許彩娟

在初中寫作教學中，如何有效評價學生的作文水平，并通過指導提高學生的寫作能力是教師需要解決的問題。量表評價作為一種科學的評價方法，不僅能幫助教師客觀評估學生的寫作能力，還能為教師指導學生寫作的有效策略。

一、量表評價的概念和特點

量表評價是指根據(jù)特定的指標和標準對被評價者進行綜合評估的方法。其特點在于：評價指標是具體、明確的，評價過程是系統(tǒng)化的，評價結果是可比較的。量表評價可以采用定量和定性相結合的方式，通過對不同指標的分值進行綜合計算得出被評價者的總分數(shù)。

量表評價具有以下幾個特點：

1.客觀性：評價指標是具體、明確的，評價過程是系統(tǒng)化的，評價結果是可比較的，可以避免評價者主觀意識的影響。

2.多維性：量表評價可以針對不同的評價對象，制定不同的評價指標和標準，反映不同的評價維度。

3.靈活性：量表評價可以采用不同的評價方法，如單項評價、總體評價等，可以根據(jù)評價對象的特點和需要進行靈活調(diào)整。

4.可操作性：量表評價可以通過制定明確的評價標準，對被評價者進行具體的評價和反饋，有助于評價對象的自我改進。

二、量表評價的種類

量表評價按照評價對象的不同可以分為單項評價和綜合評價。單項評價是針對某一特定方面的評價，比如，寫作能力、口語表達能力等。綜合評價則是對多個方面進行綜合評價，比如，學生的語文能力綜合評價、綜合素質(zhì)評價等。

量表評價按照評價標準的不同可以分為定性評價和定量評價。定性評價是指按照某些特定的標準對被評價對象進行描述和分類，而不是給出具體的數(shù)值得分。定量評價則是用具體的數(shù)值對被評價對象進行評價，比如給出一個0-100的得分。

量表評價按照評價方式的不同可分為內(nèi)部評價和外部評價。內(nèi)部評價是由被評價對象自行評價，比如，學生自評。外部評價則是由其他人評價，比如，教師、家長與專家等。

三、量表評價在初中寫作指導中的應用價值

1.提高學習動力和學習興趣

通過量表評價的方式，學生可以更好地認識自己的作文水平和不足之處，明確學習目標，并通過評價結果進行改進。這樣可以有效激發(fā)學生的學習興趣和動力，提高學生的自我管理能力和學習效果。

2.提高寫作能力和表達能力

量表評價的方式可以提高評價結果的客觀性和準確性，同時也可促進學生對寫作進行深入思考和分析，有助于學生寫作能力和表達能力的提高。

3.提高評價的效率和準確性

傳統(tǒng)的寫作評價方法通常由教師作出主觀評價，評價效率和準確性較低。而量表評價的方式可以有效避免主觀評價的問題，提高評價的效率和準確性。

四、量表評價在初中寫作指導中存在的問題

1.評價標準不夠科學

量表評價需要依賴評價標準，評價標準的科學性直接關系評價結果的準確性和可靠性。在初中寫作指導中，一些學?；蚪處煕]有制定科學的評價標準，導致評價結果不夠準確。這主要表現(xiàn)在以下幾個方面：（1）評價標準的內(nèi)容不夠全面。評價標準應該對寫作的內(nèi)容、結構、語言、表達、思路等方面進行具體要求，以確保評價結果全面、準確；（2）評價標準的要求不夠明確。評價標準應該對每個要求進行具體描述和解釋，以便學生和家長理解評價結果；（3）評價標準與課程目標不匹配。評價標準應該與課程目標相匹配，以確保評價結果對學生的寫作能力提高具有指導意義。解決這些問題的關鍵在于建立科學的評價標準。評價標準應該充分考慮初中生的認知和心理特點，涵蓋寫作的方方面面，既要有宏觀要求，又要有微觀細節(jié)，以確保評價結果準確、全面、有指導意義。

2.評價結果存在主觀性

盡管量表評價可以減少評價過程中主觀性帶來的誤差，但在實際評價過程中，教師的主觀意見仍然可能對評價結果產(chǎn)生一定影響。這主要表現(xiàn)在以下幾個方面：（1）評價者的主觀意見。評價者可能會根據(jù)經(jīng)驗和偏好進行評價，導致評價結果不夠客觀；（2）評價者的情緒和狀態(tài)。評價者的情緒和狀態(tài)可能影響評價結果，例如，評價者在疲勞、情緒低落或者情緒激動時可能對評價結果產(chǎn)生影響；（3）評價標準的主觀性。評價標準的設計也可存在主觀性，導致評價結果不客觀。例如，如果評價標準不明確或者沒有考慮到學生的個體差異，可能會導致評價結果不夠公正。

3.評價結果的反饋不及時

在初中寫作指導中，教師對學生的寫作進行評價后應該盡快向?qū)W生反饋評價結果。但在實際評價過程中可能出現(xiàn)評價結果反饋不及時的情況，這可能會讓學生對作文水平產(chǎn)生誤解，影響學生的寫作信心和積極性。

4.評價過程比較機械

量表評價需要教師按照一定評價標準進行，這可能會讓評價過程變得機械化。在這種情況下，評價結果可能失去一定靈活性，不能充分反映學生的作文水平和寫作特點。量表評價主要是通過對學生作品的靜態(tài)評價得出評價結果，忽視了評價過程中的互動性和動態(tài)性。例如，在寫作指導中，學生的作品和教師的反饋是互動過程，教師的反饋可能影響學生的寫作能力和成長，但這種互動和動態(tài)性難以通過量表來評價。

五、量表評價在初中寫作指導中的應用策略

1.優(yōu)化評價標準，明確學習目標

首先，確定評價標準是評價過程的第一步。評價標準應該能準確反映學生應具備的寫作能力和表現(xiàn)，即評價標準應該是基于小學生的年齡、認知和語言能力等方面進行制定，以確保評價結果具有可操作性和可信度。同時，評價標準還應該與學生的實際情況相符。學生的文化背景、學習環(huán)境、性格特點等都會對寫作表現(xiàn)產(chǎn)生影響，評價標準要考慮這些因素，確保評價結果公正準確；其次，評價標準應該具有客觀性和可操作性，以便評價者進行評價和被評價者進行改進。客觀性指的是評價標準應該基于事實和數(shù)據(jù)，而不是主觀判斷或主觀偏好。可操作性指的是評價標準應該可以被量化和觀察，便于評價者進行評價和被評價者進行改進。例如，評價標準可以包括文本的結構、語言表達、內(nèi)容質(zhì)量等方面，以便評價者根據(jù)實際文本進行評價，并為學生提供具體的改進方向；最后，評價標準應該可量化，即可通過具體得分反映學習成果。通過將評價標準量化，可避免主觀性強的問題，提高評價結果的客觀性和準確性。同時，可量化的評價標準也有利于評價者更好地了解學生的學習情況和改進方向。評價標準的量化也有助于給學生提供具體的成績反饋，幫助他們更好地了解寫作表現(xiàn)，并制定下一步學習計劃和目標。

2.采用多種評價方法，引導學生參與評價

首先，采用多種評價方法。量表評價中的定量評價方法可以有效避免評價主觀性強的問題，提高評價結果的客觀性和準確性。在寫作指導中，可以通過給出具體得分反映學生的寫作能力和表現(xiàn)水平。同時，定量評價也有利于評價者更好地了解學生的學習情況和改進方向。除了定量評價外，還可采用多種評價方式，如，定性評價、綜合評價、對比評價等，以全面反映學生的寫作能力和表現(xiàn)水平。定性評價可以更好地體現(xiàn)學生的特點和個性，綜合評價可從多個角度全面評價學生的寫作表現(xiàn)，對比評價可以幫助學生更好認識優(yōu)缺點和發(fā)展方向。通過多種評價方式的綜合運用，可更加全面和準確地評價學生的寫作能力和表現(xiàn)水平。

其次，教師要引導學生參與評價。在初中寫作指導中可以引導學生自我評價。通過量表評價的形式，學生可對寫作進行評價，發(fā)現(xiàn)不足之處，制定有針對性的學習計劃，并及時改進。自我評價可激發(fā)學生的學習興趣和動力，提高自我管理能力和學習能力。在寫作指導中可鼓勵學生參與評價，例如，組織同學互相評價，互相提供意見和建議。這樣不僅可幫助學生更好地發(fā)現(xiàn)不足，同時也可提高交流和合作能力。評價不應只是單向的，學生也可通過參與評價來提高寫作能力和表現(xiàn)水平。教師應通過量表評價的方式培養(yǎng)學生的評價意識。通過引導學生評價，學生可更好地認識作文水平和不足之處，明確學習目標，并通過評價結果改進。同時，學生的評價意識也可培養(yǎng)學生的批判性思維和學習能力，提高學生的學習效果。

3.加強個性化指導，重視師生溝通

首先，加強個性化指導。在應用量表評價進行寫作指導時，教師應針對不同學生的實際情況進行個性化指導。教師可根據(jù)學生的評價結果和個人情況，制定個性化的學習計劃和指導方案，針對學生的不足進行有針對性的指導。教師的個性化指導可提高學生的學習效果和學習興趣，增強學生的學習自信心。此外，雖然量表評價要遵循一定的評價標準和程序，但在評價過程中也要注重人性化。教師可在評價過程中與學生交流和互動，理解學生的寫作體驗和感受，鼓勵學生積極參與寫作，提高寫作興趣和動力。

其次，加強師生溝通。在初中寫作指導中，教師的角色至關重要。教師要通過有效溝通，了解學生的寫作能力和需求。這個過程可以包括個人思考、小組討論、問卷調(diào)查等方式。通過這些溝通方式，教師可深入了解學生的作文水平和問題所在，有針對性地提供個性化的指導和建議。另外，教師還應詳細解釋評價標準，幫助學生了解評價過程和評價結果，避免學生對評價結果產(chǎn)生誤解。評價標準應該具體明確，與學生的實際情況相符，并且符合課程要求。在評價過程中，教師應注重在評價標準的基礎上，全面、公正、客觀地評價學生的作品。同時，教師應充分傾聽學生的意見和建議，對學生提出的問題和意見，及時回應和調(diào)整。而且，教師還可通過與學生的溝通了解學生的寫作特點和需求，有針對性地開展寫作指導和評價工作。例如，對一些學生，教師可采用互動、交流等方式，幫助他們發(fā)現(xiàn)問題、解決問題；對某些學生，教師可開展小組合作式的寫作指導活動，促進學生之間的交流和學習；對另外一些學生，教師可采用個性化的輔導方式，幫助他們解決特定的寫作問題。

4.建立評價反饋機制，持續(xù)改進評價體系

首先，建立評價反饋機制，在應用量表評價進行寫作指導時，建立評價反饋機制非常重要。評價反饋可以及時反饋學生的評價結果和改進方向，幫助學生了解學習情況和提高方向。同時，評價反饋還可幫助教師及時發(fā)現(xiàn)學生的問題，制定相應的解決方案，提高教學效果。建立評價反饋機制可以促進學生和教師的有效溝通和交流，實現(xiàn)教學目標的達成。

其次，注重評價結果的分析和總結。在應用量表評價進行寫作指導時，教師應該注重評價結果的分析和總結。通過對評價結果的分析和總結，教師可深入了解學生的學習情況和改進方向，發(fā)現(xiàn)評價標準的不足之處，完善評價體系。同時，評價結果的分析和總結也可為教師的教學改進提供參考和指導。

再次，持續(xù)改進評價體系。在應用量表評價進行寫作指導時，持續(xù)改進評價體系非常重要。教師應根據(jù)學生的實際情況和需求不斷調(diào)整和改進評價體系，提高評價的準確性和實用性。同時，評價體系的改進也可推動教學改進和創(chuàng)新，優(yōu)化教師的教學效果和學生的學習成果。