文| 趙 娟

新時代背景下，培養(yǎng)學生的語文核心素養(yǎng)成了教師向?qū)W生提供引導、教學的重要目標。為實現(xiàn)這樣的目標，語文教師需要強化學生在聽、說、讀、寫等方面的日常訓練，確保學生可以在日常的學習中逐步學會欣賞語文的美。閱讀是小學語文教學中重要的組成部分，高質(zhì)量的閱讀教學可以有效檢驗學生對語文知識的掌握情況，如字、詞、句、語法等，促進學生積累更多語言符號，提升個人的綜合素養(yǎng)。基于此，本文圍繞“立足課外閱讀，培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)”這一話題展開具體的論述。

一、課外閱讀在小學語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)中的重要價值與作用

小學是人生的關鍵時期，學生的認知思維還未完全形成，正處于急速發(fā)展的階段，如果教師只是單純地向?qū)W生分享語文知識，那學生往往會認為內(nèi)容是抽象的，難以將知識快速理解和掌握。如語文“鑒賞”本身就是一個相對復雜的概念，許多小學生無法形成直觀的理解，如果教師將這一概念融入小學語文的拓展閱讀教學中，可以讓學生在閱讀中跟隨作者思想體會作者的情緒變化，然后將其映射到個人的認知思想中，引導他們將自己的想法分享出來，說一說與文學鑒賞、審美相關的意見，然后再讓學生展開討論，彼此進行點評，最終的學習效果會更好，學生對抽象概念的理解會更深。

二、小學語文教學中課外閱讀的現(xiàn)狀

（一）閱讀內(nèi)容復雜且多樣

在教學過程中，部分教師往往給學生布置大量的閱讀任務，本意是想讓學生在自主閱讀中發(fā)展自己的興趣點。但事實上，這樣的想法存在一定偏差，如果向?qū)W生推薦多且雜的課外閱讀內(nèi)容，會讓學生對閱讀產(chǎn)生抵觸情緒。學生雖在教師的強制要求下閱讀了文章，但都是泛泛而讀，并未深究文章所要表達的核心思想，同時也沒有對不同文章展開深度把控，而且對不同文體在形式上的差別、不同作者在情感上的表達差異等只有模糊的理解和認知，那就會讓他們陷入迷茫的狀態(tài)。

（二）教師的指導不足

課外閱讀的時間和空間都具備一定的自主性，學生什么時候讀、在哪里讀，這些都是由他們自己決定的，所以部分教師認為，在學生課外閱讀的過程中不需要提供指導，畢竟只有學生主動向教師反映問題時，教師才會給予點撥和幫助?！笆潞笾笇А钡膯栴}非常突出，這將導致學生在閱讀過程中堆積大量問題，影響后續(xù)的閱讀質(zhì)量。

（三）學生的學習習慣不佳

小學生自主管理能力較弱，所以在課外自主閱讀的過程中，他們的注意力往往無法集中，甚至周圍任何的輕微聲響、環(huán)境事物的變化都會使學生上課注意力不集中。為了應付閱讀任務，有些學生會選擇性閱讀，對整篇文章跳躍式閱讀，并沒有結合不同文章的側重點展開詳略得當?shù)拈喿x，這樣的閱讀習慣顯然不好，會嚴重影響學生的閱讀效果。

三、立足課外閱讀培養(yǎng)學生語文核心素養(yǎng)的策略與方法

（一）引導學生明確多維的課外閱讀目標

課外閱讀在培養(yǎng)學生語文核心素養(yǎng)中發(fā)揮著極大的正向作用，所以，教師需要高度重視這一環(huán)節(jié)，為實現(xiàn)更好的引導，必須確定學生多角度的課外拓展目標：一是引導學生積極探索，提升自主探索能力，鼓勵學生自主閱讀或小組閱讀，通過讀取不同風格文章的重點，汲取更多的知識和養(yǎng)分，了解他們不曾經(jīng)歷過的、在書中被提及的各類生活。二是教師還應該設定滿足學生求知欲望和靈魂等方面的教學目標，簡言之，在布置任務的時候，學生不能僅僅“看”文章，還要認真思考文章中呈現(xiàn)的眾多文字，明確這些文字想要表達的思想或情感，讓學生的閱讀深度、廣度都有所提升。三是教師應該設定滿足學生情感需要的閱讀目標，讓學生帶著強烈的情感進入文章所涉及的陌生世界，在學習的過程中獲得更多快樂的體驗以及感受。

（二）激發(fā)學生的閱讀興趣

一是在課外閱讀題材的選擇上應該盡可能多樣化，或者教師可以將一些有利于學生健康發(fā)展的書籍分享給他們，如此不但可以讓學生在多元的文化中感知文章的魅力，而且可以進一步開闊他們的視野。二是教師將現(xiàn)有教材的撰寫風格、蘊含哲理等進行解析，然后搜集相關的閱讀書目供學生閱讀，引導學生利用所學分析這些書目的布局，以此作為教材的有效延伸。比如，教師可以讓學生了解同一作者所寫的不同文章，這種方式就能讓他們的思維得到進一步開闊。三是教師還可以按照文章內(nèi)容、主題、題材等不同的方向進行分類，在向?qū)W生分享課外閱讀文章時，以上述基本原則作為切入點展開分享，通過以上多元化的方式，可以進一步激發(fā)學生的閱讀興趣，避免他們在枯燥、乏味的閱讀中逐漸喪失學習興趣。

（三）營造良好的閱讀環(huán)境

不論是課內(nèi)閱讀還是課外閱讀，環(huán)境對學生的閱讀質(zhì)量有著極大的影響，教師可以利用多媒體學習優(yōu)秀教師的上課方式，讓學生以小組相互監(jiān)督的方式展開組內(nèi)閱讀，往往就能取得良好的效果。另外，教師還可以在閱讀過程中向?qū)W生播放一些輕音樂，讓學生在良好的氛圍下積極地與小組內(nèi)的其他同學展開交流，并在閱讀文章之后對該文章發(fā)表意見和想法，充分發(fā)揮他們的想象力，在學生理念、想法碰撞的過程中，不但可以讓閱讀的切入角度更加多元化，而且可以進一步提升學生的協(xié)作能力。

（四）向?qū)W生分享科學的閱讀技巧

教師除了需要向?qū)W生提供課外閱讀的素材、創(chuàng)造課外閱讀的良好環(huán)境之外，還應該向?qū)W生分享科學的閱讀技巧，讓學生結合不同的方法，學習字詞、感受文章的魅力。比如，教師需要向?qū)W生分享誦讀的方法，讓學生在最短的時間內(nèi)了解作者想要表達的含義，初步明白文章的內(nèi)容。同時還需要在此基礎上向?qū)W生分享查找資料的方法，讓他們在閱讀文章后主動圍繞作者的生平以及文章撰寫的時代背景等諸多方面展開專業(yè)的查詢，并且進一步激發(fā)他們的個人認知思維。此外，教師還可以向?qū)W生分享在閱讀過程中如何標注重難點，或?qū)⒆约核妓肴诤显谖恼麻喿x中，然后準備一個素材本將自己在閱讀過程中認為較難理解和有趣的詞、句、段落寫下來，可以作為寫作素材的內(nèi)容全部摘抄下來，通過以上這些方法的分享，就能讓學生在未來的閱讀過程中閱讀質(zhì)量更高，同時也能讓學生在寫作過程中獲得更多資源。

（五）助力學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣

首先，需要制訂科學的閱讀計劃。學生在課后圍繞教師制訂的閱讀計劃展開有針對性的閱讀，堅持21 天之后，能形成自主閱讀、自我總結的好習慣。另外，教師需要結合學生目前的大概水平、當下面臨的各個科目學習任務、他們承受的壓力等諸多方面去做好進一步安排，避免學習任務過重、學生無法完成等問題。其次，教師需要鼓勵學生積極開展個性化閱讀，在向?qū)W生分享不同的閱讀方法之后，學生就不會再機械性、程序化地進行閱讀了，而會有針對性地結合個人情況選擇不同的閱讀方法。比如，在圍繞一些科普類文章展開閱讀時，部分學生會覺得文字枯燥、無聊，而得益于教師的指引，他們會選擇聲情并茂、大聲朗讀等不同方式展開閱讀。這樣，學生就會在放聲朗讀中加深對文章的記憶。最后，在良好習慣的加持下，學生會大大調(diào)動自主閱讀興趣。緊接著，教師就可以慢慢引導學生從閱讀習慣的形成逐步轉向?qū)懽髁晳T的培養(yǎng)，通過這樣的方式就能實現(xiàn)學生對閱讀的升華。

（六）有效促進課內(nèi)、課外閱讀的融合

教師如果只想借助課外讀物來培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)是不夠的。課外讀物往往要求學生有良好的閱讀功底。對此，教師引導學生開闊閱讀眼界的前提條件是強化學生對課內(nèi)閱讀的理解能力，讓學生明確課內(nèi)閱讀是為課外閱讀技巧打基礎的，而不是單單將課外閱讀當成獨立的存在，否則會讓學生缺乏整體上的統(tǒng)籌安排。比如，在圍繞《朱德的扁擔》這一課展開學習時，每個學生都會形成屬于自己的想法和感受，這時教師可以引導學生挑一些與自己想法相關的閱讀材料認真讀，如可以閱讀紅色革命、紅色英雄等故事，讓學生的語文閱讀情感可以從課內(nèi)延伸到課外。

（七）組織豐富多彩的閱讀活動

教師若一味沉迷文本閱讀教學，會使語文閱讀課堂枯燥乏味，讓學生喪失學習語文的興趣。而教師將枯燥的閱讀以豐富多彩的活動形式進行授課，會活躍課堂氣氛，促進學生學習。比如，教師可以引導學生以合作的形式展開閱讀分享活動，讓學生分享在過去一段時間里閱讀過的、印象深刻的課外書籍，并且通過彼此相互評價、記錄的方式來進一步深化學生的閱讀思維，開闊學生的眼界。另外，教師還可以引導學生圍繞課外閱讀教材，通過表演等方式來參與課外閱讀演繹活動，讓學生將閱讀過的故事以表演的方式演繹出來，借助以上方法推進教學，可以讓學生在活動中全身心參與，并且逐步釋放閱讀的熱忱。

例如，在圍繞《小蝸牛》這一課程完成閱讀教學后，教師可以概括這一文本且向外延伸讓學生進行課外閱讀，強化課內(nèi)外閱讀之間的聯(lián)系。教師可以向?qū)W生推薦《追尋幸福的蝸?！?，讓他們在課后完成閱讀。在閱讀的過程中，學生對蝸牛這一動物的認知和理解會更加深刻，而且課外推薦的書籍又在原教材文章的基礎上進行了情感上的升華，在引導學生展開課外閱讀的過程中，還能實現(xiàn)德育的效果，值得被推薦。

（八）構建動態(tài)的閱讀評價體系

在結束閱讀后，教師、學生需要共同參與到有效的評價中，只有構建多方主體共同參與的評價體系，才能讓學生在逐步評價、反思和觀察的過程中形成更加有效的閱讀技巧和方法。首先，要實現(xiàn)評價主體的相互交流和轉換，要在公平公正的基礎上進行評價。其次，需要讓學生對自己的表現(xiàn)進行評價。最后，教師需要結合大家的表現(xiàn)給予肯定的鼓勵式評價，通過多方評價、全方位評價的方式，讓每一個學生都能科學并且全方位地了解自己的表現(xiàn)，明確在未來課外閱讀過程中需要針對性調(diào)節(jié)和改變的方向，通過一段時間的努力，最終可以獲得更明顯的進步。

比如，在圍繞《狐貍分奶酪》這一課展開教學時，教師發(fā)現(xiàn)部分學生將重點放在大家吃奶酪的時候沒有多吃一口、少吃一口這件事情上，這時就可以肯定他們認真學習的態(tài)度，而對于一些學習感知力比較強的、已經(jīng)明確這個故事背后的深刻含義——在生活中不能斤斤計較這一事實的學生，教師則可以積極肯定他們善于觀察的能力，在完成以上基本點評后，可以由學生展開自評、小組內(nèi)互評，畢竟只有參與評價的主體更多元化，才能讓最終評價得出的結果呈現(xiàn)出科學的狀態(tài)。

綜上所述，培養(yǎng)學生語文核心素養(yǎng)的重要基礎是拓寬學生的課外閱讀，如果在教學時教師可以強化對學生的課外閱讀引導，就能讓學生在更短的時間內(nèi)形成個人的學科核心素養(yǎng)。具體來說，在強化課外閱讀教學時，教師應該充分考慮學生的性格特點、課外閱讀的知識特點，結合學情鎖定可以激發(fā)他們潛能的閱讀材料，并且創(chuàng)造良好的閱讀環(huán)境，讓學生形成屬于自己的閱讀方式體系。這就要求語文教師有效將課內(nèi)閱讀與課外閱讀緊密聯(lián)系，如此才能讓學生在文字以及立體閱讀中搭建起有效的橋梁，對培養(yǎng)個人核心素養(yǎng)有正向、積極的幫助。