廣西田東縣第三小學(xué)（531500） 蒙金鳳

小學(xué)階段是學(xué)生吸收知識(shí)最快的時(shí)期，同時(shí)也是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的重要時(shí)期。學(xué)生要想提高閱讀能力，就離不開自身的閱讀實(shí)踐。通過閱讀，學(xué)生可以領(lǐng)略語言文字的優(yōu)美，領(lǐng)會(huì)文章的深刻內(nèi)涵，學(xué)習(xí)作者的寫作方法，從而提高寫作能力，并不斷提升想象力與創(chuàng)造能力。但當(dāng)前閱讀教學(xué)中還存在一些不可忽視的問題，需要教師重視并想辦法解決，以提升閱讀教學(xué)的質(zhì)量。

一、當(dāng)前閱讀教學(xué)中存在的問題

1.學(xué)生缺乏閱讀興趣

電子產(chǎn)品對(duì)小學(xué)生的誘惑力比較大。學(xué)生在課外玩電腦、看手機(jī)、看電視或者參加其他活動(dòng)的興趣遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于閱讀。手機(jī)里包含了很多幽默風(fēng)趣的視頻以及游戲，學(xué)生經(jīng)常使用手機(jī)就會(huì)產(chǎn)生依賴性，就會(huì)覺得語文知識(shí)的學(xué)習(xí)比較枯燥和乏味。這會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)閱讀產(chǎn)生厭煩心理，難以提升語文閱讀能力。

2.學(xué)生自主閱讀觀念淡薄

學(xué)生在課堂中常常處于被動(dòng)的地位，跟著教師的步伐學(xué)習(xí)，時(shí)間一長(zhǎng)，就容易喪失獨(dú)立思考的意識(shí)，這對(duì)培養(yǎng)他們的自主閱讀能力非常不利。在小學(xué)階段，學(xué)生掌握的知識(shí)有限，在閱讀時(shí)常常會(huì)遇到不能理解的句子以及陌生的字詞，這時(shí)他們就會(huì)想依靠教師給予答案。教師雖然能幫學(xué)生解決字、詞、句的問題，但是卻忽視了培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀意識(shí)。學(xué)生沒有通過自己的探究以及討論來理解文本，自然就難以達(dá)到深度閱讀，難以提升閱讀能力。

3.學(xué)生缺少課外閱讀

首先，從學(xué)校角度來說，小學(xué)的課程較多，學(xué)業(yè)較繁雜，每天課堂上的作業(yè)形式眾多，再加上課后作業(yè)，耗去了學(xué)生大量的時(shí)間和精力，況且大部分的作業(yè)都是重復(fù)性、機(jī)械性的，這就導(dǎo)致學(xué)生沒有多少時(shí)間進(jìn)行課外閱讀。其次，教育觀念有誤。教師與家長(zhǎng)對(duì)課外閱讀的重視度不夠，認(rèn)為課外閱讀對(duì)提升學(xué)生的成績(jī)沒有幫助，所以大部分家長(zhǎng)都禁止自己孩子閱讀與文化課無關(guān)的書籍，認(rèn)為閱讀課外書屬于不務(wù)正業(yè)的行為，這種觀念也會(huì)導(dǎo)致學(xué)生越來越不喜歡閱讀。

二、培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的意義

1.促進(jìn)聽說讀寫能力的發(fā)展

不管是工作還是交際，都需要有良好的語言表達(dá)能力。培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力是小學(xué)語文教學(xué)的重要任務(wù)。經(jīng)驗(yàn)豐富的教師會(huì)在日常教學(xué)中讓學(xué)生自行對(duì)文本進(jìn)行分析與概括，并對(duì)文中詞句進(jìn)行解析，或者讓學(xué)生通過討論的形式將自己的見解表達(dá)出來。這樣不僅能夠鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力，而且能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

2.可以豐富生活、開闊視野、增長(zhǎng)知識(shí)

閱讀有助于學(xué)生開闊視野、積累詞匯、形成良好的人格。有目的、有計(jì)劃地開展課外閱讀活動(dòng)，可以發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性特長(zhǎng)，使學(xué)生受到思想教育，提升閱讀能力。閱讀能力是一個(gè)人學(xué)習(xí)能力的核心要素，是文化傳承的重要手段，讓學(xué)生多閱讀課外書，就是給他們插上了一對(duì)飛向未來的翅膀。

3.能夠激發(fā)自主探索的欲望

閱讀能讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)語文學(xué)習(xí)與生活之間的聯(lián)系，感受到語文學(xué)習(xí)的獨(dú)特魅力。除此之外，還能夠讓學(xué)生產(chǎn)生在課外對(duì)語文世界進(jìn)行自主探索的興趣，有利于增強(qiáng)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力。

三、培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的策略

1.激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣

興趣是學(xué)生積極、主動(dòng)閱讀的基礎(chǔ)，它能使學(xué)生產(chǎn)生積極的思維，是發(fā)展智力的必要條件。所以在語文教學(xué)中，激發(fā)學(xué)生的興趣成了培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的一個(gè)重要因素。教師可以推薦一些學(xué)生喜聞樂見的、適合他們?cè)谡n外閱讀的書籍，在指導(dǎo)學(xué)生閱讀時(shí)要做到形式新穎、方法多樣，如此才能提升學(xué)生的閱讀興趣，保證學(xué)生的閱讀質(zhì)量。

2.尊重學(xué)生的主體意識(shí)

在培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力的過程中，教師應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生的主體意識(shí)，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。

例如，在教學(xué)統(tǒng)編語文教材二年級(jí)上冊(cè)《坐井觀天》的時(shí)候，教師可以先為學(xué)生講一講這個(gè)寓言故事，再讓學(xué)生展開自主學(xué)習(xí)、自主探究。在講解的過程中，教師要幫助學(xué)生解決一些他們無法自主解決的問題，從而加深學(xué)生對(duì)課文的理解。需要注意的是，雖然教師要給予學(xué)生適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，但不能對(duì)學(xué)生的閱讀進(jìn)行過多的干涉，否則就會(huì)與教學(xué)目的背道而馳，無法達(dá)到預(yù)期的效果。在這樣的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生體會(huì)到自己是學(xué)習(xí)的主人，豐富了閱讀體驗(yàn)，也增強(qiáng)了自身的自主閱讀意識(shí)。

再如，在教學(xué)統(tǒng)編語文教材四年級(jí)上冊(cè)《盤古開天地》時(shí)，教師可以讓學(xué)生嘗試自主閱讀，感悟神奇的故事，積累夸張的語言。在這一過程中，教師可適當(dāng)滲透?jìng)鹘y(tǒng)文化教育，使學(xué)生通過這一節(jié)課感受到中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的魅力，增強(qiáng)文化自信。這樣，學(xué)生的閱讀主體意識(shí)得到強(qiáng)化，閱讀的種子就會(huì)埋在他們心里，經(jīng)過快樂教學(xué)的養(yǎng)分滋潤(rùn)和時(shí)間的洗禮，這顆閱讀的種子將結(jié)出累累的果實(shí)。

3.結(jié)合多媒體突破教學(xué)難點(diǎn)

信息化時(shí)代的到來給小學(xué)語文教學(xué)帶來了巨大的便利。多媒體聲、光、畫一體的特點(diǎn)，在豐富學(xué)生感官感受的同時(shí)，還增強(qiáng)了學(xué)生閱讀的主動(dòng)性。教師可以結(jié)合多媒體教學(xué)來延伸語文閱讀課堂，活躍課堂氣氛，打開學(xué)生的想象思維，提升語文閱讀教學(xué)的有效性。

比如，在教學(xué)統(tǒng)編語文教材三年級(jí)下冊(cè)《燕子》這一課的時(shí)候，教師可以在教學(xué)之前利用互聯(lián)網(wǎng)搜索一些有關(guān)燕子的圖片素材，并且結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)加入一些影視動(dòng)畫元素，通過視頻剪輯整合成教學(xué)資源。教師將剪輯的視頻上傳到班級(jí)的多媒體屏幕上，讓學(xué)生在閱讀的過程中進(jìn)行觀看。在觀看時(shí)，教師可以選擇合適的時(shí)機(jī)暫停播放，仔細(xì)地為學(xué)生講解教學(xué)內(nèi)容當(dāng)中的細(xì)節(jié)，以此激發(fā)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)思維，發(fā)展學(xué)生的想象力，讓學(xué)生愛上語文學(xué)習(xí)。

此外，教師還可以布置學(xué)生在課余時(shí)間收集自己最感興趣一本好書，并利用多媒體將每一個(gè)學(xué)生推薦的好書展示出來，由學(xué)生互相評(píng)議，選擇大家關(guān)注最多的好書，給予推薦者表揚(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)。這樣不僅能夠提高學(xué)生課外閱讀的興趣，還能提升學(xué)生的閱讀與概括文本的能力以及語言表達(dá)能力。

4.適當(dāng)運(yùn)用情境教學(xué)法

小學(xué)生的閱讀感知能力比較弱，這就導(dǎo)致他們雖然能夠大概讀懂文本內(nèi)容，但是不理解當(dāng)中人物的做法，也無法對(duì)故事情節(jié)展開深入思考。而運(yùn)用情境教學(xué)法，通過表演的方式增強(qiáng)學(xué)生在語文課堂中的體驗(yàn)感，能夠加深學(xué)生對(duì)所讀內(nèi)容的理解，發(fā)展學(xué)生的閱讀思維。

例如，在教學(xué)統(tǒng)編語文教材二年級(jí)上冊(cè)《狐假虎威》這一課時(shí)，教師創(chuàng)設(shè)情境，組織學(xué)生展開角色扮演。 結(jié)合學(xué)生在日常生活中的表現(xiàn)，教師選出性格開朗而且面部表情豐富的學(xué)生扮演狐貍的角色，而自己則扮演老虎的角色；師生積極配合，對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行情境還原。在表演的過程中，學(xué)生能夠切身地體會(huì)到狐假虎威的真正意義，也感受到教師不僅是知識(shí)的傳授者，更是自己親近的朋友。情境表演為教師與學(xué)生搭建了有效溝通的橋梁，讓學(xué)生在遇到困難的時(shí)候愿意去與教師溝通，共同解決問題。許多學(xué)生在經(jīng)過本節(jié)課的學(xué)習(xí)之后，養(yǎng)成了在閱讀過程中進(jìn)行自主還原以及想象的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，這為他們進(jìn)行長(zhǎng)期的閱讀學(xué)習(xí)打好了基礎(chǔ)。

5.將閱讀與生活有機(jī)結(jié)合

新課程最突出的特點(diǎn)就是將教學(xué)內(nèi)容融入生活情境中，以提高學(xué)生的道德認(rèn)知，幫助學(xué)生內(nèi)化道德行為。由于受應(yīng)試教育思想的影響，學(xué)生認(rèn)為語文閱讀學(xué)習(xí)只要單純地提高自身的文化成績(jī)，就能獲得家長(zhǎng)的認(rèn)可。這雖然能夠使學(xué)生掌握一些最為基礎(chǔ)的閱讀理論知識(shí)與閱讀技巧，但無法使學(xué)生深入到閱讀文本中，獲得深刻的閱讀體會(huì)。閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)聯(lián)系生活實(shí)際，創(chuàng)設(shè)生活情境，根據(jù)閱讀內(nèi)容的不同選擇不同的教學(xué)活動(dòng)類型，帶領(lǐng)學(xué)生回歸到社會(huì)生活的大課堂，聯(lián)系生活去思考閱讀的意義是什么，怎樣在生活中運(yùn)用語文知識(shí)。

例如，在教學(xué)統(tǒng)編語文教材二年級(jí)下冊(cè)《傳統(tǒng)節(jié)日》這一課的時(shí)候，教師結(jié)合學(xué)生的生活，引導(dǎo)學(xué)生思考：“在端午節(jié)的時(shí)候，你們都吃過哪些食物？”學(xué)生回答之后，教師利用多媒體播放課前收集的全國(guó)各地過端午節(jié)的民風(fēng)民俗畫面，給學(xué)生講端午節(jié)的由來，使學(xué)生明白我國(guó)偉大詩人屈原身上的不屈精神。這樣教學(xué)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到語文學(xué)習(xí)的內(nèi)容是與生活息息相關(guān)的，從而使他們形成了學(xué)以致用的語文學(xué)習(xí)思維。許多學(xué)生在經(jīng)過本節(jié)課的學(xué)習(xí)之后，不但閱讀能力得到提升，還能夠認(rèn)識(shí)到生活與閱讀之間的聯(lián)系，并且增強(qiáng)了在生活當(dāng)中發(fā)現(xiàn)“美”的語文感知能力，語文綜合能力也得到了提升。

6.科學(xué)評(píng)價(jià)，幫助學(xué)生樹立信心

在小學(xué)階段，學(xué)生對(duì)家長(zhǎng)和教師的依賴性強(qiáng)，在解決生活問題和學(xué)習(xí)問題時(shí)非?？释玫剿说恼J(rèn)可。教師可結(jié)合學(xué)生的心理特點(diǎn)，通過科學(xué)的、多元的評(píng)價(jià)方式，讓學(xué)生看到自己在閱讀學(xué)習(xí)當(dāng)中的優(yōu)點(diǎn)，幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)語文的信心。在學(xué)生閱讀的過程中，教師還可以根據(jù)學(xué)情給學(xué)生提出科學(xué)的建議，以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，為學(xué)生自主閱讀與學(xué)習(xí)語文知識(shí)做好鋪墊。

例如，在教學(xué)統(tǒng)編語文教材三年級(jí)下冊(cè)《陶罐和鐵罐》這一課的時(shí)候，教師將班上的學(xué)生分成三人學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生自主探究，運(yùn)用講故事的形式來向班級(jí)的同學(xué)講述這篇課文的內(nèi)容。對(duì)在課堂上表現(xiàn)優(yōu)異的學(xué)習(xí)小組，教師應(yīng)當(dāng)給予表揚(yáng)，或者讓學(xué)生之間互評(píng)，以保持學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的興趣，提升學(xué)生自評(píng)與互評(píng)的能力。而對(duì)一些在課堂上表現(xiàn)緊張或者沒有達(dá)到預(yù)期目標(biāo)的學(xué)習(xí)小組，教師也不要急于批評(píng)他們，而是要先找到學(xué)生的閃光點(diǎn)，給予他們正面的評(píng)價(jià)，再去安慰學(xué)生，給他們提供有效的建議，幫助他們樹立學(xué)習(xí)的信心。經(jīng)過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，通過教師的客觀評(píng)價(jià)，學(xué)生看到了自身的優(yōu)點(diǎn)與缺點(diǎn)，并能維持長(zhǎng)期閱讀學(xué)習(xí)的興趣，同時(shí)也在學(xué)習(xí)過程中樹立了自信，在閱讀過程中找到自己的學(xué)習(xí)方向。

7.拓寬課外閱讀途徑

雖然課堂是學(xué)生進(jìn)行閱讀的主陣地，但對(duì)于閱讀來說，光在課堂上進(jìn)行是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，而且課堂中還有別的知識(shí)學(xué)習(xí)任務(wù)，不能光進(jìn)行閱讀。因此，拓展閱讀途徑就成為當(dāng)務(wù)之急。學(xué)校應(yīng)積極與家長(zhǎng)合作，從改善環(huán)境、營(yíng)造家庭文化氛圍入手，創(chuàng)造良好的家庭閱讀氣氛，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，提高學(xué)生的閱讀能力；教師也應(yīng)與家長(zhǎng)多溝通，經(jīng)常了解學(xué)生在家中的學(xué)習(xí)生活和課外閱讀情況，共同為學(xué)生的成長(zhǎng)提供良好的環(huán)境與知識(shí)的輔助。

綜上所述，要提升學(xué)生的語文閱讀能力，就要尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀能力。教師可以結(jié)合先進(jìn)的多媒體技術(shù)來開展教學(xué)，使學(xué)生自主參與到課堂閱讀中，培養(yǎng)學(xué)生的語文想象思維；可以通過創(chuàng)設(shè)情境來豐富學(xué)生的閱讀感受，讓學(xué)生體會(huì)到語文學(xué)習(xí)的獨(dú)特魅力，打心底愛上語文閱讀，從而全面提升學(xué)生的閱讀能力；可以將閱讀與生活有機(jī)結(jié)合，讓學(xué)生明白閱讀的重要性是什么，以激發(fā)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)；可以通過較為客觀的評(píng)價(jià)，給學(xué)生提出科學(xué)的建議，讓學(xué)生能夠長(zhǎng)期保持閱讀學(xué)習(xí)的興趣；同時(shí)，要加強(qiáng)學(xué)校與家庭之間、教師與家長(zhǎng)之間的溝通與交流，共同為學(xué)生的成長(zhǎng)提供良好的家庭環(huán)境與學(xué)習(xí)氛圍。