文/本刊記者 孟令豹

黨的十九大開(kāi)幕式的直播用時(shí)3個(gè)半小時(shí)，比周曄手語(yǔ)翻譯十八大報(bào)告的2小時(shí)10分鐘多了一個(gè)多小時(shí)，創(chuàng)下了國(guó)內(nèi)媒體直播手語(yǔ)翻譯時(shí)間的最長(zhǎng)紀(jì)錄。

此處無(wú)聲勝有聲
——訪十九大報(bào)告手語(yǔ)翻譯、北京市東城區(qū)特殊教育學(xué)校校長(zhǎng)周曄

文/本刊記者 孟令豹

我們與周曄校長(zhǎng)的訪談約定在周一的下午。這是北京深秋的午后，暖意洋洋，天朗氣清。北京東城區(qū)特殊教育學(xué)校，這座毗鄰地壇的“特殊”學(xué)校讓記者對(duì)這次訪談充滿期待，腦海中不時(shí)回響起史鐵生在《我與地壇》中對(duì)四季的比喻、對(duì)命運(yùn)的抗?fàn)帯?/p>

透過(guò)教室的小窗映入視線的都是無(wú)聲的語(yǔ)言，靜謐的校園充滿學(xué)習(xí)的底蘊(yùn)與奮進(jìn)的氣息。

校園的秋天，楓林盡染，天高云淡，這應(yīng)是郁達(dá)夫“愿把壽命的三分之二折去，換得一個(gè)三分之一的零頭”的秋。這秋天的校園儼然一個(gè)五顏六色的童話王國(guó)，溫馨而融洽。走廊里掛滿了特殊小朋友的畫作，透過(guò)簡(jiǎn)筆勾勒散發(fā)的另一個(gè)世界的思想維度給人深深的震撼，我的眼前出現(xiàn)的分明就是梵高、畢加索深邃的眼神，以及吳冠中筆下甪直古鎮(zhèn)的水墨畫。

周曄校長(zhǎng)銀鈴般嗓音一下子把我思緒拉進(jìn)了現(xiàn)實(shí)，這位因?yàn)辄h的十九大報(bào)告做了三個(gè)半小時(shí)的手語(yǔ)翻譯而被全國(guó)人民知曉的特殊教育學(xué)校的校長(zhǎng)，舉止優(yōu)雅，平易近人。她的精神飽滿，溫婉有禮，一下子活躍了訪談的氛圍，感染了大家的情緒；她的真實(shí)、坦誠(chéng)，讓這番訪談彌漫著溫暖的感覺(jué)。

指尖語(yǔ)言 潤(rùn)物無(wú)聲

三個(gè)半小時(shí)，柔美的雙手時(shí)而一手按著另一手握著的拳頭，時(shí)而雙手支撐擺成“人”字形狀，時(shí)而在胸前劃出優(yōu)美弧線……周曄的雙手間不停變換的動(dòng)作超過(guò)25000個(gè)，不經(jīng)意間創(chuàng)下了國(guó)內(nèi)媒體直播手語(yǔ)翻譯時(shí)間最長(zhǎng)的紀(jì)錄。

周曄在電視直播屏幕左下角，緊跟習(xí)近平同志報(bào)告的語(yǔ)速，將中國(guó)共產(chǎn)黨第十九次全國(guó)代表大會(huì)的報(bào)告內(nèi)容即時(shí)傳遞給聽(tīng)障人士。這個(gè)面積只占屏幕約二十分之一的直播小窗口是我國(guó)2780萬(wàn)聽(tīng)障人群和有聲世界溝通的窗口，是讓他們倍感尊重與平等的窗口。誠(chéng)如周曄所言，“這份巨大的榮譽(yù)讓我充滿興奮感，我也做好了迎接挑戰(zhàn)的準(zhǔn)備；更讓我興奮的是國(guó)家考慮到了讓聽(tīng)障人士第一時(shí)間聽(tīng)到黨的十九大的聲音?！?/p>

一塊面包，一個(gè)雞蛋。這是周曄10月18日全部的早餐。周曄不敢吃其他的食物，不敢喝太多的水，因?yàn)?7日在中央電視臺(tái)進(jìn)行手語(yǔ)試機(jī)調(diào)試時(shí)，工作人員告訴她直播時(shí)間要3個(gè)小時(shí)左右，中途不可以換人。對(duì)于從事翻譯直播工作20多年，但直播過(guò)程從未超過(guò)2個(gè)小時(shí)的周曄來(lái)說(shuō)，這次翻譯工作是腦力與體力的雙重考驗(yàn)，不僅要一字不差地進(jìn)行手語(yǔ)翻譯，還要始終保持挺拔的姿勢(shì)與自然的表情。

周曄明白，手語(yǔ)翻譯本來(lái)就要求全神貫注，必須準(zhǔn)確、全面、準(zhǔn)確地用手語(yǔ)傳達(dá)出黨的十九大報(bào)告，才能讓聽(tīng)障人士第一時(shí)間“聽(tīng)”到黨的聲音；而且，順利完成這份“大體量”的工作除了經(jīng)驗(yàn)與臨場(chǎng)應(yīng)變，還需要強(qiáng)大意志力的支撐。

10月17日下午4點(diǎn)得到確切消息的周曄沒(méi)有最新報(bào)告的內(nèi)容，她讓同事打印了黨的十八大報(bào)告，然后對(duì)著文字練習(xí)手語(yǔ)動(dòng)作。18日8點(diǎn)零5分，周曄第一次看到黨的十九大報(bào)告文稿的部分內(nèi)容，此時(shí)距離進(jìn)入直播間僅剩40多分鐘。留給她的時(shí)間最多只能看五分之一的內(nèi)容，剩下的部分全靠現(xiàn)場(chǎng)“同聲傳譯”。直播間沒(méi)有文字稿件，沒(méi)有提詞器，只有一臺(tái)放映大會(huì)場(chǎng)面的電視，周曄只能一邊聽(tīng)著總書記的講話，一邊“同步翻譯”。她同時(shí)還要跟讀，因?yàn)橐徊糠致?tīng)障人士需要借助“唇讀”來(lái)理解語(yǔ)言。

黨的十九大報(bào)告，總共68頁(yè)，3萬(wàn)余字，濃縮了5年來(lái)中國(guó)共產(chǎn)黨治國(guó)理政的經(jīng)驗(yàn)與啟示，描繪了從現(xiàn)在到2020年乃至本世紀(jì)中葉的宏偉藍(lán)圖。報(bào)告中的一系列新思想、新論斷、新提法、新舉措引發(fā)強(qiáng)烈反響。新詞匯對(duì)此次翻譯工作提出了考驗(yàn)。手語(yǔ)不是機(jī)械式的逐字翻譯，要對(duì)原文進(jìn)行組合、調(diào)整，再轉(zhuǎn)換成聽(tīng)障人士看得懂的“語(yǔ)言”。周曄整個(gè)過(guò)程完美地詮釋了“人到位、心到位、情到位、功夫下到位，并且追求工作成效的顯著”的目標(biāo)追求。

譬如，黨的十九大報(bào)告中“促進(jìn)各民族像石榴籽一樣緊緊抱在一起”，周曄巧妙地用“手拉手”的動(dòng)作完美詮釋了“團(tuán)結(jié)”；對(duì)“一帶一路”進(jìn)行拆成字來(lái)翻譯，避免翻譯成“海上絲綢之路、經(jīng)濟(jì)帶”而漏掉后面的內(nèi)容；用食指放于太陽(yáng)穴與嚴(yán)肅的表情（意為“絞盡腦汁地想”）來(lái)表示“困難艱苦”中的“難”，用手放于心口位置（意為“難受”）來(lái)表示“中華民族是歷經(jīng)磨難、不屈不撓的偉大民族”中的“難”；面對(duì)手語(yǔ)字典中沒(méi)有的“物流”，周曄為了避免直譯讓人誤解為“物體漂流”，而將其翻譯成“物品的運(yùn)輸、流通過(guò)程”，等等。

在直播盛會(huì)實(shí)況的鏡頭里，周曄氣質(zhì)優(yōu)雅，坐姿筆挺，與大會(huì)的莊嚴(yán)肅穆交相輝映。她筆直端坐在一把沒(méi)有靠背的椅子上，用又長(zhǎng)又細(xì)的雙手，溫柔流暢地比畫手語(yǔ)。用心底源源不斷迸發(fā)的堅(jiān)強(qiáng)毅力，驅(qū)動(dòng)著自己心神專注地投入翻譯過(guò)程，及時(shí)準(zhǔn)確、完整全面地向聽(tīng)障人士呈現(xiàn)十九大報(bào)告的內(nèi)容。周曄坦言：“將近三個(gè)小時(shí)三十分鐘，整個(gè)過(guò)程可以說(shuō)是既興奮又緊張，內(nèi)容不斷地更新，人要始終處于精神高度集中的狀態(tài)，聚精會(huì)神于手語(yǔ)直播，不能有一點(diǎn)懈怠。這更像是一次對(duì)意志品質(zhì)的考驗(yàn)，一次意義非凡、終生難忘的經(jīng)歷。”

周曄對(duì)因手語(yǔ)翻譯黨的十九大報(bào)告而走紅頗感意外，笑言“謝謝大家對(duì)我工作的理解與尊重”，但大家都知道這都是順理成章的。1995年，周曄的身影就經(jīng)常出現(xiàn)在中央電視臺(tái)新聞?lì)l道每天直播的一檔欄目里，至今，她在央視做手語(yǔ)直播已有20多年。2012年3月，全國(guó)兩會(huì)時(shí)，中央電視臺(tái)引入手語(yǔ)直播，周曄成手語(yǔ)直播翻譯；11月，她擔(dān)任中國(guó)共產(chǎn)黨第十八次全國(guó)代表大會(huì)的手語(yǔ)直播翻譯。周曄的面孔一次次出現(xiàn)在重量級(jí)會(huì)議、活動(dòng)的直播現(xiàn)場(chǎng)，成為大眾熟知與喜愛(ài)的手語(yǔ)翻譯。

我對(duì)教育的愛(ài)源于他們對(duì)我的愛(ài)

在周曄心里，特教老師猶如一座橋梁，扮演著“傳播者”的角色。這些老師讓特教學(xué)校的孩子有了立足社會(huì)的自尊，也讓社會(huì)看到了這些孩子的努力、進(jìn)步、成功。“特教學(xué)校的孩子非常依賴特教老師，就是因?yàn)樘亟汤蠋煏?huì)手語(yǔ)，可以與他們進(jìn)行溝通，進(jìn)行深層次交流。這些孩子遇到諸如青春期的問(wèn)題、與人相處的問(wèn)題時(shí)，第一時(shí)間求助的就是老師。手語(yǔ)中的‘老師’便是豎起大拇指放于胸前，意為‘您在我心中最重要的位置’?！敝軙险f(shuō)，“正是這些孩子對(duì)我濃烈的依賴與愛(ài)，讓我對(duì)特教充滿熱愛(ài)，與特教師生難舍難分?！?/p>

1983年10月，周曄在父親的陪同下踏進(jìn)了位于東城區(qū)東四九條的北京市第一聾人學(xué)校。周曄由此與特殊教育結(jié)下不解之緣，與特教學(xué)校師生結(jié)下了深厚感情，為一生的事業(yè)奠定了基礎(chǔ)。30多年來(lái)，無(wú)論是做教師，還是做校長(zhǎng)，周曄勤勤懇懇，大膽探索，奮力拼搏，勇于創(chuàng)新，不斷完善教育方式與理念，得到了大家的一致認(rèn)可。

專研手語(yǔ)。周曄用“零基礎(chǔ)”來(lái)形容她剛接觸特教工作時(shí)的狀態(tài)。手語(yǔ)是一套與聽(tīng)障人士溝通所使用的特殊語(yǔ)言，是為他們打開(kāi)有聲世界大門的鑰匙。為融入特教，為聽(tīng)障孩子塑造精彩人生，周曄開(kāi)始學(xué)習(xí)手語(yǔ)。

熟練掌握手語(yǔ)翻譯絕非朝夕之功。在那個(gè)連專業(yè)手語(yǔ)教科書都沒(méi)有的年代，她虛心向師生學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)用手語(yǔ)表達(dá)“a、o、e”等字母，在家每天用手語(yǔ)翻譯電視與報(bào)紙上的新聞，開(kāi)會(huì)時(shí)在臺(tái)下手語(yǔ)翻譯領(lǐng)導(dǎo)的講話；她每天對(duì)著鏡子仔細(xì)觀察口型與舌頭位置在發(fā)音時(shí)的變化，從元音到聲母，一個(gè)個(gè)、一遍遍地教孩子拼讀。日積月聚，功夫不負(fù)有心人，周曄不僅擁有了每個(gè)關(guān)節(jié)都能靈活而優(yōu)雅地做手語(yǔ)動(dòng)作的雙手，而且收獲了不可勝數(shù)的感動(dòng)與溫暖。那些“師生心靈之間、生命之間的交流”瞬間是記憶里溢艷的花朵，五彩繽紛。孩子們追著老師打手語(yǔ)、鞠躬問(wèn)好，單純?nèi)缫?；那些圍在校醫(yī)室守候周曄的小腦袋上上下下，眼神溫情脈脈；三個(gè)聽(tīng)障孩子獲得了北京市航模比賽二等獎(jiǎng)后，喜悅之情寫滿臉上……這些孩子的心靈幼小而懂事，使得周曄再也割舍不掉對(duì)特教的這份情感，讓她下定決定去守護(hù)、愛(ài)護(hù)這個(gè)群體。

踏實(shí)教學(xué)。任何人的學(xué)習(xí)都要經(jīng)過(guò)由不會(huì)到會(huì)，由不能到能的過(guò)程。周曄指出，特教學(xué)校的孩子只不過(guò)是學(xué)習(xí)的過(guò)程艱難一些，但特教就是要給他們自尊與自信，給他們一個(gè)體驗(yàn)過(guò)程、一個(gè)積累的過(guò)程。

在教學(xué)中，特教教師一般要借助實(shí)體物體，口手并用，唇語(yǔ)讓孩子看口型，配合手勢(shì)與文字，結(jié)合四個(gè)方面讓孩子明白相關(guān)概念。為了使教學(xué)內(nèi)容能啟迪孩子們的思想，并實(shí)現(xiàn)師生情感與心靈的交流，周曄在20世紀(jì)80年代后期就帶著孩子進(jìn)行室外教學(xué)。但帶著孩子在公園、動(dòng)物園進(jìn)行手語(yǔ)教學(xué)的周曄，經(jīng)常被人圍觀議論“是不是聾啞人”，這也曾讓她感覺(jué)到不適，但父親“做自己的事情，要對(duì)得住這群孩子”的教誨激勵(lì)著周曄一往無(wú)前。

從事特教30余年，周曄深知讓聽(tīng)障孩子學(xué)會(huì)發(fā)音是極為困難的。這些孩子聽(tīng)不到，不知怎么發(fā)出語(yǔ)音，領(lǐng)悟能力不強(qiáng)、自卑、與外屆接觸少等因素加大了教學(xué)難度。為了讓孩子正確發(fā)出“媽媽”的音、理解“媽媽”的概念，周曄拿著每個(gè)孩子母親的照片進(jìn)行教學(xué)。為了讓只能模糊發(fā)出“爸爸”“媽媽”等幾個(gè)詞語(yǔ)的孩子學(xué)會(huì)屬于舌根音的“哥”字，周曄用壓舌板按住她的舌頭往后推，抬高舌根促進(jìn)發(fā)音，讓她觸摸自己的喉嚨感受發(fā)聲位置，這樣的操作反復(fù)練習(xí)了整整20天才讓這個(gè)孩子掌握“哥”字的發(fā)音。

寒來(lái)暑往，看著這些孩子從不會(huì)說(shuō)話到會(huì)“說(shuō)話”，慢慢長(zhǎng)大、上學(xué)、組建家庭、哺育后代，自食其力，演繹著平凡、不平凡的故事，包括周曄在內(nèi)的特教老師們無(wú)不感到震撼、感動(dòng)與欣慰……

2002年7月，北京市第一聾人學(xué)校和東城區(qū)培智中心學(xué)校合并成立了東城區(qū)特殊教育學(xué)校，周曄的身份從教師轉(zhuǎn)變成管理者，學(xué)校的教學(xué)對(duì)象也由單純的聽(tīng)障孩子變?yōu)榘?tīng)障孩子、智障孩子、自閉癥兒童在內(nèi)的群體。2014年至今，周曄任東城區(qū)特殊教育學(xué)校校長(zhǎng)。

如今，這所學(xué)校在周曄校長(zhǎng)帶領(lǐng)下，蓬勃發(fā)展，蒸蒸日上，現(xiàn)已發(fā)展為具有158名學(xué)生、23個(gè)教學(xué)班、83名教職員工的十二年一貫制特殊教育學(xué)校。周曄在給孩子們的寄語(yǔ)中寫道：“有特殊教育需要的孩子，好比姹紫嫣紅中遲開(kāi)的花朵。命運(yùn)的饋贈(zèng)有先有后，尊重每一朵花的時(shí)令，尊重每一個(gè)孩子的差異。用愛(ài)與陽(yáng)光靜候花期，靜觀花開(kāi)；追求完美的綻放，為生命禮贊?！?/p>

有愛(ài)無(wú)礙 一生摯愛(ài)

身為特殊教育學(xué)校的校長(zhǎng)，這些特殊的孩子的成長(zhǎng)是周曄心中最惦記的事情。黨的十九大報(bào)告中關(guān)于教育的部分提到的兩個(gè)“公平”讓周曄感觸頗深。她說(shuō)，“推進(jìn)教育公平”是政府層面保障每個(gè)孩子受教育的權(quán)利，而“努力讓每個(gè)孩子都能享有公平而有質(zhì)量的教育”則是對(duì)學(xué)校教育理念、教育思想提出的要求。

作為十七大代表，十八大、十九大手語(yǔ)翻譯，周曄以不同身份參與了三次黨代會(huì)，她敏銳地注意到報(bào)告中對(duì)特殊教育表述的變化，黨的十七大報(bào)告提出“關(guān)心特殊教育”，十八大報(bào)告表述為“支持特殊教育”，而十九大報(bào)告“辦好學(xué)前教育、特殊教育和網(wǎng)絡(luò)教育”的提法讓她無(wú)比激動(dòng)，深受鼓舞。

為學(xué)生一生成長(zhǎng)奠基。周曄深知，學(xué)校的辦學(xué)理念、教學(xué)思想、校園文化影響著學(xué)校的長(zhǎng)足發(fā)展，鼓舞著教育者無(wú)私地奉獻(xiàn)聰明與才智。為此，她堅(jiān)持以學(xué)生發(fā)展為本，積極探索科學(xué)發(fā)展、內(nèi)涵發(fā)展、特色發(fā)展改革之路，提出了“為殘障學(xué)生一生成長(zhǎng)和生活奠基”的辦學(xué)宗旨與“有愛(ài)無(wú)礙、教育康復(fù)、和諧發(fā)展”的辦學(xué)理念。“有愛(ài)無(wú)礙”的“愛(ài)”是人間大愛(ài)，是特教老師對(duì)殘障孩子心存真愛(ài)，在情感上、思想上把對(duì)孩子的關(guān)愛(ài)與培育放在重要的位置；“無(wú)礙”是學(xué)校充分利用教學(xué)資源，完善教學(xué)理念，提升教學(xué)水平，完善教學(xué)設(shè)施，使對(duì)殘障孩子的教育內(nèi)容實(shí)施無(wú)障礙，孩子享受教育權(quán)益無(wú)障礙，最終實(shí)現(xiàn)孩子融入社會(huì)生活無(wú)障礙。

在周曄的帶領(lǐng)下，東城區(qū)特殊教育學(xué)校近年逐步形成了以九年義務(wù)教育為中心，以學(xué)前康復(fù)、職業(yè)高中為縱向延伸，隨班就讀、社區(qū)指導(dǎo)為橫向延展的“十”字形辦學(xué)格局，將學(xué)校單一的教育功能拓展為教育、康復(fù)、培訓(xùn)和服務(wù)，為更多有特殊需要的家庭提供特殊教育支持。學(xué)校積極開(kāi)展合作，利用各方面的社會(huì)資源，提高辦學(xué)品質(zhì)；發(fā)揮輻射作用，加強(qiáng)隨班就讀指導(dǎo)力度，走進(jìn)家庭與社區(qū)，開(kāi)展康復(fù)指導(dǎo)工作。

周曄腦海中“辦好特殊教育”的理想是，用校長(zhǎng)的人格魅力、教師的睿智、醫(yī)生的技藝、母親的情感為殘障人士撐起一片愛(ài)的綠蔭；讓每一個(gè)學(xué)生成為會(huì)規(guī)劃生活、適應(yīng)生活、有生活能力的人。“在這片特殊的園地，愛(ài)是尊重，愛(ài)是平等，愛(ài)是無(wú)私，愛(ài)是永不放棄?！彼f(shuō)，“我希望每個(gè)殘障兒童都有一個(gè)適合他的教育環(huán)境，有全面的、個(gè)性化的教育方法和目標(biāo)。學(xué)校是他們生活的家園、康復(fù)的田園、學(xué)習(xí)的校園、成長(zhǎng)的樂(lè)園。要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)、康復(fù)、生活中感到溫馨與幸福，讓老師能夠感受到工作的價(jià)值，讓家長(zhǎng)放心、安心?！?/p>

在周曄看來(lái)，學(xué)校有家的溫暖、舒心的感覺(jué)，孩子才能愿意到學(xué)校進(jìn)行學(xué)習(xí)。為此，周曄提出了特教學(xué)校的“四園”辦學(xué)目標(biāo)，即讓學(xué)校成為“生活的家園”“康復(fù)的樂(lè)園”“學(xué)習(xí)的校園”“成長(zhǎng)的樂(lè)園”。在教室設(shè)計(jì)上突出舒心的主題，設(shè)立了上課、吃飯、休閑、玩耍等區(qū)域，4-5個(gè)孩子擁有50多平方米的教室，給予殘障孩子家庭般的關(guān)懷與溫暖。

談及教師隊(duì)伍專業(yè)化建設(shè)時(shí)，周曄指出，教師不僅要看到孩子成長(zhǎng)帶來(lái)的快樂(lè)，也要看到孩子“犯錯(cuò)”帶來(lái)的快樂(lè)；孩子犯錯(cuò)誤正說(shuō)明他在成長(zhǎng)、在思考、在努力，這符合成長(zhǎng)的規(guī)律，也是教育活動(dòng)的極佳機(jī)會(huì)。在東城區(qū)特殊教育學(xué)校，有一個(gè)“做最美教師”工程，周校長(zhǎng)為老師們提出了三個(gè)“美”的維度的發(fā)展方向。第一，“美”要有高度，即教師具有良好的師德，真正發(fā)自內(nèi)心地愛(ài)孩子；第二，“美”要有厚度，教師要足夠的專業(yè)知識(shí)基礎(chǔ)，應(yīng)對(duì)學(xué)生殘障帶給學(xué)校教育的挑戰(zhàn)；第三，“美”要有風(fēng)度，特教老師要有健康的心靈與“強(qiáng)健的體魄”。周曄說(shuō)，“特教老師比一般的更容易獲得滿足感、幸福感，因?yàn)槲覀儗?duì)成績(jī)期望底數(shù)‘低’，洋溢喜悅笑容是平常事。但長(zhǎng)期‘雷同重復(fù)’的教學(xué)環(huán)境對(duì)教師心理是一種極大的考驗(yàn)，這一方面需要特教老師學(xué)會(huì)自我調(diào)節(jié)，另一方面要借助學(xué)校開(kāi)展的心理輔導(dǎo)活動(dòng)?！碧亟汤蠋熯€需要強(qiáng)健體魄與韌勁，因?yàn)榻虒W(xué)中常會(huì)與孩子“較勁”，學(xué)校為此定期為老師開(kāi)展體育鍛煉活動(dòng)。

在周曄的眼里，課程是實(shí)施教育理念的載體。為此，東城區(qū)特殊教育學(xué)校在開(kāi)設(shè)國(guó)家級(jí)和地方課程的基礎(chǔ)上，結(jié)合區(qū)域特點(diǎn)、學(xué)生發(fā)展和學(xué)校特色開(kāi)設(shè)了軟陶、思維訓(xùn)練、高爾夫、音樂(lè)治療等藝術(shù)、數(shù)學(xué)、體育、康復(fù)等校本課程；針對(duì)全體智障學(xué)生實(shí)施個(gè)別化教育計(jì)劃，根據(jù)學(xué)生的特殊需求，結(jié)合家長(zhǎng)的意愿，共開(kāi)設(shè)了腦癱兒童訓(xùn)練、感覺(jué)統(tǒng)合訓(xùn)練、言語(yǔ)矯治和音樂(lè)治療等多個(gè)康復(fù)訓(xùn)練項(xiàng)目，通過(guò)評(píng)估、分析數(shù)據(jù)、家長(zhǎng)溝通制定個(gè)別教育計(jì)劃，對(duì)學(xué)生開(kāi)展一對(duì)一的康復(fù)訓(xùn)練，最大限度地滿足了學(xué)生和家長(zhǎng)對(duì)優(yōu)質(zhì)教育的需求。譬如，智障教育課程的核心是課程生活化，在有限學(xué)年里讓孩子學(xué)會(huì)更好的生活。該課程沒(méi)有固定教程，特教教師自主編寫的所有課程主題、單元。名為“一日生活”的課程就幾乎涉及智障孩子飲食起居、衣食住行等生活學(xué)習(xí)的方方面面，家庭教育誠(chéng)然也被納入了其間。

融合教育。把特教發(fā)展時(shí)刻放置心間的周曄明白，“融合教育”作為全新特殊教育理論，越來(lái)越受到特殊教育的青睞?！叭诤辖逃睆?qiáng)調(diào)為身心障礙兒童提供正?；慕逃h(huán)境，在普通班中提供特殊教育內(nèi)容和相關(guān)服務(wù)措施，使特殊教育與普通教育相融合。

周曄說(shuō)：“早在20世紀(jì)90年代中后期，北京市第一聾人學(xué)校從就開(kāi)始進(jìn)行融合教育的探索，學(xué)校與東城區(qū)西總布小學(xué)開(kāi)展融合教育，特教老師到西總布小學(xué)進(jìn)行教學(xué)指導(dǎo)，對(duì)老師、家長(zhǎng)進(jìn)行培訓(xùn)，制定個(gè)性化教學(xué)計(jì)劃，參與孩子訓(xùn)練過(guò)程。對(duì)于融合教育培養(yǎng)下的學(xué)生，特教老師定期跟進(jìn)，與學(xué)生不同學(xué)段的老師、工作單位與同事等進(jìn)行溝通與服務(wù)，確保學(xué)生順利融入社會(huì)。”

2015年底，東城區(qū)特殊教育中心成立，負(fù)責(zé)東城區(qū)的融合教育與特殊學(xué)校的業(yè)務(wù)工作，周曄擔(dān)任該中心的主任。回首30多年的特教經(jīng)歷，她深有感觸地說(shuō)：“融合教育體現(xiàn)了對(duì)生命的尊重與人文教育的理念，落實(shí)了教育公平的方針，越來(lái)越多的有特教需求的孩子進(jìn)入普通學(xué)校進(jìn)行學(xué)習(xí)與生活。”

周曄指出，北京市特殊教育的發(fā)展逐步形成了以普通學(xué)校為主體，特教學(xué)校為骨干，送教上門為輔助的新格局。普通學(xué)校建立資源教室，把特教培養(yǎng)納入教師多元化培訓(xùn)等，逐步成為特殊教育開(kāi)展的主體，這是特教發(fā)展的大趨勢(shì)，也是縮小殘障孩子與普通孩子之間差距的必然選擇。為更好地推進(jìn)融合教育的發(fā)展，融合教育相關(guān)理念需不斷完善，教育教育水平與師資水平需不斷提升，適合殘障孩子的教育環(huán)境、全面而個(gè)性化的教學(xué)方法的建立與完善需要全社會(huì)的支撐與努力。

近年，東城區(qū)特殊教育學(xué)校在周曄校長(zhǎng)的倡導(dǎo)下，學(xué)校提出觀念創(chuàng)新、內(nèi)容創(chuàng)新、技術(shù)創(chuàng)新的“三新式”為師準(zhǔn)則，號(hào)召老師用溫暖慈祥的母愛(ài)、高尚睿智的師愛(ài)和康復(fù)身心的醫(yī)生之愛(ài)，為殘障學(xué)生揚(yáng)起希望之帆。學(xué)校穩(wěn)步提升“有愛(ài)無(wú)礙”文化品質(zhì)，在堅(jiān)持“以生為本，深化教育改革，探索辦學(xué)規(guī)律，提高教育康復(fù)質(zhì)量”的實(shí)踐中不斷前行，不斷向“生活品質(zhì)教育”的國(guó)際化、現(xiàn)代化特教學(xué)校邁進(jìn)。

沒(méi)有堅(jiān)守不可能沉下心來(lái)把事情做完美。采訪臨近尾聲時(shí)，回憶這段與特教學(xué)校師生的不解之緣，周曄深情地說(shuō)：“那是一個(gè)面臨事業(yè)方向抉擇的夜晚，我想，如果有一天我離開(kāi)了特教學(xué)校、離開(kāi)這些可愛(ài)的師生，為我從事了幾十年的特教事業(yè)畫上句號(hào)，這樣的場(chǎng)景讓我的內(nèi)心泛起難以名狀的心痛之感，猶如從身上割裂下一部分……”周曄再?zèng)]能抑制住情感淚水。

在周曄眼里，因手語(yǔ)翻譯黨的十九大報(bào)告而成為新晉“網(wǎng)紅”是偶然的，她希望借此能讓更多的人關(guān)注、關(guān)心、關(guān)愛(ài)特殊教育，同時(shí)也默默地為自己特教之路描繪了新的方向。“特教成就了我，獻(xiàn)花與掌聲最應(yīng)歸屬于特教學(xué)校及師生，屬于我的應(yīng)是思索與進(jìn)取?！敝軙险f(shuō)。

周 曄

高級(jí)教師，北京市東城區(qū)特殊教育學(xué)校校長(zhǎng)兼黨支部書記。現(xiàn)擔(dān)任中國(guó)聽(tīng)力、語(yǔ)言康復(fù)專業(yè)委員會(huì)副主任委員，中國(guó)教育學(xué)會(huì)特殊教育研究會(huì)副秘書長(zhǎng)，北京市特殊教育研究會(huì)副理事長(zhǎng)，國(guó)家手語(yǔ)和盲文研究中心專家咨詢委員會(huì)委員。中國(guó)共產(chǎn)黨第十七次全國(guó)代表大會(huì)代表，中國(guó)共產(chǎn)黨第十八次、第十九次全國(guó)代表大會(huì)直播手語(yǔ)翻譯。