(shí)薄弱，不利于讓幼兒養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。總之，通過(guò)考察各個(gè)幼兒園的閱讀環(huán)境能夠發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前幼兒閱讀環(huán)境有待完善、優(yōu)化，否則將難以激發(fā)幼兒參與閱讀活動(dòng)的自主性。

（二）閱讀形式較為單一

在中班幼兒早期閱讀活動(dòng)中，存在閱讀形式較為單一的問(wèn)題。通過(guò)日常教育觀察、分析能夠發(fā)現(xiàn)，教師在組織幼兒參與閱讀活動(dòng)期間，通常是以“看繪本、說(shuō)故事”的方式讓幼兒閱讀，或者是采用背誦、大聲朗讀、看圖理解的方式開(kāi)展閱讀活動(dòng)。在此期間，師幼間缺乏深度的互動(dòng)和交流，教師難以深入了解幼兒的閱讀進(jìn)度和需求，導(dǎo)致部分幼兒對(duì)參與閱讀存在一定的抵觸、抗拒心理，一味遵循教師的意愿閱讀繪本內(nèi)容，不利于訓(xùn)練幼兒思維能力和閱讀能力。同時(shí)，通過(guò)觀察中班幼兒能夠發(fā)現(xiàn)，很多幼兒自身的理解能力比較差。教師習(xí)慣于站在自己的角度開(kāi)展閱讀活動(dòng)，幼兒難以對(duì)繪本、素材、讀物中的思想和主題有深刻的認(rèn)知，不利于提高早期閱讀活動(dòng)質(zhì)量，難以展示早期閱讀的意義、價(jià)值。

三、在中班幼兒教育中開(kāi)展早期閱讀活動(dòng)的策略

（一）優(yōu)化、創(chuàng)設(shè)早期閱讀環(huán)境

通過(guò)調(diào)查、分析當(dāng)前中班幼兒早期閱讀現(xiàn)狀能夠發(fā)現(xiàn)，普遍存在缺乏優(yōu)質(zhì)閱讀環(huán)境的情況，導(dǎo)致幼兒缺乏參與閱讀活動(dòng)的自主性。因此，教師要為幼兒創(chuàng)設(shè)優(yōu)質(zhì)的早期閱讀活動(dòng)環(huán)境，讓幼兒在環(huán)境的熏陶與感染下激發(fā)閱讀興趣，收獲更多的閱讀感想?！皶?shū)籍是展現(xiàn)智慧的工具”，幼兒在閱讀活動(dòng)中，能夠收獲無(wú)盡的“寶藏”，潛移默化塑造品格、提升修養(yǎng)。教師要為幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)有機(jī)會(huì)說(shuō)、熱愛(ài)說(shuō)、大膽說(shuō)的閱讀環(huán)境，讓幼兒展示自己的才華、潛力，提高早期閱讀活動(dòng)質(zhì)量、效率。

1.創(chuàng)設(shè)良好物質(zhì)環(huán)境。

在中班幼兒早期閱讀活動(dòng)中，教師需為幼兒創(chuàng)設(shè)良好的物質(zhì)環(huán)境，為幼兒提供適宜、豐富的閱讀材料，以此拓寬幼兒的視野，增加幼兒的認(rèn)知。針對(duì)中班幼兒，教師要提供相應(yīng)的閱讀讀物、素材。比如，選擇一些色彩鮮艷、字少圖大的閱讀素材，選擇單頁(yè)中有雙幅圖的閱讀素材，選擇一些故事性強(qiáng)、圖畫(huà)較多的閱讀素材。只有科學(xué)選擇閱讀素材，才能夠豐富幼兒閱讀經(jīng)驗(yàn)，為幼兒創(chuàng)設(shè)優(yōu)質(zhì)的閱讀情境，促使幼兒的自主閱讀。

在中班幼兒早期閱讀活動(dòng)中，教師要讓墻壁“能說(shuō)話”，通過(guò)繪畫(huà)、圖書(shū)的形式，提高幼兒參與閱讀活動(dòng)、書(shū)寫(xiě)活動(dòng)的自主性。教師可以創(chuàng)設(shè)圖文并茂的主題墻、文字墻等，為幼兒營(yíng)造良好的閱讀環(huán)境，增強(qiáng)幼兒的閱讀體驗(yàn)、情感體驗(yàn)。教師還可以創(chuàng)設(shè)班級(jí)圖書(shū)角、幼兒園圖書(shū)館，結(jié)合圖書(shū)的特征、類型，合理規(guī)劃圖書(shū)的排列，讓幼兒在休閑、娛樂(lè)期間也能夠不由自主地閱讀、思考，為幼兒營(yíng)造良好的閱讀氛圍。

2.創(chuàng)設(shè)良好德育環(huán)境。

在中班幼兒早期閱讀活動(dòng)中，教師要深入挖掘讀物中的教育價(jià)值，無(wú)形之中滲透德育，為幼兒參與早期閱讀創(chuàng)設(shè)良好的德育環(huán)境。在正式開(kāi)展閱讀活動(dòng)之前，教師要了解故事的大概、主題、思想、表情與語(yǔ)言、人物變化、畫(huà)面細(xì)節(jié)等，科學(xué)規(guī)劃教學(xué)過(guò)程和活動(dòng)，這樣才能夠取得理想化的閱讀成效。

比如，在閱讀《鼠小弟去海邊》時(shí)，教師可以讓幼兒想象鼠小弟和朋友在海邊游玩的情景，讓幼兒體會(huì)快樂(lè)、愉悅的心情，并且教導(dǎo)幼兒在日常生活中要相互幫助、學(xué)習(xí)，共同營(yíng)造溫馨的班級(jí)氛圍。教師除了要挖掘讀物中的德育素材、價(jià)值，讓幼兒明白更多的人生道理，收獲更多的生活經(jīng)驗(yàn)和常識(shí)，還要結(jié)合幼兒的閱讀行為滲透德育。比如，有的幼兒抱著一本讀物不愿意分享給其他幼兒看，這時(shí)候教師要耐心教導(dǎo)幼兒，讓幼兒意識(shí)到分享的意義、重要性，消除幼兒內(nèi)心中“以自我為中心、利己主義”思想，端正幼兒的價(jià)值觀和態(tài)度?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要》表明：幼兒教師一定要多形式引導(dǎo)幼兒主動(dòng)活動(dòng)。因此，在早期閱讀中，教師要把幼兒作為主體，注重幼兒自身的體驗(yàn)與感受，讓幼兒大膽表達(dá)、自主思考、主動(dòng)閱讀，符合幼兒的個(gè)性特征，啟發(fā)幼兒積極思考，豐富幼兒的活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，提升幼兒的綜合素質(zhì)。

（二）豐富幼兒早期閱讀形式

在中班幼兒早期閱讀活動(dòng)中，存在早期閱讀形式單一的問(wèn)題，導(dǎo)致幼兒參與早期閱讀活動(dòng)的自主性較低，難以提高幼兒早期閱讀活動(dòng)質(zhì)量。因此，教師要注重組織形式多樣化的閱讀活動(dòng)，結(jié)合幼兒的喜好選擇閱讀素材，開(kāi)展趣味早期閱讀活動(dòng)，靈活指導(dǎo)幼兒閱讀，重視早期閱讀和生命教育的融合，讓幼兒在快樂(lè)、和諧的氛圍中展開(kāi)閱讀，并從中獲得靈感、啟發(fā)，訓(xùn)練幼兒發(fā)散性思維能力、早期閱讀能力，為之后參與閱讀、學(xué)習(xí)活動(dòng)做好準(zhǔn)備工作。

1.開(kāi)展趣味早期閱讀活動(dòng)。

為了打破單一的早期閱讀形式，教師可以采用講故事的形式，讓幼兒把自己讀過(guò)的素材、故事講述給其他小伙伴聽(tīng)，這樣能夠讓幼兒成為早期閱讀活動(dòng)中的主導(dǎo)者、主體對(duì)象，無(wú)形之中提升幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力、組織能力。教師可以讓幼兒結(jié)合自身的猜想來(lái)續(xù)編趣味故事，由家長(zhǎng)、教師、其他幼兒對(duì)續(xù)編成果進(jìn)行評(píng)價(jià)和肯定，提高幼兒參與閱讀活動(dòng)的自信心，提升幼兒的創(chuàng)造能力、想象能力，養(yǎng)成善于肯定他人的好習(xí)慣。

教師還可以讓幼兒以角色扮演活動(dòng)的形式展示故事內(nèi)容，通過(guò)自己的表情、行為、語(yǔ)言把讀物上的故事形象呈現(xiàn)出來(lái)，無(wú)形之中提升文本理解能力。另外，教師也可以通過(guò)家園互動(dòng)的形式開(kāi)展“講故事”活動(dòng)，讓家長(zhǎng)意識(shí)到開(kāi)展早期閱讀活動(dòng)的意義、必要性，形成正確、積極的家庭教育理念，在家庭生活中也能夠輔導(dǎo)幼兒閱讀、講述、傾聽(tīng)，培育幼兒良好的閱讀習(xí)慣、傾聽(tīng)習(xí)慣。在組織形式多樣化的閱讀活動(dòng)期間，教師、家長(zhǎng)一定要站在幼兒的角度出發(fā)解析問(wèn)題、回答問(wèn)題，使幼兒成為閱讀中的榜樣人物，鼓勵(lì)幼兒嚴(yán)謹(jǐn)對(duì)待閱讀，端正幼兒的態(tài)度、言談舉止，提高幼兒早期閱讀活動(dòng)的實(shí)效性、有效性。

2.靈活指導(dǎo)幼兒閱讀。

在中班幼兒早期閱讀活動(dòng)中，教師要給予正確、及時(shí)的閱讀指導(dǎo)，讓幼兒逐漸掌握閱讀的要領(lǐng)，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，為之后參與閱讀活動(dòng)和學(xué)習(xí)活動(dòng)做好十足的準(zhǔn)備工作。

首先，教師可以通過(guò)和幼兒互動(dòng)、溝通的形式開(kāi)展閱讀指導(dǎo)，以互動(dòng)、溝通打破條條框框的約束，并在師幼交流中了解幼兒真實(shí)的閱讀需求和想法，從而調(diào)整早期閱讀方案和計(jì)劃，為幼兒營(yíng)造最佳的閱讀氛圍和環(huán)境，無(wú)形之中提升幼兒言語(yǔ)表達(dá)能力，讓幼兒更為扎實(shí)理解故事內(nèi)容。在早期閱讀指導(dǎo)中，教師要展示出幼兒的自主性、主體性，鼓勵(lì)、支持幼兒開(kāi)展獨(dú)立閱讀。教師可以提前準(zhǔn)備一些圖片并打亂圖片的順序，讓幼兒通過(guò)閱讀拼接出完整的圖片，并且要流暢讀出圖片中的內(nèi)容，提升幼兒的閱讀能力和動(dòng)手實(shí)踐能力。

其次，教師可以組織圖書(shū)活動(dòng)，讓幼兒充當(dāng)作家角色，先把自己想畫(huà)的事物畫(huà)下來(lái)，再描述自己畫(huà)的內(nèi)容，編成一個(gè)趣味小故事，之后再添加封面與文字，制作成一個(gè)完整的小圖書(shū)手冊(cè)。這樣可以激發(fā)幼兒的閱讀興趣，吸引幼兒的注意力，使其能更加專注投入早期閱讀實(shí)踐活動(dòng)中。在中班幼兒早期閱讀活動(dòng)中，教師要多贊賞、鼓勵(lì)幼兒，激發(fā)幼兒的早期閱讀興趣，在閱讀中收獲更多的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)。

最后，教師可以在家園合作中開(kāi)展早期閱讀活動(dòng)，不僅要讓幼兒在園內(nèi)參與繪本閱讀，還要在家庭生活中能夠堅(jiān)持閱讀，在家長(zhǎng)的陪伴和鼓勵(lì)下學(xué)會(huì)自主閱讀、獨(dú)立閱讀，從中獲得一定的啟發(fā)，提升幼兒的閱讀素養(yǎng)和閱讀能力，提高中班幼兒早期閱讀活動(dòng)效率、質(zhì)量。

（三）重視早期閱讀和生命教育的融合

在幼兒園教育工作中，教師需通過(guò)早期閱讀構(gòu)建生命教育，引導(dǎo)幼兒尊重生命，了解生命的意義、價(jià)值，培育幼兒積極的生活和學(xué)習(xí)態(tài)度，擁有一個(gè)健康的心理和身體。

教師需通過(guò)早期繪本閱讀的形式構(gòu)建生命教育，因?yàn)橛變簩?duì)繪本幾乎沒(méi)有抵抗力，繪本中精彩的畫(huà)面、鮮艷的色彩、簡(jiǎn)潔的文字，都能吸引幼兒的關(guān)注和閱讀。很多繪本中都蘊(yùn)含著生命教育素材、思想，教師需要對(duì)繪本進(jìn)行分類，如在繪本中有關(guān)生命的繪本主題有人和自然、人和他人、人和自我等，全面化詮釋了生命的意義。人與自我繪本的代表作為《對(duì)待陌生人》《不要隨便摸我》《我不知道我是誰(shuí)》；人與他人繪本代表作為《月亮是誰(shuí)的》《南瓜湯》《都是我的》《對(duì)不起》；人與自然繪本代表作為《爺爺變成幽靈了》《你很快就會(huì)長(zhǎng)高》《呱呱墜地》《獾的禮物》等。這些繪本都蘊(yùn)含著珍愛(ài)生命、感悟親情、學(xué)會(huì)自我保護(hù)等理念。

在早期繪本閱讀活動(dòng)中，教師不要只是為了追求“熱鬧”、效果而讓幼兒去閱讀，而要真正讓幼兒理解繪本想要表達(dá)的思想、主旨，無(wú)形之中滲透生命教育，讓幼兒樹(shù)立熱愛(ài)生命、愛(ài)護(hù)生命、尊重生命的思想，要在閱讀指導(dǎo)中滲透德育理念。幼兒自身的認(rèn)知、理解能力比較差，教師要幫助幼兒梳理閱讀思路，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。教師需要引導(dǎo)幼兒通過(guò)故事中的神態(tài)、人物動(dòng)作來(lái)感知人物心理變化，自主歸納故事中的思想、主題，提升幼兒的發(fā)散性思維能力，提高幼兒的閱讀水平、素養(yǎng)。在早期閱讀活動(dòng)中，教師要多提問(wèn)、設(shè)問(wèn)，結(jié)合故事內(nèi)容靈活設(shè)定問(wèn)題，鼓勵(lì)幼兒大膽想象、猜測(cè)，并且在閱讀中探索答案，這樣既能夠營(yíng)造趣味、活躍的閱讀氛圍，還能夠讓幼兒從中收獲更多的道理、知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)。

四、結(jié)語(yǔ)

總而言之，在中班幼兒早期閱讀活動(dòng)中，教師要有目的、有計(jì)劃讓幼兒去閱讀、觀察、理解、表達(dá)，提升幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力、閱讀能力、認(rèn)知能力，促使幼兒的社會(huì)性成長(zhǎng)、發(fā)展，積累更多的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)、生活常識(shí)，為將來(lái)步入小學(xué)做好準(zhǔn)備工作。本文對(duì)中班幼兒早期閱讀實(shí)踐展開(kāi)研究，發(fā)現(xiàn)了較多問(wèn)題，在將來(lái)的工作中，需要科學(xué)選擇幼兒早期閱讀讀物，增強(qiáng)早期閱讀活動(dòng)的趣味性、實(shí)踐性，讓幼兒在早期閱讀中真正有所收獲和成長(zhǎng)，提高早期閱讀教學(xué)質(zhì)量、效率。