文| 郭小寶

隨著新課程改革理念的深入推廣，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師要在講解文化知識的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。而這就需要語文教師積極創(chuàng)新課堂教學(xué)模式，轉(zhuǎn)變教育理念，強(qiáng)化單元整合教學(xué)模式的應(yīng)用。所謂單元整合教學(xué)主要是將主題單元作為教學(xué)基礎(chǔ)，對該單元的內(nèi)容進(jìn)行整合，貫穿式地進(jìn)行該單元知識的講解，即使是布置作業(yè)和教學(xué)評價，都需要從整個單元出發(fā)，全方位地進(jìn)行語文知識的講解和鞏固。而且語文教師在采用單元整合教學(xué)模式的同時，要注重學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

一、小學(xué)語文課堂教學(xué)的常見問題

（一）對教學(xué)缺少正確認(rèn)識

在小學(xué)語文教學(xué)中，部分語文教師會要求學(xué)生練習(xí)固定的問題解答模式，背誦優(yōu)秀的作文。而這種教學(xué)方式會限制學(xué)生想象能力和創(chuàng)新能力的發(fā)展。小學(xué)生的年紀(jì)較小且思維活躍，有豐富的創(chuàng)造能力和想象能力，如果語文教師強(qiáng)制小學(xué)生按照固定的解答形式和寫作模板進(jìn)行學(xué)習(xí)，就會限制學(xué)生綜合能力的發(fā)展，從而降低小學(xué)生對語文的學(xué)習(xí)興趣，繼而無法形成良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（二）缺少豐富的教學(xué)內(nèi)容

部分小學(xué)生認(rèn)為語文知識的學(xué)習(xí)難度較大，導(dǎo)致在學(xué)習(xí)語文知識的過程中，找不到合適的切入點，缺少正確的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)思路，只能按照固定的問題解答模式進(jìn)行解答，不利于培養(yǎng)學(xué)生思維的邏輯性和嚴(yán)謹(jǐn)性，并且無法在閱讀中體驗作者情感，無法在寫作中表達(dá)自身想法。而出現(xiàn)這種問題的原因是學(xué)生在學(xué)習(xí)中缺少豐富的教學(xué)內(nèi)容，只能局限在教材，缺少課堂教學(xué)的延伸和拓展，不利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。

（三）缺少明確的教學(xué)目標(biāo)

受應(yīng)試教育觀念的影響，語文教師不得不在課堂教學(xué)中開展固定解答模式的滲透教學(xué)，注重學(xué)生取得好成績，忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)熱情和興趣的激發(fā)，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)中無法真正了解教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，只是為了完成語文教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)而學(xué)習(xí)。再加上語文教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)缺少明確的目標(biāo)，學(xué)生無法有序地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。

二、核心素養(yǎng)下小學(xué)語文單元整體教學(xué)的重要意義

單元整體教學(xué)主要是指教師圍繞該學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)，將整個單元作為教學(xué)單位，將教材中的教學(xué)與拓展的教學(xué)資源有效整合，實現(xiàn)零散化知識的具體化轉(zhuǎn)變，突出教學(xué)的重點和難點，為學(xué)生構(gòu)建完整的知識體系，幫助學(xué)生快速學(xué)習(xí)文化知識，提高他們的學(xué)習(xí)效率。同時，單元整體教學(xué)概念的提出，也是建立在素質(zhì)教育的大環(huán)境中，倡導(dǎo)培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的文化素養(yǎng)，通過加強(qiáng)課堂教學(xué)的針對性、科學(xué)性以及實效性，逐步讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中形成正確的學(xué)習(xí)思維意識，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

（一）尋找內(nèi)在聯(lián)系

在小學(xué)語文教學(xué)中，教師對單元教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合，要從語文教材本身出發(fā)，尋找各個單元課文之間、知識點之間存在的關(guān)聯(lián)性，通過整合和提煉來開展教學(xué)活動。語文教材中不同的知識點依靠單元整合的形式進(jìn)行關(guān)聯(lián)，也是對其中存在的共同點和內(nèi)在聯(lián)系進(jìn)行整合，突出語文單元教學(xué)的整體性，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)中掌握文化知識，提高學(xué)習(xí)效率。此外，在語文知識的預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)中，單元化的整體教學(xué)形式具有較強(qiáng)的操作性、明顯的課堂教學(xué)實效性，保證預(yù)期教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)。

（二）構(gòu)建知識體系

因為語文學(xué)科具有較強(qiáng)的實踐性和綜合性，所以學(xué)生需要在學(xué)習(xí)知識的過程中形成良好的語文綜合能力，如基礎(chǔ)知識應(yīng)用能力、課文閱讀理解能力、寫作能力等。但在實際教學(xué)中，小學(xué)生由于年齡較小，要高效完成文化知識的學(xué)習(xí)存在一定的難度，如果教師將大量的文化知識融入每篇課文的講解中，不僅會增加知識點的分散性，還會使學(xué)生在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生抵觸心理。因此，語文教師進(jìn)行單元整合教學(xué)，需要對零散的知識點進(jìn)行梳理和整合，為學(xué)生構(gòu)建完善的知識體系，提高教學(xué)效果。

（三）引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)

單元整體教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置，是在落實新課程改革理念的過程中，以培養(yǎng)學(xué)生文化素養(yǎng)為出發(fā)點，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。而這也要求語文教師圍繞教材內(nèi)容，按照每個單元的主題設(shè)計多樣化的課堂教學(xué)活動，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中學(xué)會獨立思考，且能夠自主地開展文化知識的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的語文思維能力和自主學(xué)習(xí)意識。同時，語文教師在開展單元整合教學(xué)活動時，要指明教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點，幫助學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法，形成正確的習(xí)慣。

三、核心素養(yǎng)下小學(xué)語文單元整體教學(xué)的實踐策略

（一）做好課堂教學(xué)的前期準(zhǔn)備工作

在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，教師利用單元整合模式開展課堂教學(xué)活動，要做好充分的課前教學(xué)準(zhǔn)備工作，仔細(xì)研讀語文教材，將每個單元的教學(xué)內(nèi)容作為備課對象，明確課堂教學(xué)的重點和難點，整合各個知識點之間存在的關(guān)聯(lián)性，并在課堂教學(xué)中進(jìn)行有效的穿插，合理地分配教學(xué)時間，循序漸進(jìn)地開展課堂教學(xué)活動，并使學(xué)生從整體層面掌握相應(yīng)的知識，提高自身的思維意識和學(xué)習(xí)能力。

例如，語文教師在講解《富饒的西沙群島》《美麗的小興安嶺》等文章之前，需要做好課前的教學(xué)準(zhǔn)備工作。這就要求教師對這些課文所屬單元的內(nèi)容進(jìn)行全面分析，了解該單元整合教學(xué)的出發(fā)點，高效組織學(xué)生學(xué)習(xí)，提高教學(xué)質(zhì)量。如以“美麗景色”為教學(xué)出發(fā)點，結(jié)合每篇課文的內(nèi)容為學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境；以“我是小導(dǎo)游”，組織學(xué)生進(jìn)行角色扮演，在學(xué)習(xí)情境中內(nèi)化課文知識點，加深學(xué)生對課文內(nèi)容的理解。

（二）創(chuàng)新小學(xué)語文單元整合的形式

1.制訂合適的課堂教學(xué)目標(biāo)

在傳統(tǒng)教學(xué)理念下，語文教師在課堂教學(xué)中主要是針對某個知識點進(jìn)行詳細(xì)的講解，但是，隨著學(xué)生掌握的知識量不斷增加，會逐漸出現(xiàn)知識點遺忘的現(xiàn)象，這樣會使得單元教學(xué)內(nèi)容出現(xiàn)多次且重復(fù)性的講解，不利于提高語文課堂教學(xué)的有效性。因此，核心素養(yǎng)下的小學(xué)語文學(xué)科教學(xué)中，教師要注重課程教學(xué)的單元性整合，積極轉(zhuǎn)變自身的傳統(tǒng)教育理念和教學(xué)方式，以單元整體內(nèi)容為出發(fā)點，制訂科學(xué)、合理的課堂教學(xué)目標(biāo)。同時，在課堂教學(xué)中，要注重培養(yǎng)學(xué)生的文化素養(yǎng)，這就需要教師明確自身課堂教學(xué)的主導(dǎo)地位，結(jié)合學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況制訂科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和文化素質(zhì)。

例如，六年級下冊第四單元《十六年前的回憶》一課的教學(xué)目標(biāo)，可以在單元備課的基礎(chǔ)上從“基礎(chǔ)性學(xué)習(xí)任務(wù)”“發(fā)展性學(xué)習(xí)任務(wù)”“拓展性學(xué)習(xí)任務(wù)”三方面進(jìn)行設(shè)計?！鞍l(fā)展性學(xué)習(xí)任務(wù)”可以制訂以下教學(xué)目標(biāo)：關(guān)注人物外貌、神態(tài)、言行的描寫，體會人物品質(zhì)；查閱相關(guān)資料，加深對課文的理解；學(xué)習(xí)首尾呼應(yīng)，體會寫法作用。這樣的教學(xué)目標(biāo)有助于學(xué)生系統(tǒng)地掌握語文知識點。

2.營造活躍的課堂教學(xué)氛圍

在傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)中，教師多是針對相關(guān)知識點進(jìn)行灌輸式講解，學(xué)生只能被動地接受教師講解的語文知識，這樣就會導(dǎo)致學(xué)生對語文知識的學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸心理，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高。因此，在核心素養(yǎng)下，針對小學(xué)語文教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合教學(xué)，需要教師采用靈活的課堂教學(xué)方式，在增加課堂教學(xué)豐富性和多樣性的同時，有效地活躍課堂教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生對語文知識的學(xué)習(xí)興趣。而且，在單元整合教學(xué)中，教師可以利用多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)合適的課堂教學(xué)情境，或者利用合作教學(xué)方法增強(qiáng)師生以及生生之間的互動，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

例如，語文教師在教學(xué)四年級上冊第四單元的“神話故事”時，可以利用多媒體技術(shù)播放“故事大會”的相關(guān)內(nèi)容，為學(xué)生營造輕松的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生在課堂中獨立學(xué)習(xí)，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣和熱情，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。在此基礎(chǔ)上，教師還可以在學(xué)習(xí)完單元知識之后，組織學(xué)生開展講故事比賽，這不僅鍛煉了學(xué)生的口語表達(dá)能力，還增強(qiáng)了學(xué)生的思維意識，保證了教學(xué)質(zhì)量。

3.設(shè)置引導(dǎo)性課堂教學(xué)活動

引導(dǎo)法是小學(xué)語文閱讀教學(xué)中常見的輔助教學(xué)方法，再加上新課程改革下的小學(xué)語文教材已經(jīng)對部分內(nèi)容進(jìn)行了細(xì)化，每個單元的課文都具有相同的主題，這就使語文教師在開展單元閱讀整合教學(xué)活動的過程中，不再繁雜地對文章進(jìn)行分類，而是可以直接選擇主題單元開展教學(xué)活動，這樣不僅能夠提高學(xué)生的閱讀效率，還能夠強(qiáng)化學(xué)生的閱讀分析能力，保證閱讀教學(xué)的質(zhì)量。

例如，語文教師利用引導(dǎo)法組織學(xué)生學(xué)習(xí)三年級上冊第二單元《鋪滿金色巴掌的水泥道》《秋天的雨》《聽聽，秋的聲音》這幾篇文章時，可以將這些文章組合到一起來開展單元閱讀整合教學(xué)。首先，語文教師組織學(xué)生開展閱讀教學(xué)活動，引導(dǎo)學(xué)生對單元課文主題進(jìn)行回顧，幫助學(xué)生明確單元主題為“描述景色”。其次，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對單元內(nèi)的課文進(jìn)行粗略的閱讀分析，明確每篇文章所要表達(dá)的中心思想。再次，教師要參與到課堂教學(xué)互動中，分析講解每篇課文內(nèi)容，幫助學(xué)生深入了解課文內(nèi)容，強(qiáng)化學(xué)生對課文內(nèi)容的掌握。最后，語文教師要引導(dǎo)學(xué)生拓展這個閱讀教學(xué)主題，鼓勵學(xué)生在課外尋找相同主題的文章，開闊學(xué)生的視野，從而對這個主題有更加全面的了解，提高學(xué)生課外閱讀興趣。

4.設(shè)置多樣化的課堂教學(xué)問題

小學(xué)語文閱讀教學(xué)開展階段，教師依然要注意強(qiáng)化自身的教學(xué)能力，在這個過程中，教師可以設(shè)置一些有趣的問題來讓學(xué)生討論分析，通過問題設(shè)置讓學(xué)生在不斷解決問題的過程中整合信息，提高閱讀水平。同時，教師不能過度參與各項教學(xué)活動，而是應(yīng)該將學(xué)生放在課堂教學(xué)的中心，尊重學(xué)生的主體地位。教師如果想要讓學(xué)生掌握文章當(dāng)中的重點部分，可以設(shè)置一些能夠激發(fā)學(xué)生探究欲望的問題，滿足學(xué)生的好奇心，從而讓學(xué)生積極投入探究文章的過程中，對文章進(jìn)行更加合理的分析。

在這樣的課堂教學(xué)中，教師可以從兩個不同的角度來進(jìn)行問題設(shè)置，例如，在講解三年級上冊第七單元《大自然的聲音》《讀不完的大書》《父親、樹林和鳥》這幾篇文章時，教師可以先設(shè)置一些比較性的問題讓學(xué)生了解：文章描寫了哪些內(nèi)容？這些內(nèi)容是如何描寫的？每一篇文章所要重點表現(xiàn)的內(nèi)容有什么區(qū)別？利用這種橫向比較的問題讓學(xué)生充分融入閱讀教學(xué)中，對不同文章中存在的特點有一個更加充分的了解，從而漸漸得出最終答案。接著設(shè)置一些沖突性強(qiáng)的問題。單元閱讀整合教學(xué)開展階段，所選擇的文章都有明顯的相似性，但是其中依然有一些區(qū)別，這些區(qū)別就會形成一定的沖突性特征，教師應(yīng)該從沖突性特征出發(fā)，讓學(xué)生對文章產(chǎn)生更加深入的理解，提升教學(xué)效果。

同時，語文教師在布置課后作業(yè)時，要給予學(xué)生自主選擇作業(yè)內(nèi)容的權(quán)利，幫助學(xué)生了解自身存在的薄弱點，并有針對性地布置課后作業(yè)，幫助學(xué)生查漏補缺。而且，教師在開展課堂教學(xué)評價活動時，要給予學(xué)生適當(dāng)?shù)目隙ㄐ栽u價，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，促使學(xué)生積極主動地參與到文化知識的學(xué)習(xí)中，提高小學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

綜上所述，在核心素養(yǎng)下開展小學(xué)語文單元整合教學(xué)時，教師要對課文內(nèi)容進(jìn)行全面分析，保證課文之間的關(guān)聯(lián)性，構(gòu)建完整的知識體系，通過課堂教學(xué)的循序漸進(jìn)，提高學(xué)生的語文綜合能力。在這個過程中，教師開展教學(xué)活動不僅是教育理念和教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，還要在教學(xué)中與學(xué)生進(jìn)行溝通交流，充分發(fā)揮教學(xué)的引導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生在單元教學(xué)中學(xué)會自主學(xué)習(xí)和獨立分析，提高學(xué)生文化知識的學(xué)習(xí)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。