王淵

核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是高中物理教學的主要目標，通過核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，能夠改變學生被動、低效的學習方式，使學生高效學習，促進學生終身發(fā)展。而在當前的高中物理教學中，存在學生對物理知識的理解碎片化、對物理概念死記硬背等問題，影響了學生物理觀念、科學思維、科學探究、科學態(tài)度等素養(yǎng)的發(fā)展。而深度學習理論強調(diào)以學生為中心，關注學生對知識有意義的構(gòu)建，讓學生在獲得知識的同時掌握學習方法，促進學生對知識的遷移運用，能夠?qū)⒘闵⒌闹R形成系統(tǒng)化的結(jié)構(gòu)，這個過程必然伴隨著學生思維能力、學習能力和實踐能力等方面的提升，最終促進學生物理核心素養(yǎng)的發(fā)展。基于此，在高中物理教學中，教師有必要立足深度學習理論，實現(xiàn)對學生物理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

一、高中物理核心素養(yǎng)培養(yǎng)現(xiàn)狀

物理核心素養(yǎng)是指學生在物理學習過程中形成的滿足自身終身發(fā)展所需的必備品格以及關鍵能力，要求教師在教學活動中引導學生開展理解性的學習，使學生真正懂得物理知識形成過程以及在現(xiàn)實生活中的作用。而從實際情況來看，當前高中物理教學中對學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)還存在著很多不足。

首先，教師在教學中更關注學生對最終結(jié)論的獲取，忽視了學生理解知識的過程。例如，在引導學生學習“質(zhì)點”這一概念時，教師要求學生將某些物體抽象成一個點，但是很少引導學生思考為何將某些物體進行抽象、在哪些情況下可以將物體抽象成質(zhì)點等，導致學生即便記住了相關結(jié)論，也無法較好地將學到的知識應用到各種實際場景中。

其次，教師在教學中忽視了對學生學習興趣的培養(yǎng)，導致學生缺乏可持續(xù)學習的動機，無法形成自主學習意識，感受不到物理學習的成就感，從而影響了學生物理核心素養(yǎng)的發(fā)展。

再次，教師在教學中忽視了學生對知識的整體構(gòu)建，學生獲得的知識以零散的狀態(tài)存在，無法建立完整的物理觀念，在解決實際問題的過程中也無法較好地遷移應用，限制了學生思維水平的提升。例如，在學習合力和分力、合運動和分運動等知識時，教師有必要引導學生從等效思想應用的角度系統(tǒng)地整理這些概念，從而讓學生真正掌握物理學習方法。

最后，教師在教學中忽視了生活化教學手段的使用，導致學生無法較好地將所學知識與直觀的生活現(xiàn)象聯(lián)系在一起，阻礙了學生科學態(tài)度和物理觀念等核心素養(yǎng)的形成，降低了學生學習物理知識的興趣。

二、深度學習與核心素養(yǎng)之間的關系

深度學習是指學生在教師的合理引導下，圍繞學習主題進行有意義的學習，強調(diào)學生不僅可以獲得知識，而且能夠理解知識的本質(zhì)以及思想方法，同時具備積極的內(nèi)在學習動機和學習態(tài)度。在深度學習中，學生是具有獨立性、批判性以及合作精神的學習者。深度學習是培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的主要途徑，具體表現(xiàn)在以下方面。

第一，深度學習是指向?qū)W生素養(yǎng)發(fā)展的學習方式，將教學指向?qū)W生的學習過程，強調(diào)讓學生在學習中獲得適應社會的合作精神、創(chuàng)造能力以及質(zhì)疑精神等良好品質(zhì)，從而在生成和提煉知識的過程中獲得全面發(fā)展。

第二，深度學習強調(diào)讓學生實現(xiàn)理解性的學習，要求學生不能僅是“知道”“明白”知識，還需要學生對知識進行必要的推導、解釋、應用以及驗證，獲得更實用的學習成果，了解知識從哪里來，可以用到哪里去，高階思維獲得一定的發(fā)展。

第三，深度學習符合學生學習知識的基本規(guī)律。在深度學習中，強調(diào)教師基于學生的前經(jīng)驗實施教學，讓學生可以對自己過去的經(jīng)驗進行批判性分析，并做出合理的構(gòu)建。同時，在深度學習中，學生需要對自己的學習行為進行調(diào)控，明確自己應當做什么、目標是什么，學會謹慎地選擇適合的學習策略，從而提升學習水平。

因此，在高中物理教學中應用深度學習理念有助于學生核心素養(yǎng)的成長，讓學生真正獲得適應社會發(fā)展的必備品格以及關鍵能力。

三、高中物理教學中開展深度學習的對策

（一）加強情境創(chuàng)設，引導抽象概括

物理知識的抽象性較強，是對現(xiàn)實生活的概括，為了幫助學生更好地理解物理現(xiàn)象本質(zhì)屬性，教師有必要借助學生的形象思維進行教學，讓形象思維成為學生抽象思維發(fā)展的平臺，降低學生的理解難度，提升學生的學習效率。因此在高中物理教學中，教師要加強對情境創(chuàng)設手段的使用，助力學生理解抽象概念，促進學生科學思維和物理觀念等素養(yǎng)的發(fā)展。

例如，在高中物理教學的初始階段，學生需要了解“質(zhì)點”這一概念。教師可以使用繪畫的手段，讓學生思考問題：“怎樣計算出一列火車過橋的時間？”之后讓學生以繪畫的方式分析這一情境，學生開始會認為火車需要用線段來表示，而無法用一個“點”，因此無法看成一個質(zhì)點。這時教師可以引導學生換一種情境來思考，想一想火車從北京到上海的行駛時間，在這樣的場景中，學生會自然而然地將火車畫成一個“點”。如此，通過對比情境的創(chuàng)設，能夠使學生正確判斷是否能夠?qū)⒛承┪矬w看成質(zhì)點。

又如，在教學《安培力》這一節(jié)內(nèi)容時，首先，教師可以使用多媒體向?qū)W生展示電影《變形金剛》中美國軍隊使用電磁炮發(fā)射炮彈的場景，充分調(diào)動起學生的學習興趣，讓學生對其中的原理產(chǎn)生探究欲望。其次，教師可以向?qū)W生提出問題：“你見識過這種強大的武器嗎？你了解其中涉及的科學原理嗎？最終打中變形金剛的是炮彈還是電流？”讓學生結(jié)合自身的生活經(jīng)驗發(fā)表看法。最后，教師從這一情境出發(fā)，引導學生對如何控制電磁炮的方向進行討論，讓學生在真實情境的探究中深入理解安培力相關知識，將電磁炮的威力與安培力的大小聯(lián)系在一起，從而進一步促進學生深入探究。

結(jié)合物理學科的特色，教師還可以運用實驗來創(chuàng)設情境，幫助學生理解抽象的知識，讓學生養(yǎng)成良好的動手操作習慣，獲得更深刻的物理學習體驗。例如，在《安培力》的教學中，為了幫助學生了解電磁炮的原理，教師可以使用利用磁鐵、導軌、電源、銅棒等常見材料來模擬電磁炮的場景，組織學生展開深入探究，讓學生在分析磁鐵對通電銅棒產(chǎn)生作用的過程中進一步理解安培力的概念，了解電磁炮的設計原理以及大小影響因素。

總之，在高中物理教學中，教師要重視情境創(chuàng)設手段的使用，讓學生以更活躍和發(fā)散的思維探究物理現(xiàn)象，樂于猜想和質(zhì)疑，從而促進學生對抽象知識的深入理解。

（二）知識關聯(lián)整合，建立概念體系

通過引導學生對知識進行關聯(lián)整合，使學生將原本獨立的信息聯(lián)系在一起，能夠幫助其鞏固物理觀念、發(fā)展科學思維、深化探究方法，從而促進學生物理核心素養(yǎng)的發(fā)展。因此，教師要基于深度學習理念，積極引導學生使用多種方式整合知識，促使學生建立起完善的概念體系。

例如，在教學《牛頓第二定律》的過程中，教師要引導學生從受力發(fā)生變化的角度來分析物體的狀態(tài)，從而讓學生建立正確的學科思維，理解牛頓第二定律在解決天體問題上的重要意義。因此教師可以制作思維導圖，以“牛頓第二定律F=ma”為起點，將“常見情況”和“特殊情況”作為第二層關鍵詞，在“特殊情況”這一層級下又可以分成“在地球上”和“拉格朗日點”這兩種情況。如此，讓學生認識到牛頓第二定律的廣泛應用場景，從而促進學生深度學習。

教師在教學中也要注重培養(yǎng)學生關聯(lián)整合知識的習慣，讓學生學會不斷地對自己掌握的信息進行整理，使思維得到不斷優(yōu)化。例如，在《勻變速直線運動的規(guī)律》教學中，教師可以為學生布置任務，讓學生自主完成這一單元內(nèi)容的整合，學生可以制作思維導圖，也可以制作表格，展現(xiàn)對這一單元中幾種運動狀態(tài)相互關系的理解，促進學生養(yǎng)成良好的知識整合習慣，建立完善的認知框架。

此外，教師要重視課堂教學中歸納總結(jié)這一環(huán)節(jié)。在以往的這一環(huán)節(jié)教學中，教師大多讓學生簡單回憶課堂知識，難以真正起到引導學生反思的作用。而基于深度學習的理論，教師要注重引導學生整合概念，例如在《安培力》的教學中，教師要在歸納總結(jié)環(huán)節(jié)幫助學生回顧本課用到的從特殊到一般的研究方法，從而提升學生的物理學習能力。

（三）強化遷移應用，促進知識反思

反思學習是深度學習的重要內(nèi)容，能夠有效強化學生的學習素養(yǎng)，提升學生對自己的認知，使學習思路變得更清晰，有助于體現(xiàn)核心素養(yǎng)下物理學科的育人價值。在高中物理教學中，教師要積極引導學生從知識、方法、策略等多個角度進行反思，促進學生對知識的遷移應用，讓學生真正具備物理學習能力。

例如，在教學《怎樣描述運動的快慢》這一內(nèi)容的過程中，教師可以提出以下問題，引導學生對學習的意義進行反思：“為什么我們要總結(jié)速度這一概念？教材中是如何引導你得到速度計算公式的？為什么要使用物體運動的位移/物體發(fā)生位移所使用的時間來表示速度這一物理量，可以使用物體發(fā)生位移所使用的時間/物體運動的位移嗎”？通過問題引導學生反思物理概念形成過程，使學生對物理概念的實際意義形成正確認識，同時促進學生對相關定量分析方法的遷移，形成良好的反思習慣。

此外，教師還要注重引導學生從概念中歸納出物理思想方法，從而促進學生對物理知識的深層次反思。在高中階段的物理學習中，學生需要運動到較多的物理思想，包括等效思想、理想化模型思想、無限分割思想、變化率思想等，教師要積極引導學生對概念中的物理思想進行歸納，以更好地遷移應用。例如，教師可以引導學生探索變化率思想。在物理學習中，經(jīng)常會使用變化率來描述物體狀態(tài)的變化，包括速度這一概念中滲透了位置的變化率、加速度這一概念中蘊含了速度的變化率、電場強度這一概念中蘊含了電勢隨著距離的變化率等。又如，在教學中，教師可以引導學生探索理想化模型的思想，如高中階段經(jīng)常會用到的質(zhì)點這一模型，在自由落體運動等場景中也會應用到。

總之，教師要培養(yǎng)學生良好的遷移應用習慣，讓學生學會對知識中涉及的思想進行抽象，用來解釋更多的物理知識或物理現(xiàn)象。教師要強調(diào)學生在教學活動中的自主性，積極引導學生自主總結(jié)，改進學習方式，從而逐漸提升學習能力，取得良好的教學效果。

（四）引導知識實踐，指向素養(yǎng)達成

引導學生將所學知識應用到實際問題中，能夠更好地檢驗學生對知識的掌握程度，讓學生學會用靈活的思維整合所學知識，建立合理的問題解決思路，從而提升學生的實踐素養(yǎng)和創(chuàng)新意識。因此，在高中物理教學中，教師要對教學內(nèi)容與學生現(xiàn)實生活之間的聯(lián)系展開深入探索，判斷學生應當達到的應用水平，采用適合的方式引導學生展開實踐，使學生在實踐應用中獲得核心素養(yǎng)的發(fā)展。

例如，在教學《摩擦力》的過程中，教師可以結(jié)合教學內(nèi)容的特點，引導學生運用所學知識解釋生活中的一些現(xiàn)象，如在拔河的過程中，怎樣占據(jù)有利的位置？在冬天挑選鞋子的過程中，怎樣才可以做到防滑？等，從而讓學生形成良好的物理眼光，在解決問題的過程中體會到物理學習的價值，促進學生科學思維和科學態(tài)度等素養(yǎng)的發(fā)展。

又如，在學生學習了安培力相關知識后，教師可以組織項目化的學習活動，讓學生自主搜集紙板、金屬軸、銅線等常見材料，制作一個簡易的發(fā)電機，不僅可以加深學生對理論知識的理解，而且可以使學生獲得強烈的滿足感，有助于學生物理核心素養(yǎng)的發(fā)展。

總之，在學生完成理論知識的學習后，教師要及時引導其展開對知識的實踐應用，從而極大地豐富學生的物理學習經(jīng)歷，使學生在解決實際問題的過程中體會到物理學習的現(xiàn)實意義，改變學生的物理學習態(tài)度，為學生綜合素養(yǎng)的提升創(chuàng)造良好的空間。

四、結(jié)語

在高中物理教學中應用深度學習理論，能夠增強學生在學習活動中的自主性、創(chuàng)造性和實踐性，使學生同時收獲知識、能力和思維上的成長，體會到自主學習的成就感，建立學習自信，最終達成對學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。因此教師要認識到當前教學中存在的不足，明確深度學習與學生核心素養(yǎng)發(fā)展之間的關聯(lián)，基于深度學習理論實施教學活動，改變學生的學習狀態(tài)，培養(yǎng)學生的高階思維，從而提升高中物理教學質(zhì)量，落實課程標準要求。