江蘇泰州市大浦中心小學(xué)（225300） 何孫秦

童話世界是一個充滿幻想的世界。童話作品中夸張的故事情節(jié)、鮮活的人物形象、神奇的想象等深受學(xué)生的喜愛。統(tǒng)編語文教材選編了不少的童話故事，其中第二學(xué)段就有17 篇之多。第一學(xué)段的童話主要以淺顯易懂、語言簡練的短篇童話為主，第二學(xué)段則主要以幽默風(fēng)趣或者更加貼近兒童生活的童話為主。第二學(xué)段的童話編排，除了散落在各個單元的單篇作品，教材還編排了兩個獨立的童話單元。在第二學(xué)段的童話教學(xué)中，教師要認(rèn)真研讀教材，揣摩編者意圖，挖掘童話類文本的教學(xué)價值，并依據(jù)童話類文本的特點，采取多樣化的教學(xué)策略，以提升童話課堂教學(xué)的質(zhì)量。

一、第二學(xué)段童話類文本教學(xué)價值分析

在第二學(xué)段童話類文本教學(xué)中，教師要認(rèn)真研讀教材，充分發(fā)掘它的教學(xué)價值，注重語文要素的螺旋上升的特點，為學(xué)生童話閱讀能力的提升提供條件。

（一）激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

童話具有幻想性、夸張性、幽默性等特點，學(xué)生特別喜歡讀。在童話類文本教學(xué)中，教師要充分利用它的特點來激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。例如，統(tǒng)編語文教材三年級上冊第三單元的《一塊奶酪》這篇童話，敘述了螞蟻隊長不小心拽掉了奶酪的一角，想偷嘴卻又放棄這個念頭，最后命令最小的螞蟻吃掉這塊奶酪的故事。文章寫得特別有意思，尤其是螞蟻隊長語言、動作、心理的描寫，給學(xué)生留下了深刻的印象，學(xué)生特別喜歡讀。又如統(tǒng)編語文教材三年級上冊第四單元的《胡蘿卜先生的長胡子》這篇童話故事，寫了胡蘿卜先生在吃果醬面包的時候由于胡子上沾滿了甜甜的果醬，導(dǎo)致他的這根胡子變長的故事。這奇特的景象對學(xué)生充滿著極大的吸引力，他們覺得太神奇了，閱讀興趣就更加濃厚了。

（二）促進學(xué)生語言表達

統(tǒng)編語文教材中不少的童話類文本都提出復(fù)述課文的要求，復(fù)述的要求體現(xiàn)出由易到難、螺旋上升的趨勢。學(xué)習(xí)童話類文本，不僅有助于學(xué)生語言表達能力的發(fā)展，還有助于學(xué)生思維能力的提高。例如，統(tǒng)編語文教材三年級上冊第三單元的《在牛肚子里旅行》一課，課后練習(xí)就提出讓學(xué)生把這個故事講給別人聽的要求；到了四年級下冊第八單元的《寶葫蘆的秘密（節(jié)選）》一課，課后練習(xí)提出讓學(xué)生根據(jù)已有內(nèi)容創(chuàng)編故事，并講給同學(xué)聽的要求。這樣的學(xué)習(xí)要求，充分表現(xiàn)了編者對發(fā)展學(xué)生語言表達能力的重視。在童話教學(xué)中，教師要認(rèn)識到童話類文本在助力學(xué)生語言發(fā)展方面的作用，合理利用教材，凸顯出這類文本的教學(xué)價值。

（三）培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神

第二學(xué)段的統(tǒng)編語文教材在童話類文本的選編上特別注重對學(xué)生想象力與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。在教學(xué)中，教師要注重對學(xué)生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。例如，統(tǒng)編語文教材三年級下冊第五單元的《宇宙的另一邊》這篇童話故事，作者陳詩哥通過大膽新奇的想象，描繪出宇宙另一邊的樣子，為學(xué)生打開了想象的另一扇窗戶，給學(xué)生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)提供條件。又如，同一單元的《我變成了一棵樹》這篇童話故事，以一個孩子的口吻，講述自己變成一棵樹的趣事，向?qū)W生展示了一個奇妙的想象世界。有想象才會有創(chuàng)新，才能推動人類社會的進步與物質(zhì)世界的不斷發(fā)展。教師要揣摩編者意圖，發(fā)掘童話類文本在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神方面的價值，以推動學(xué)生創(chuàng)新精神的發(fā)展。

（四）豐富學(xué)生審美體驗

童話類文本蘊含著真善美等特點，使學(xué)生在想象的世界中獲得真切的情感體驗，產(chǎn)生健康的審美情趣。例如，統(tǒng)編語文教材三年級上冊第四單元的《總也倒不了的老屋》一課，老屋對小動物的關(guān)愛，是老屋充滿愛心與善良品質(zhì)的表現(xiàn)；四年級下冊第八單元《海的女兒》這篇童話故事中，小人魚不忍心傷害自己心愛的人，最后放棄自己生還的機會，這正是她善良、堅強、敢于奉獻精神的表現(xiàn)。童話作品中蘊含著真善美，教師要用這些真善美去潤澤學(xué)生的心靈，讓學(xué)生感受到世界的美好，這樣能把審美教育的目標(biāo)落到實處，促進學(xué)生良好品格的形成。

二、第二學(xué)段童話課堂教學(xué)策略

相對于第一學(xué)段，統(tǒng)編語文教材第二學(xué)段的童話類文本篇幅較長，內(nèi)容更加豐富。教學(xué)時，教師要依據(jù)第二學(xué)段學(xué)生的知識經(jīng)驗、理解水平以及文本的內(nèi)容特點，制訂童話教學(xué)的目標(biāo)，采取多樣化的教學(xué)策略來引領(lǐng)學(xué)生閱讀，以提升童話教學(xué)的質(zhì)量。

（一）明晰教學(xué)價值，制訂多維訓(xùn)練目標(biāo)

在第二學(xué)段的童話教學(xué)中，存在一些教師過分注重知識技能的傳授而忽視對學(xué)生情感體驗與審美教育的現(xiàn)象。為此在教學(xué)童話時，教師要以提升學(xué)生的語文素養(yǎng)為核心，依據(jù)第二學(xué)段學(xué)生認(rèn)知事物的特點以及童話文本的教學(xué)價值，確立多維的教學(xué)目標(biāo)，以助推學(xué)生童話閱讀能力的提升。

1.關(guān)注學(xué)生的語言運用

在第二學(xué)段的童話教學(xué)中，由于學(xué)生已經(jīng)積累了一定的語言經(jīng)驗，教師就要善于依據(jù)童話文本特點創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)那榫?，鼓勵學(xué)生復(fù)述故事，使學(xué)生的閱讀理解能力與語言表達能力得到提升。首先，教師要搭建支架，引導(dǎo)學(xué)生展開復(fù)述。第二學(xué)段的學(xué)生正處在形象思維向抽象思維過渡的時期，因此教師要根據(jù)童話類文本的特點，為學(xué)生搭建語言支架、導(dǎo)圖支架、表格支架等，以降低復(fù)述的難度，讓學(xué)生學(xué)會復(fù)述。如教學(xué)《在牛肚子里旅行》一課時，教師就結(jié)合課后練習(xí)，先為學(xué)生搭建紅頭在牛肚子里旅行的導(dǎo)圖支架，然后讓學(xué)生借助支架復(fù)述課文，以提升學(xué)生的復(fù)述能力。其次，教師要讓學(xué)生學(xué)會續(xù)編故事或者對文本進行補白，學(xué)會把故事復(fù)述得更具體。如《胡蘿卜先生的長胡子》一課的課后練習(xí)第一題是“故事還沒有結(jié)束，你認(rèn)為后來可能會發(fā)生什么事情？”教學(xué)時，教師可讓學(xué)生據(jù)此來續(xù)編故事。在第二學(xué)段的童話教學(xué)中，教師依據(jù)童話內(nèi)容，挖掘語言實踐點，鼓勵學(xué)生復(fù)述故事，能有效提升學(xué)生的閱讀能力與表達能力。

2.注重對學(xué)生想象的激發(fā)

童話與想象共存，沒有想象，童話也就不復(fù)存在。童話的人物形象、故事情節(jié)等都帶有虛幻的特點。教學(xué)時，教師要有效激發(fā)學(xué)生的好奇心與閱讀興趣，引導(dǎo)學(xué)生展開想象，以促進學(xué)生想象力的提升。例如，統(tǒng)編語文教材三年級下冊第五單元的語文要素是“走進想象的世界，感受想象的神奇”。教學(xué)其中的《我變成了一棵樹》時，為了讓學(xué)生感受到想象的神奇，激發(fā)學(xué)生的想象，在學(xué)生自主閱讀課文后，教師讓學(xué)生說說哪些地方讓自己感受到了想象的神奇。有的學(xué)生說：“英英身上能冒出小樹枝讓我感到很神奇?！庇械膶W(xué)生說：“英英變成果樹，沒有結(jié)出果實，反而長出了各種奇怪的鳥窩，真是太神奇了。”然后，教師追問：“英英變成的樹上長出各種奇怪的鳥窩讓我們感到神奇。如果這些鳥窩還會跳舞，那么又會是怎樣的情景呢？請大家先想象一下菱形的、橢圓形的鳥窩跳舞的樣子，再說一說?！边@樣，學(xué)生的想象被激發(fā)出來，紛紛描繪出自己想象的世界，讓課堂教學(xué)充滿快樂。在童話教學(xué)中，教師發(fā)掘出文本中可以激發(fā)學(xué)生想象的因素，鼓勵學(xué)生大膽想象，使學(xué)生的想象力得到了極大的發(fā)展。

3.注重對學(xué)生審美能力的培養(yǎng)

童話不僅有夸張的故事情節(jié)，而且集語言美、形象美與情感美于一體，使學(xué)生獲得豐富的審美體驗。在第二學(xué)段的童話類文本教學(xué)中，教師要注重童話的審美教育，使學(xué)生受到美好情感的熏陶與感染，促進學(xué)生優(yōu)秀品格的形成。例如，教學(xué)統(tǒng)編語文教材四年級下冊第八單元的《巨人的花園》一課時，在學(xué)生讀完課文后，教師問學(xué)生：“巨人的花園美嗎？你是從哪里看出來的？”有的學(xué)生從“園里長滿了柔嫩的青草，草叢中到處露出星星似的美麗花朵”這句話中感受到了花園的美麗。有的學(xué)生……在學(xué)生交流后，教師追問：“當(dāng)巨人回來之后，花園還是這樣美嗎？怎樣才能讓花園一直美麗呢？”這樣使學(xué)生明白能夠與大家分享的美才是真正的美。在童話類文本教學(xué)中，教師挖掘文本中的審美因素對學(xué)生進行審美教育，能有效提升學(xué)生的審美素養(yǎng)。

（二）根據(jù)學(xué)生心理，采取多樣化閱讀教學(xué)方法

在第二學(xué)段童話類文本教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)生的心理特點，采取多樣的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)探究，以提升童話教學(xué)的質(zhì)量。

1.借助課文插圖，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

統(tǒng)編語文教材中不少的童話類文本都附有插圖。這些插圖對激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，促進學(xué)生對童話文本的理解具有重要作用。教學(xué)時，教師要借助這些插圖來引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)童話，使學(xué)生感受到童話閱讀的樂趣。例如，教學(xué)統(tǒng)編語文教材三年級上冊第三單元的《賣火柴的小女孩》一課時，教師首先讓學(xué)生仔細觀察插圖，說說插圖上畫的是什么，小女孩在做什么等；接著，讓學(xué)生用心朗讀課文，想想插圖的內(nèi)容對應(yīng)的是課文中的哪些段落；然后，帶領(lǐng)學(xué)生研讀這些段落，說說自己感受到了什么；隨后，教師讓學(xué)生默讀課文，想想課文中小女孩總共擦燃了幾次火柴，每次擦燃火柴后她看到了什么，表達了她怎樣的愿望；最后，引領(lǐng)學(xué)生就自己感受最深刻的地方進行交流。這樣引領(lǐng)學(xué)生閱讀童話，從形象到抽象，促進了學(xué)生閱讀能力的提升。

2.借助分角色朗讀，深化學(xué)生閱讀感悟

童話作品具有語言優(yōu)美、節(jié)奏明快等特點，是培養(yǎng)學(xué)生語感、提升學(xué)生朗讀能力的重要載體。教學(xué)時，教師可借助童話故事來引領(lǐng)學(xué)生分角色朗讀，以幫助學(xué)生深刻感悟童話的內(nèi)涵。如《在牛肚子里旅行》一課，青頭與紅頭的對話特別生動形象，適合學(xué)生分角色朗讀。紅頭的話主要有：“救命?。【让?！”“我被牛吃了……正在它的嘴里……救命??！救命??！”“那我馬上就會死掉?！薄爸x謝你！”青頭的話主要有：“你在哪兒？”“躲過它的牙齒，牛在這時候……”“紅頭！不要怕，你會出來的……”等。在朗讀這些句子的時候，教師要讓學(xué)生一邊讀一邊想，把紅頭遇到危險時緊張害怕的心情讀出來，把青頭對紅頭的關(guān)心以及它沉著、鎮(zhèn)定、機智的特點讀出來。在課堂上，教師可讓學(xué)生先自己練讀，然后在小組內(nèi)分角色朗讀，最后推選優(yōu)秀的學(xué)生上臺展示。在分角色朗讀中，學(xué)生不僅會對青頭、紅頭這對好朋友的深厚感情理解得更加深刻，而且也感受到了童話的魅力。

3.借助課本劇表演，深化學(xué)生情感體驗

表演是第二學(xué)段學(xué)生喜歡的一種學(xué)習(xí)形式。在童話類文本教學(xué)中，教師可根據(jù)學(xué)生的心理特點，采取課本劇表演的方式引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)探究，使學(xué)生親近童話、融入童話，身臨其境地感受童話主人公的經(jīng)歷，體會童話的意境，理解童話人物的情感。如教學(xué)《巨人的花園》一課時，根據(jù)故事的內(nèi)容，教師先讓學(xué)生熟讀課文，了解童話故事內(nèi)容；然后讓學(xué)生把這篇童話改寫成課本劇并演一演。教師給學(xué)生以提示，讓學(xué)生按照“巨人歸來—巨人挨凍—巨人醒悟”的過程進行改編。當(dāng)學(xué)生改編完成后，教師把教室作為舞臺，布置成花園的樣子，再準(zhǔn)備兩首音樂：一首是描繪北風(fēng)呼嘯的音樂，一首是描繪春天的音樂。隨著描繪春天的音樂響起，小朋友們在巨人的花園里開心地玩著，然后巨人回來了……生動形象的表演，不僅再現(xiàn)了故事內(nèi)容，促進了學(xué)生對童話的理解，而且學(xué)生也獲得了更加真實、有趣的學(xué)習(xí)體驗，取得了顯著的教學(xué)效果。

綜上所述，在第二學(xué)段童話類文本教學(xué)中，教師要認(rèn)真解讀教材，充分挖掘它的教學(xué)價值，并依據(jù)學(xué)生的興趣、愛好、特點等，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境，引領(lǐng)學(xué)生在具體的情境中學(xué)習(xí)童話故事，感受童話的藝術(shù)魅力，從而愛上閱讀，形成閱讀的習(xí)慣，獲得語文核心素養(yǎng)的發(fā)展。