江蘇淮陰師范學(xué)院第一附屬小學(xué)（223001） 童周靜

語(yǔ)文學(xué)科具有工具性和人文性相統(tǒng)一的特點(diǎn)。語(yǔ)文教學(xué)要促使學(xué)生接受優(yōu)秀文化的熏陶，提升他們的思想道德修養(yǎng)和審美修養(yǎng)，讓他們形成健全的人格。統(tǒng)編語(yǔ)文教材選編了不少以革命文化為主題的作品，教師在教學(xué)中要架設(shè)起歷史和現(xiàn)代的橋梁，引導(dǎo)學(xué)生了解黨的百年歷程，圍繞歷史問題展開深入分析，在提升學(xué)生的語(yǔ)言文字運(yùn)用能力的同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生傳承紅色基因。

一、補(bǔ)充背景資料，深度解讀

（一）鏈接影視片段，解讀情感

由于學(xué)生對(duì)歷史的了解不夠深入，所以教師在教學(xué)紅色文本時(shí)要適當(dāng)給學(xué)生介紹一些背景信息。影視劇片段用現(xiàn)代人的方式演繹歷史故事，能架設(shè)起歷史和現(xiàn)代之間的橋梁。所以教師可以補(bǔ)充一些相關(guān)的影視劇資料，調(diào)動(dòng)學(xué)生的視覺感官，促使他們從形象、感人的畫面中得到啟發(fā)，感受到歷史人物的情感，從而燃起愛國(guó)情懷。

如在教學(xué)統(tǒng)編語(yǔ)文教材四年級(jí)下冊(cè)《小英雄雨來(lái)（節(jié)選）》的時(shí)候，教師引導(dǎo)學(xué)生觀看同名影視劇作品，并嘗試體會(huì)作品中隱藏的愛國(guó)情懷。首先，教師讓學(xué)生賞析影視劇，說(shuō)說(shuō)從哪些地方能感受到雨來(lái)的英雄形象，并概括雨來(lái)的故事。有的學(xué)生嘗試概括：“雨來(lái)在見到日本鬼子的時(shí)候絲毫不畏懼，他沉著應(yīng)對(duì)，最后逃出了鬼子的魔掌?！苯處熡宙溄蝇F(xiàn)代生活，引導(dǎo)學(xué)生思考：“在現(xiàn)實(shí)生活中，你還知道哪些少年英雄的形象？他們?yōu)閲?guó)家付出了什么呢？”有的學(xué)生提出：“小英雄雨來(lái)十分擅長(zhǎng)游泳，而全紅嬋擅長(zhǎng)跳水，她在十四歲就獲得了奧運(yùn)金牌，為國(guó)家爭(zhēng)光?！蓖ㄟ^這樣的鏈接，學(xué)生感受到了雨來(lái)和全紅嬋身上的愛國(guó)情懷，并對(duì)照自己，認(rèn)為自己也應(yīng)該向英雄人物學(xué)習(xí)，要通過自己的努力報(bào)效祖國(guó)。如有的學(xué)生提出：“現(xiàn)在是和平年代，我們不需要像雨來(lái)一樣冒著生命的危險(xiǎn)展現(xiàn)自己的愛國(guó)情懷，但是我可以向全紅嬋學(xué)習(xí)，在自己擅長(zhǎng)的領(lǐng)域?yàn)閲?guó)家做出貢獻(xiàn)?！?/p>

教師利用影視劇資料，引導(dǎo)學(xué)生回顧影視劇作品中的具體場(chǎng)景、人物形象，通過與現(xiàn)實(shí)生活鏈接，激發(fā)了學(xué)生的愛國(guó)情懷。

（二）鏈接經(jīng)典文本，解讀人物

在統(tǒng)編語(yǔ)文教材中有不少紅色經(jīng)典文本，其中包含一些歷史人物。由于小學(xué)生的知識(shí)面還比較窄，所以對(duì)這些歷史人物的了解還不夠深入。為了讓學(xué)生更全面地了解歷史人物，教師可以鏈接經(jīng)典文本，引導(dǎo)學(xué)生拓展閱讀，并嘗試用角色扮演的方式演繹這些人物的故事，使學(xué)生進(jìn)入人物的精神世界中，從而獲得更多的感悟。

統(tǒng)編語(yǔ)文教材五年級(jí)下冊(cè)《青山處處埋忠骨》描寫了毛澤東得知孩子犧牲后極度痛苦的狀態(tài)。為了讓學(xué)生更好地了解毛澤東的形象，教師鏈接了經(jīng)典文本埃德加·斯諾的《毛澤東自傳》，引導(dǎo)學(xué)生拓展閱讀。學(xué)生發(fā)現(xiàn)這部作品講述了毛澤東童年讀書的故事，展現(xiàn)了他走向革命生涯的具體過程。在學(xué)生自主閱讀后，教師指導(dǎo)大家進(jìn)行交流，嘗試講述毛澤東的故事，并說(shuō)說(shuō)自己的感悟。有的學(xué)生結(jié)合《青山處處埋忠骨》表達(dá)了自己的想法：“毛澤東的孩子去世了，他的心中應(yīng)該是極度痛苦的，但是他以國(guó)家大事為重，做出了犧牲。我從中感受到了他對(duì)國(guó)家的忠誠(chéng)?！苯處熇^續(xù)追問，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的生活進(jìn)行思考：“毛澤東的故事讓你有什么感悟呢？”有的學(xué)生提出：“我感受到了毛澤東的偉大，他帶領(lǐng)中國(guó)人民走向了勝利。我要像他一樣，堅(jiān)持不懈，勇于挑戰(zhàn)，勇敢應(yīng)對(duì)各種問題?！痹诖嘶A(chǔ)上，教師還組織學(xué)生閱讀和毛澤東有關(guān)的傳記，嘗試了解偉人其他方面的故事，更全面地解讀人物。如有學(xué)生提出：“在閱讀傳記的過程中，我感受到毛澤東有著救世濟(jì)民的情懷，所以他沒有安于現(xiàn)狀，沒有貪圖享受，而是為了建立新中國(guó)付出了自己的所有，甚至還失去了自己的親人?！?/p>

在閱讀經(jīng)典文本的過程中，學(xué)生獲得了更多和特定歷史人物有關(guān)的信息，這增進(jìn)了他們和歷史人物之間的情感交流。因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生在閱讀的基礎(chǔ)上展開思考和感悟，使他們獲得心靈觸動(dòng)，能夠思考自己和革命人物之間的距離，并嘗試學(xué)習(xí)革命人物的精神。

二、抓住介入時(shí)機(jī)，深度互動(dòng)

（一）模糊點(diǎn)，化抽象為具體

在教學(xué)紅色文本的過程中，教師還要把握好文本中的特殊點(diǎn)，抓住適當(dāng)時(shí)機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生展開深度互動(dòng)，促使學(xué)生深入理解文本。教師首先要挖掘文本中的模糊點(diǎn)，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)有哪些感到困惑的地方，談?wù)勈欠裼斜舜嗣艿挠^點(diǎn)；然后適當(dāng)引入視頻、圖片、文字等資料，將抽象的內(nèi)容轉(zhuǎn)變?yōu)榫唧w的場(chǎng)景，使學(xué)生進(jìn)入特定的歷史情境中，獲得更深刻的感悟。

如統(tǒng)編語(yǔ)文教材四年級(jí)上冊(cè)《為中華之崛起而讀書》一課展現(xiàn)了周恩來(lái)在年少的時(shí)候立下了偉大的志向，發(fā)誓要努力讀書，實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興。在閱讀的過程中，由于學(xué)生對(duì)當(dāng)時(shí)的歷史情況不太了解，所以產(chǎn)生了閱讀的模糊點(diǎn)：“為何周恩來(lái)會(huì)產(chǎn)生‘中華不振’的想法呢？”此時(shí)，教師給學(xué)生提供輔助閱讀的資料，讓學(xué)生看看當(dāng)年中國(guó)人在租界遭受外國(guó)人欺負(fù)的視頻和圖像資料。這樣，學(xué)生就能理解為何周恩來(lái)會(huì)產(chǎn)生要為中華之崛起而讀書的想法。再對(duì)比現(xiàn)在的生活，學(xué)生感受到自己現(xiàn)在處于一個(gè)和平美好的時(shí)代，國(guó)家變得強(qiáng)大，中國(guó)人再也不會(huì)受外國(guó)人欺負(fù)了。這樣，學(xué)生便體會(huì)到了周恩來(lái)等革命先輩為了建設(shè)國(guó)家而付出的辛苦。教師將抽象的文本內(nèi)容用更具體、生動(dòng)的方式呈現(xiàn)出來(lái)，溝通了傳統(tǒng)和現(xiàn)代，使學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的理解更為深入。學(xué)習(xí)過程中，有的學(xué)生提出了自己的想法：“周恩來(lái)說(shuō)要為中華之崛起而讀書，而我們也要為了建設(shè)中國(guó)特色社會(huì)主義現(xiàn)代化強(qiáng)國(guó)而努力讀書。雖然現(xiàn)在是和平年代，但是在網(wǎng)絡(luò)上，我們也能看到一些國(guó)家蠢蠢欲動(dòng)，所以我們更要努力讀書，要在科學(xué)、經(jīng)濟(jì)等各方面做到更強(qiáng)，這樣才能確保中國(guó)的安全。”

利用多媒體課件的優(yōu)勢(shì)，將抽象的文字和具體的圖像、視頻結(jié)合起來(lái)，幫助學(xué)生消除閱讀學(xué)習(xí)的困惑。這樣，學(xué)生感受到強(qiáng)烈的視覺沖擊，心靈受到震撼，就會(huì)產(chǎn)生更多的人生感悟。

（二）空白點(diǎn)，搭建想象支架

在統(tǒng)編語(yǔ)文教材的紅色文本中有不少空白點(diǎn)，這是作者有意或者無(wú)意留下的空白，有助于讀者展開想象。教師可以挖掘這些空白點(diǎn)，為學(xué)生搭建想象支架，引導(dǎo)學(xué)生順著作者的思路和情感發(fā)展的方向，對(duì)故事情節(jié)進(jìn)行補(bǔ)白，從而使學(xué)生發(fā)現(xiàn)文本中蘊(yùn)藏的寓意，加深對(duì)作品的理解。

如教學(xué)統(tǒng)編語(yǔ)文教材四年級(jí)上冊(cè)《梅蘭芳蓄須》的時(shí)候，教師引導(dǎo)學(xué)生展開角色扮演活動(dòng)，并圍繞文中的空白點(diǎn)展開想象，嘗試體會(huì)梅蘭芳的內(nèi)心情感。教師提出問題：“在這篇課文中，梅蘭芳為了不給日本人和漢奸表演，蓄起了胡須，告別了舞臺(tái)。在長(zhǎng)達(dá)數(shù)年的時(shí)間里，梅蘭芳都沒有表演。他難道不愛藝術(shù)了嗎？他心中的想法是什么呢？大家展開想象，圍繞這個(gè)空白點(diǎn)嘗試寫一下作品中蘊(yùn)藏的情感。”有的學(xué)生嘗試補(bǔ)白：“梅蘭芳看著空蕩蕩的劇場(chǎng)，心中無(wú)限感慨。對(duì)于京劇，他自然是有所不舍的，沒有戲唱，他感覺心中癢癢的，十分難受。但是梅蘭芳知道，自己不能唱，自己不能低下頭給日本人唱戲。這是中國(guó)人的骨氣！”在這段補(bǔ)白中，學(xué)生將歷史人物與自己的經(jīng)驗(yàn)、認(rèn)知相連接，感受到了梅蘭芳的內(nèi)心情感。不僅如此，教師還鼓勵(lì)學(xué)生將自己融入文本中：“如果你穿越到了那個(gè)時(shí)代，你想成為一個(gè)怎樣的人呢？你會(huì)和梅蘭芳發(fā)生怎樣的故事呢？”有的學(xué)生放飛想象，說(shuō)：“我想成為一個(gè)愛國(guó)的企業(yè)家，默默地支持梅蘭芳的行為，接濟(jì)他?！弊詈?，大家還將自己的想法創(chuàng)作成文字，和同伴交流。

文章中的空白點(diǎn)給學(xué)生提供了再造和想象的“缺口”。在補(bǔ)白的過程中，學(xué)生更好地理解了人物形象，體會(huì)到了革命人物的人格魅力，同時(shí)也感受到了這些人物的內(nèi)心情懷。

三、推敲語(yǔ)言文字，深度鑒賞

（一）對(duì)比，切己體察

閱讀是學(xué)生、文本對(duì)話的過程。統(tǒng)編語(yǔ)文教材中的紅色文本大多語(yǔ)言精練，適合反復(fù)咀嚼揣摩，進(jìn)行深入探究。教師可以組織學(xué)生推敲文字，嘗試用自己的話語(yǔ)替換文中的詞句，并進(jìn)行對(duì)比，說(shuō)說(shuō)不同的表達(dá)方式給人的感受有什么不同。

在教學(xué)統(tǒng)編語(yǔ)文教材五年級(jí)下冊(cè)《青山處處埋忠骨》的時(shí)候，教師引導(dǎo)學(xué)生推敲作品中的精彩詞句，嘗試用切己體察的方式體會(huì)其中的情感。教師啟發(fā)學(xué)生思考：“文中提到‘毛主席黯然的目光轉(zhuǎn)向窗外，右手指指寫字臺(tái)，示意秘書將電報(bào)記錄稿放在上面’，親人離開了自己，普通人不是會(huì)痛哭嗎？為何主席的表現(xiàn)如此克制？嘗試將心比心，想象一下自己在這種情況下內(nèi)心的感受會(huì)是怎樣的，并分析一下主席為何會(huì)有如此表現(xiàn)?！睂W(xué)生結(jié)合自己的生活體驗(yàn)感悟作品，提出：“如果是我的話，一定會(huì)痛哭，用手拍打桌子，但是主席只是目光黯然地指了一下桌面，表示要安靜一下。他的心中并不是不悲傷，但是他要克制自己的情感，沉著冷靜地處理國(guó)家公務(wù)?！痹谶@樣的對(duì)比分析中，學(xué)生感受到了毛澤東超脫普通人的情感和胸懷，對(duì)他肅然起敬。最后，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主創(chuàng)作：“不同性格的人，在處理同一件事情的時(shí)候，反應(yīng)會(huì)有所不同。能否用細(xì)節(jié)描寫的方式展現(xiàn)出來(lái)？對(duì)比閱讀，看看大家是否都寫出了人物的特點(diǎn)?！边@激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)作興趣。學(xué)生發(fā)散思維，有的認(rèn)為急性子的人可能會(huì)做出摔東西、奪門而出等行為，而性格內(nèi)向的人可能會(huì)默默哭泣等。

《朱子語(yǔ)類》中提出，在閱讀的時(shí)候要將自己的直接經(jīng)驗(yàn)作為理解書本知識(shí)的基礎(chǔ)，否則讀書“不就切己上體察，但于紙上看，文義上說(shuō)得去便了”，這樣的閱讀只能記住空道理。而融入個(gè)人體驗(yàn)，則能獲得更真實(shí)的閱讀感受。

（二）遷移，表達(dá)應(yīng)用

紅色經(jīng)典文本不僅思想高尚，而且詞句優(yōu)美，給人文質(zhì)兼美的感覺。教師首先要引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)品味作者遣詞造句的美，體會(huì)其修飾文字的匠心；然后展開讀寫結(jié)合活動(dòng)，使學(xué)生在表達(dá)、遷移中習(xí)得各種綴文技巧，提升語(yǔ)言應(yīng)用和表達(dá)方面的核心素養(yǎng)。

在教學(xué)統(tǒng)編語(yǔ)文教材四年級(jí)下冊(cè)《小英雄雨來(lái)（節(jié)選）》的時(shí)候，教師引導(dǎo)學(xué)生找出作品中有哪些詞句展現(xiàn)了小英雄雨來(lái)的光輝形象，體現(xiàn)出他超強(qiáng)的水性以及面對(duì)敵人時(shí)沉著冷靜的氣概。有的學(xué)生提出：“‘只聽見撲通一聲，雨來(lái)扎進(jìn)河里不見了。媽媽立在河沿上，望著漸漸擴(kuò)大的水圈直發(fā)愣’‘雨來(lái)像小鴨子一樣抖著頭上的水’等詞句就展現(xiàn)出了雨來(lái)的高超游泳水平。作者運(yùn)用對(duì)比、比喻等方式，展現(xiàn)出雨來(lái)的能力特別強(qiáng)?！苯處熞龑?dǎo)學(xué)生進(jìn)行遷移創(chuàng)作：“在看到全紅嬋跳水的場(chǎng)景時(shí)，你是否也為其技藝所震驚？從她的身上你是否感受到為國(guó)奮斗的精神？大家嘗試運(yùn)用所學(xué)詞句展現(xiàn)出全紅嬋的技巧。”學(xué)生嘗試創(chuàng)作，寫道：“全紅嬋站在高高的跳水臺(tái)上，跳板微微顫抖，而她的腳步卻輕盈而穩(wěn)定。她縱身一躍，如同一片羽毛般，在空中旋轉(zhuǎn)。撲通一聲，她落入水中，一朵小小的水花綻放開來(lái)?！苯處煿膭?lì)學(xué)生思考：“能否在展現(xiàn)空中姿態(tài)的時(shí)候，寫得更詳細(xì)一些，寫一下人物的神情等。”學(xué)生在教師的啟發(fā)下繼續(xù)創(chuàng)作。這樣的讀寫結(jié)合活動(dòng)融合了傳統(tǒng)和現(xiàn)代的元素，讓學(xué)生把從《小英雄雨來(lái)（節(jié)選）》中習(xí)得的遣詞造句的方法遷移運(yùn)用到自己的習(xí)作中，使學(xué)生學(xué)會(huì)了表達(dá)自己的情感。

遷移運(yùn)用的讀寫結(jié)合活動(dòng)體現(xiàn)出語(yǔ)文學(xué)科工具性和人文性統(tǒng)一的特點(diǎn)。學(xué)生既能理解文中的內(nèi)容，掌握語(yǔ)言表達(dá)的方法，又能從中得到啟迪，接受紅色思想的熏陶，形成正確的人生觀和價(jià)值觀。

這里所說(shuō)的紅色文本是指反映黨領(lǐng)導(dǎo)人民革命的偉大歷程和重要事件的作品，是闡發(fā)革命精神的作品。由于紅色文本距離學(xué)生的實(shí)際生活較遠(yuǎn)，所以學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)難以產(chǎn)生情感共鳴。因此，教師要融合傳統(tǒng)和現(xiàn)代元素，通過引入背景資料、抓住介入時(shí)機(jī)、展開語(yǔ)言鑒賞等途徑，使學(xué)生受到情感熏陶，從而激發(fā)學(xué)生的愛國(guó)情懷。這樣的教育避免了標(biāo)簽式的空洞說(shuō)教，能夠使學(xué)生形成正確的價(jià)值觀。