孔小艷

（永靖縣劉家峽中學(xué) 甘肅 臨夏 731600）

前言

班級(jí)是學(xué)生成長過程中的重要集體形式，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展發(fā)揮著重要作用。初中階段，學(xué)生大部分學(xué)習(xí)時(shí)間都是在班集體中度過，而初中階段又是學(xué)生成長發(fā)展的關(guān)鍵期，此時(shí)學(xué)生的身心都極易受到所處環(huán)境的影響和干擾，所處環(huán)境的特性往往會(huì)直接左右學(xué)生身心的發(fā)展。因此，初中班級(jí)管理就顯得格外重要。隨著時(shí)代的發(fā)展，德育教育的地位越來越凸顯，在以“立德樹人”為根本任務(wù)的教育活動(dòng)中，班主任作為班級(jí)管理的主要責(zé)任人，應(yīng)當(dāng)綜合考慮德育教育在班級(jí)管理中的必要性，并有效地實(shí)施德育教育，以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

1.初中班級(jí)德育教育的必要性

初中階段是學(xué)生建立正確的人生觀、世界觀、價(jià)值觀的時(shí)期，此時(shí)學(xué)生身心發(fā)展迅速，極易受到外界環(huán)境的影響。他們?cè)谀芰εc心理發(fā)展上往往更容易呈現(xiàn)兩極分化的態(tài)勢。與此同時(shí)，他們的自主意識(shí)萌發(fā)，渴望了解社會(huì)、了解生活，在學(xué)習(xí)與生活中尋求自立。此時(shí)若不進(jìn)行有效的德育引導(dǎo)，將給學(xué)生帶來不好的影響。因此初中班級(jí)開展德育教育是十分必要的：

首先，德育教育有利于學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自我、建立自信。對(duì)自我的肯定和接納是健康發(fā)展的前提。初中階段學(xué)生身心面臨巨大變化，他們往往會(huì)產(chǎn)生困惑和害怕，從而變得敏感，甚至自卑，由此就會(huì)影響學(xué)生的心理健康。而積極開展德育，引導(dǎo)學(xué)生正確了解優(yōu)秀的思想和個(gè)性，能幫助他們正確地審視自我，發(fā)掘自己的閃光點(diǎn)，從而建立良好的自信。

其次，德育教育有利于學(xué)生形成價(jià)值觀念、積極態(tài)度。德育教育能引導(dǎo)學(xué)生正確地對(duì)待他人，正確地看待生活中的行為、事物，讓他們認(rèn)識(shí)到什么是美，還能引導(dǎo)他們正確對(duì)待夢想，學(xué)會(huì)追求夢想，由此就能推動(dòng)他們積極的態(tài)度和樂觀的思想，幫助他們逐步形成良好的價(jià)值觀念。

最后，德育教育有利于學(xué)生發(fā)展良好品德、行為能力。德育教育是與生活緊密聯(lián)系的教育，班主任帶領(lǐng)學(xué)生分析生活中的真善美，感受良好的言行對(duì)人的影響，這樣就能幫助學(xué)生形成良好的思想品德，使他們學(xué)會(huì)創(chuàng)造美，由此就能發(fā)展良好的德行能力，使他們真正收獲德育效果。

2.初中班主任德育教育的優(yōu)化路徑

班主任是班級(jí)管理的主要責(zé)任人，是引導(dǎo)學(xué)生健康成長的核心角色。班級(jí)管理并不僅僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)，更重要的是要引導(dǎo)學(xué)生健康成長，關(guān)注學(xué)生的思想和行為發(fā)展。由此，初中班主任要從學(xué)生的身心需求出發(fā)，合理地安排德育教育策略，以幫助學(xué)生更好地提升綜合素質(zhì)，獲得健康發(fā)展。

2.1 從理解做起，尊重下敞開心扉

初中學(xué)生身心發(fā)展迅速，他們的人格、眼界和情感的形成已經(jīng)進(jìn)入最關(guān)鍵的時(shí)期。此時(shí)由于學(xué)生心理的變化，他們極度希望能被理解、被尊重，能在生活中實(shí)現(xiàn)獨(dú)立自主。由此，在學(xué)習(xí)和生活中，初中學(xué)生就很容易我行我素，不輕易接受他人的安排和指引，這也使初中階段的班級(jí)管理陷入困難境地。如果班主任不真正從學(xué)生的特點(diǎn)出發(fā)，讓他們感受尊重和理解，而是依照傳統(tǒng)方式，以命令、呵斥甚至強(qiáng)壓的方式來管理，就很難使學(xué)生敞開心扉，接納意見，德育教育的推進(jìn)也會(huì)受到重重阻礙，最終影響學(xué)生的健康發(fā)展。因此，班主任在開展德育教育時(shí)，要首先從理解做起，尊重學(xué)生的言行和情感，深入了解學(xué)生的性格和思想，理解他們學(xué)習(xí)與生活中的困惑，在尊重學(xué)生個(gè)性和需求的基礎(chǔ)上，合理地指引學(xué)生，用尊重和平等的態(tài)度與之相處，這樣才能讓他們敞開心扉，更愿意與外界交流。

在實(shí)際班級(jí)管理中，相互理解看似容易，但做起來卻很難。班主任通常認(rèn)為只要口頭表示理解學(xué)生，及時(shí)表達(dá)關(guān)心，就能稱之為理解。實(shí)則不然。初中心理變化迅速，他們對(duì)外界事物或敏感，或排斥，或接納，或忽視，動(dòng)態(tài)的變化讓人不可捉摸。如果教師按照既往經(jīng)驗(yàn)或者一成不變的方式來應(yīng)對(duì)的話，不僅起不到理解作用，反而會(huì)產(chǎn)生反作用，讓學(xué)生更加排斥與外界交流。因此，班主任要想真正地理解學(xué)生，就要抱有變化和發(fā)展的理念，從關(guān)注學(xué)生的發(fā)展變化、設(shè)身處地地考慮學(xué)生的需求和問題做起，用設(shè)身處地的行為和態(tài)度來理解學(xué)生，這樣才能達(dá)到理解效果。例如有的學(xué)生課堂上表現(xiàn)為心不在焉，不愿意回答問題或者不好好作業(yè)，行為狀態(tài)與之前相去甚遠(yuǎn)，如果班主任只從表面去“理解”學(xué)生，慣性地認(rèn)為學(xué)生有意為之或者學(xué)習(xí)效率下降，則很難走進(jìn)學(xué)生內(nèi)心，在管理時(shí)往往收效甚微。此時(shí)班主任應(yīng)當(dāng)從學(xué)生長期以來的發(fā)展變化著手，嘗試了解他最近的遭遇、困難，了解他內(nèi)心的可能想法，找到行為或心理變化的癥結(jié)所在，然后再設(shè)身處地地與之共情，從問題的根源出發(fā)，積極地鼓勵(lì)學(xué)生、體諒他們的行為變化。由此，學(xué)生才能真正感受到被理解、被尊重，由此就愿意敞開心扉，正確地面對(duì)自己的內(nèi)心，接納科學(xué)的引導(dǎo)。

2.2 從溝通入手，交流中擺正思想

溝通是班級(jí)管理最重要的一種方式，對(duì)于初中學(xué)生而言，他們心理變化迅速，極易產(chǎn)生自卑、敏感等不良情緒，此時(shí)他們不僅需要外界的理解與尊重，在遇到困難、困惑、煩惱時(shí)，他們更希望有傾訴的對(duì)象，有傾訴的出口，能在傾訴中獲得支持和鼓勵(lì)，這樣才能有效排解成長的疑惑，促進(jìn)心理的正向發(fā)展。而作為與學(xué)生最為親近的班主任教師，正是學(xué)生傾訴和溝通的對(duì)象，學(xué)生的大部分學(xué)習(xí)和生活時(shí)間都是在班級(jí)中度過的，班主任應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生有更深入的了解，也最能對(duì)學(xué)生產(chǎn)生重要影響。只要班主任能積極正確地與學(xué)生交流，就有利于學(xué)生的健康成長。由此可見，有效的溝通是班主任必須學(xué)會(huì)的技能。沒有良好的溝通，班主任就無法與學(xué)生之間相互信任，繼而也無法向?qū)W生滲透正確的道德思想，影響學(xué)生的思想品質(zhì)發(fā)展。因此班主任還要從溝通入手，注重日常與學(xué)生之間的溝通方式、溝通內(nèi)容、溝通場合，用平等的態(tài)度與和善的言語與學(xué)生充分交流，以幫助學(xué)生擺脫思想困惑，正確地認(rèn)識(shí)自我，從而擺正思想，建立正確的價(jià)值觀念。

初中學(xué)生需要他人理解自己的行為和心理，更需要有人能傾聽自己的想法，他們能在傾訴中逐步認(rèn)識(shí)自己，了解他人，從而構(gòu)建健康的內(nèi)心。但是很多班主任在學(xué)生想要表達(dá)或傾訴時(shí)，卻不給學(xué)生“申辯”的機(jī)會(huì)，對(duì)于學(xué)生錯(cuò)誤的行為或不佳的情緒，往往直截了當(dāng)?shù)亟o予批評(píng)，久而久之，就會(huì)使學(xué)生的“叛逆”更為明顯。真正的溝通要從學(xué)生主體出發(fā)，從心靈著手，班主任應(yīng)當(dāng)去發(fā)掘每個(gè)學(xué)生的閃光點(diǎn)，用平等的態(tài)度去對(duì)待他們，與他們交流、溝通，深入地了解他們的言行。對(duì)于班級(jí)優(yōu)秀生如此，普通生亦應(yīng)如此。即使對(duì)于班級(jí)的后進(jìn)生，班主任也不能忽視其個(gè)性化的特點(diǎn)，而應(yīng)當(dāng)用平和、親切的態(tài)度對(duì)待他們，與他們成為“朋友”，在生活中積極發(fā)現(xiàn)他們的特別之處，然后在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)候給予肯定和鼓勵(lì)，并為他們創(chuàng)造展現(xiàn)自我的契機(jī)，使他們能獲得被賞識(shí)的機(jī)會(huì)，這樣學(xué)生才會(huì)真正有被看到、被認(rèn)可的感覺，才愿意與班主任積極交流，在積極的鼓勵(lì)中發(fā)揮自身的潛能。在這樣良好的溝通與交流環(huán)境中，班主任不僅能讓學(xué)生正確地認(rèn)識(shí)自我，發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)勢，還能幫助他們建立自信，建立健康的思想，甚至還能在學(xué)習(xí)中收到意想不到的效果，促進(jìn)他們的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

2.3 從實(shí)踐出發(fā)，行動(dòng)中提升品德

班級(jí)是學(xué)生成長的重要集體，學(xué)生要在班集體中學(xué)會(huì)與他人相處、學(xué)會(huì)共情，還要學(xué)會(huì)從不同的角度看待問題，這是學(xué)生未來步入社會(huì)所必不可少的能力。班級(jí)是一個(gè)群體，是學(xué)生體驗(yàn)生活和交際的主要渠道，對(duì)于初中生來說，是班級(jí)活動(dòng)讓他們學(xué)會(huì)了如何與人交流相處，讓他們掌握了共情與互動(dòng)，學(xué)生也正是在這樣充滿群體價(jià)值的班集體中逐漸成長和發(fā)展。所以在班級(jí)群體的相互影響和作用下，學(xué)生能逐步地構(gòu)建知識(shí)和能力，最終才能建立健全思想意識(shí)，發(fā)展健全的人格。由此，班主任就應(yīng)當(dāng)從有效的實(shí)踐活動(dòng)出發(fā)，引領(lǐng)學(xué)生參與到各種各樣的社會(huì)實(shí)踐、集體活動(dòng)中去，讓他們通過真實(shí)的生活行為，感受良好的思想，體會(huì)正確的社會(huì)道德，并且在相互協(xié)作中培養(yǎng)良好的交往與溝通能力。這樣學(xué)生就能真切體會(huì)道德思想的重要性，感悟德育行為的意義，從而更好地提升思想品德。

初中學(xué)生喜愛集體活動(dòng)，他們?cè)敢馀c同伴共同探索和交流，開展一系列相互支持、相互影響的行為。由此，班主任就可以依托班級(jí)，積極地組織團(tuán)隊(duì)活動(dòng)，通過學(xué)生間、師生間思想和行為的影響，逐步推動(dòng)學(xué)生的品德思想發(fā)展。例如班主任可以利用班會(huì)時(shí)間，組織學(xué)生觀看具有愛國主義情懷的影片，讓學(xué)生與同伴共同體驗(yàn)和感受，然后開展德育分享交流會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合影片探討自己的想法和收獲，在此過程中鼓勵(lì)他們相互交流、相互探討、相互爭辯，促進(jìn)情感的融合與聯(lián)結(jié)。還可以組織學(xué)生開展“德育主題展”，鼓勵(lì)學(xué)生將自己生活中看到的、聽到的或者在書本中學(xué)到的優(yōu)秀的德育思想、德育行為通過畫報(bào)、繪畫作品、書法作品等形式表現(xiàn)出來，班主任組織學(xué)生共同評(píng)選、打分，并選取優(yōu)秀的作品進(jìn)行展覽，這樣就能深化學(xué)生對(duì)優(yōu)秀道德思想的理解。此外，班主任還可以組織學(xué)生真實(shí)地參與到社區(qū)志愿活動(dòng)中去，用自己的行為踐行一份道德力量，比如共同去慰問孤寡老人，盡自己力所能及的力量去為老人服務(wù)，或者為貧困山區(qū)的孩子獻(xiàn)出一份愛心，爭做環(huán)保衛(wèi)士，在日常生活中與同伴一起用實(shí)際的行動(dòng)積極保護(hù)環(huán)境衛(wèi)生等。通過這些豐富的實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生自然而然能在行為中理解德育的意義，借助行動(dòng)感受奉獻(xiàn)、熱愛的意義，由此就能更好地塑造自己的品德思想，夯實(shí)德育行為能力。

2.4 從家庭切入，聯(lián)合中保障德育

家庭教育是學(xué)生成長過程中最不能缺少的，家庭是學(xué)生的第一所學(xué)校，學(xué)生的人格、行為以及思想觀念主要在家庭中得以形成和發(fā)展。而學(xué)校作為教育的主要場所，承擔(dān)著重要的教育作用，學(xué)校教育是學(xué)生成長過程中不可缺少的另一主要環(huán)節(jié)，學(xué)校應(yīng)當(dāng)與家庭共同承擔(dān)學(xué)生成人成才的教育目標(biāo)。學(xué)生在家庭和學(xué)校都會(huì)獲得一定的德育教育契機(jī)，學(xué)校與家庭兩者在德育教育中發(fā)揮著不同的作用。家庭是學(xué)生心靈的港灣，溫馨的家庭氛圍能讓學(xué)生感受到愛，繼而學(xué)會(huì)愛，能用愛來溫暖心靈，正確地接人待物。而學(xué)校是學(xué)生思想的孕育地，專業(yè)化的知識(shí)和理念往往能給學(xué)生指引正確的方向，讓他們從德育角度更清晰地認(rèn)識(shí)到德育地價(jià)值和意義，理解自己應(yīng)當(dāng)承擔(dān)的責(zé)任，從而推動(dòng)他們更好地構(gòu)建價(jià)值觀念。由此，在德育教育中，學(xué)校與家庭要共同攜手教育，班主任在開展班級(jí)管理和教育的同時(shí)，還應(yīng)當(dāng)從家庭切入，充分發(fā)揮家庭的力量，與家庭密切合作，共同聯(lián)合推動(dòng)學(xué)生德育教育活動(dòng)，以此保障德育的順利推進(jìn)，使學(xué)生在家庭與學(xué)校的充分關(guān)懷下構(gòu)筑強(qiáng)大的內(nèi)心，建立健全的人格。

例如班主任要積極搭建與家庭之間的溝通渠道，確保家校及時(shí)互通信息，及時(shí)進(jìn)行信息響應(yīng)。比如班主任可以通過微信、郵箱等網(wǎng)絡(luò)通訊工具及時(shí)與家長取得聯(lián)系，定期與家長進(jìn)行溝通交流。平時(shí)班級(jí)管理中，如若發(fā)現(xiàn)學(xué)生思想和行為發(fā)生變化，要積極向家長說明學(xué)生的狀況，并主動(dòng)與家長共同分析可能存在的問題，給家長專業(yè)的教育指導(dǎo)建議，避免家長盲目地責(zé)罵學(xué)生，降低學(xué)生的幸福感。此外，班主任還可以了解各個(gè)家庭的親子關(guān)系狀況，然后與家長面對(duì)面交流，了解家長教育的困惑和對(duì)青春期孩子教育的理念、方法，然后從專業(yè)角度引導(dǎo)家長與學(xué)生建立良好的親子關(guān)系，為學(xué)生構(gòu)筑溫馨的家庭環(huán)境，這樣就能讓學(xué)生在更好的環(huán)境下學(xué)習(xí)、生活，保障德育教育效果。家庭與學(xué)校是學(xué)生成長的兩個(gè)重要場所，家長和班主任應(yīng)當(dāng)共同商討教育策略，積極勉勵(lì)、鼓勵(lì)學(xué)生，而不能忽視職責(zé)，推卸責(zé)任，由此，學(xué)生的思想和行為才能得到恰當(dāng)?shù)闹敢?，產(chǎn)生積極健康的德育能力。

2.5 從評(píng)價(jià)著手，總結(jié)中綜合發(fā)展

評(píng)價(jià)是教育過程中最重要的環(huán)節(jié)，它不僅能讓教育者更清晰地了解被教育者的發(fā)展?fàn)顩r，也能為未來的教育方法和策略改進(jìn)提供核心參考依據(jù)。對(duì)于初中學(xué)生而言，他們更希望能獲得獨(dú)立空間，能發(fā)揮自己所長，獲得他人認(rèn)可，由此他們就更愿意獲得積極且正向的肯定，而非一味地批判或責(zé)備。正向的評(píng)價(jià)能讓他們獲得良好的自信心，使他們建立正確的觀念和思想，而負(fù)面的評(píng)價(jià)往往能放大他們內(nèi)心不好的因素，使他們更自卑、更敏感、更叛逆。尤其是德育教育中，雖然德育主要是思想和行為的影響，但也十分依賴評(píng)價(jià)的實(shí)施，學(xué)生只有在充滿贊揚(yáng)和鼓勵(lì)的氛圍中，才能不斷地追求他們認(rèn)為美好的事物，而摒棄那些他們認(rèn)為丑惡的事物。由此可見，評(píng)價(jià)也關(guān)系著學(xué)生德育教育的效果，影響著學(xué)生的發(fā)展方向。因此班主任要從評(píng)價(jià)著手，開展綜合的、全面的評(píng)價(jià)，指出學(xué)生的優(yōu)勢，鼓勵(lì)他們的短板，引導(dǎo)他們更好地理解德育的意義，從而促使他們實(shí)現(xiàn)綜合發(fā)展。

例如在開展班級(jí)德育活動(dòng)時(shí)，班主任不能讓德育活動(dòng)一辦了之，而是要積極地引導(dǎo)學(xué)生融入其中，并在結(jié)尾階段組織學(xué)生依據(jù)德育活動(dòng)過程，主動(dòng)開展德育評(píng)價(jià)。比如讓學(xué)生與學(xué)生之間評(píng)價(jià)，相互評(píng)價(jià)德育作品、德育演講等，可以從學(xué)生自身出發(fā)，也可以從德育的收獲出發(fā)，評(píng)價(jià)他人和自己對(duì)德育的理解深度。還可以組織家長點(diǎn)評(píng)，將德育活動(dòng)的全程制作成德育檔案，讓家長清晰地看到每個(gè)學(xué)生的德育能力變化，然后再讓他們從家庭角度給予學(xué)生客觀評(píng)價(jià)，以愛和鼓勵(lì)催動(dòng)學(xué)生的德育思想。此外，班主任還可以從教育的角度給予學(xué)生更加專業(yè)的評(píng)價(jià)意見，而這樣的意見必須是綜合性的、全面性的，能從學(xué)生行為、思想、情感等多個(gè)方面給予客觀意見，學(xué)生由此就能看到自己更多的閃光點(diǎn)，看到他人更多值得學(xué)習(xí)的地方，由此就能讓他們更好地感受德育理念，形成符合自己個(gè)性化的德育能力。在這樣綜合性的評(píng)價(jià)和總結(jié)過程中，無論是班主任還是學(xué)生，抑或是家長，都能更全面、更透徹地理解德育，共同參與德育，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生的綜合發(fā)展。

結(jié)語

德育教育是班主任工作中的核心內(nèi)容。一直以來，班級(jí)管理的根本并不是學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，而是標(biāo)志著學(xué)生健康發(fā)展水平的德育教育。只有學(xué)生擁有良好的思想品德，建立健康的人格品質(zhì)，才能為未來的長久發(fā)展打下牢固的根基。因此，初中班主任在教育工作中要尤其重視德育教育的作用，從理解學(xué)生做起，引導(dǎo)學(xué)生敞開心扉，積極溝通，在實(shí)踐活動(dòng)中促進(jìn)他們的德育能力，協(xié)助家庭的力量保障學(xué)生的德育水平，有效評(píng)價(jià)，為學(xué)生營造真實(shí)的自我認(rèn)知，驅(qū)動(dòng)他們向更美、更好的方向邁進(jìn)，由此不斷提升學(xué)生的思想品質(zhì)，推動(dòng)他們的健康發(fā)展。