邱海毅

《義務(wù)教育小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》指出，教師應(yīng)設(shè)計學(xué)生喜聞樂見的科學(xué)教學(xué)活動，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)愉快、熟悉的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)他們學(xué)習(xí)科學(xué)的動機，挖掘?qū)W校、家庭和社會生活中的各種資源，為學(xué)生提供良好的、貼近生活的學(xué)習(xí)情境，喚醒他們的認(rèn)知經(jīng)驗，讓學(xué)生聯(lián)系以往的經(jīng)驗投入實踐探究活動?？梢?，新課標(biāo)強調(diào)了對情境的創(chuàng)設(shè)。本文立足于具體的教學(xué)實踐，提出幾點情境教學(xué)在小學(xué)科學(xué)課中的應(yīng)用對策，包括以生活情境為依托，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣；以問題情境為載體，誘發(fā)學(xué)生思考；以媒體情境為引領(lǐng)，升華學(xué)習(xí)體驗；以語言情境為核心，準(zhǔn)確理解知識。

一、小學(xué)科學(xué)情境教學(xué)的理論基礎(chǔ)

（一）小學(xué)科學(xué)情境教學(xué)的必要性

從人本主義理論來看，在課堂上為學(xué)生創(chuàng)設(shè)適合的、豐富的情境有利于打造一個趣味的科學(xué)課堂，以圖畫、音視頻等形式呈現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容，更好地吸引學(xué)生的興趣，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)部潛能，逐步創(chuàng)建高效、直觀、豐富的課堂，有助于加強學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)體驗，使其全身心投入科學(xué)課堂的活動中，升華學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的理解，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)效率。所以，情境教學(xué)在小學(xué)科學(xué)課堂中的應(yīng)用是十分必要的。

從建構(gòu)主義理論來看，有意義的學(xué)習(xí)必須包括情境這一載體，也就是說學(xué)生的學(xué)習(xí)必須在一定情境下完成，在特定的情境中可以促使學(xué)生對新知識展開主動建構(gòu)，使其獲得愉悅感和成就感，學(xué)生可以在課堂情境中進(jìn)行獨立分析、與同伴合作探討，通過自己的能力建構(gòu)新的知識體系，這樣的學(xué)習(xí)才是真正有意義的。所以，在科學(xué)課堂中實施情境教學(xué)有利于實現(xiàn)有意義的學(xué)習(xí)。

從主體性教育理論來看，教師必須遵循學(xué)生的主體興趣和需求來創(chuàng)設(shè)寬松、豐富的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生在和諧的情境中發(fā)展自身的能力，逐步將學(xué)生培養(yǎng)成適應(yīng)社會發(fā)展的人。與此同時，該理論認(rèn)為情境教學(xué)中的素材也應(yīng)來源于學(xué)生主體所處的現(xiàn)實生活，只有將生活資源引入課堂，才能充分喚醒學(xué)生的已有經(jīng)驗，使其帶著自己的經(jīng)驗參與課堂活動，極大地調(diào)動其主體參與性。所以，情境教學(xué)的實施可以提高學(xué)生在科學(xué)課堂中的參與度。

（二）小學(xué)科學(xué)情境教學(xué)的主要作用

1.激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

多樣、生動的教學(xué)情境可以誘發(fā)學(xué)生的內(nèi)部動機，促使其進(jìn)入活躍的學(xué)習(xí)狀態(tài)，讓學(xué)生產(chǎn)生渴望獲得科學(xué)知識的意愿，從而對科學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生較大的興趣，帶著積極、愉悅的心情去建構(gòu)新的知識。這樣一來，學(xué)生不再覺得學(xué)習(xí)文化知識是一種負(fù)擔(dān)，反而會體會到科學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣。情境教學(xué)的作用之一就是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其逐漸喜歡上科學(xué)課堂。

2.突出學(xué)生主體地位。

情境教學(xué)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)活動和情境的設(shè)計必須以學(xué)生的主體需求為核心，無論是教學(xué)內(nèi)容還是教學(xué)情境的設(shè)置，都必須貼合小學(xué)階段學(xué)生身心發(fā)展的總體規(guī)律和認(rèn)知特點，確保與學(xué)生已有的知識經(jīng)驗相聯(lián)系，促使其結(jié)合自身經(jīng)驗投入探究活動，從而成為科學(xué)活動的主要參與者，彰顯學(xué)生在科學(xué)課堂中的主體地位。

3.促進(jìn)學(xué)習(xí)效果優(yōu)化。

在特定的情境中，學(xué)生會對新的科學(xué)知識或現(xiàn)象展開主動探究，聯(lián)系已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)來分析和建構(gòu)新的知識，實現(xiàn)新舊知識的有效串聯(lián)，從而加深對所學(xué)科學(xué)知識的理解，逐步優(yōu)化學(xué)習(xí)效果?？梢哉f，情境教學(xué)的順利實施有助于促進(jìn)學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)效果的進(jìn)一步優(yōu)化，扭轉(zhuǎn)以往低效的局面。

（三）小學(xué)科學(xué)情境教學(xué)的基本原則

1.科學(xué)性原則。

課堂情境的設(shè)計必須做到準(zhǔn)確無誤，不能脫離學(xué)生本來的認(rèn)知特點而隨意設(shè)計。科學(xué)是一門嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)科，教師在安排教學(xué)活動或情境時，既要融入一定的創(chuàng)意，也要尊重學(xué)科知識邏輯，確保情境內(nèi)容與學(xué)生的發(fā)展規(guī)律相貼合，符合小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)，這樣的情境才是有意義的。因此，小學(xué)科學(xué)情境教學(xué)必須遵循科學(xué)性原則。

2.生本性原則。

在運用情境教學(xué)這一方法開展科學(xué)教學(xué)的過程中，教師要秉持以生為本的原則，這是新時代課程改革所倡導(dǎo)的精神理念，教師要改變以往過于權(quán)威的角色，盡力彰顯學(xué)生在科學(xué)課堂中的主體地位，圍繞學(xué)生的需求設(shè)置多樣化的學(xué)習(xí)情境，給予學(xué)生充分參與課堂、參與學(xué)習(xí)的權(quán)利，調(diào)動其科學(xué)學(xué)習(xí)的主動性，從而改變學(xué)生以往被動接受的地位，在提高學(xué)生主動性的同時提升科學(xué)課堂的實效性。

3.生活性原則。

生活性原則是指教師必須將學(xué)生的已有經(jīng)驗作為切入點開展一切教學(xué)活動，圍繞本班學(xué)生的真實感受構(gòu)建相關(guān)情境，教師如果缺乏生活經(jīng)驗，就會導(dǎo)致科學(xué)教學(xué)與實際生活脫離，難以讓學(xué)生體會到科學(xué)知識在生活中的應(yīng)用。因此，教師應(yīng)遵循生活性的基本原則來實施情境教學(xué)，從學(xué)生熟悉的生活出發(fā)，選擇相關(guān)素材和資源創(chuàng)設(shè)情境，從而讓科學(xué)課堂增添更多生活氣息，逐步提高學(xué)生參與課堂的熱情。

二、情境教學(xué)在小學(xué)科學(xué)課堂中的應(yīng)用對策

（一）以生活情境為依托，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

1.選取生活素材，喚醒經(jīng)驗。

新課標(biāo)指出，現(xiàn)實生活中的自然事物和生活現(xiàn)象都可以成為科學(xué)教學(xué)的重要資源。在具體的教學(xué)中，教師應(yīng)擺脫教材的局限性，將目光延伸到現(xiàn)實生活中，挖掘生活中的有效資源和素材，以此為依托設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生體會到科學(xué)學(xué)習(xí)的生活性，使其從生活中感受科學(xué)、發(fā)現(xiàn)科學(xué)知識。聯(lián)系生活創(chuàng)設(shè)相關(guān)情境，可以喚醒小學(xué)生已有的知識經(jīng)驗，強化學(xué)生對科學(xué)課程的興趣，讓科學(xué)學(xué)習(xí)更有效率。

例如，在教學(xué)“固體的混合”相關(guān)知識時，教師就可以聯(lián)系生活中的素材導(dǎo)入新課：“同學(xué)們，在我們的生活中有許多固體混合而成的事物，你知道都有什么嗎？”有的學(xué)生想到粽子、中藥材、八寶粥等，在此基礎(chǔ)上教師可以鼓勵學(xué)生結(jié)合自身的經(jīng)驗說一說這些物質(zhì)都是由哪些固體混合而成的。由于這些物質(zhì)學(xué)生比較熟悉，很快舉手作答，有的學(xué)生說：“我知道粽子是由粽葉、糯米和紅棗混合而成的?！边€有的學(xué)生說：“八寶粥是我家經(jīng)常喝的，里面有大米、小米、糯米、花生仁、紅棗……”通過構(gòu)建生活化的導(dǎo)入情境，很好地調(diào)動了學(xué)生的已有經(jīng)驗，從而為接下來學(xué)習(xí)固體的混合實驗做好鋪墊。

2.教學(xué)貼近生活，促進(jìn)理解。

在新課改背景下，教師應(yīng)增強科學(xué)教學(xué)與學(xué)生實際生活之間的聯(lián)系，將生活中的學(xué)習(xí)資源引入課堂，轉(zhuǎn)變以往重教材知識、輕生活實際的陳舊理念，讓科學(xué)教學(xué)貼近生活，引領(lǐng)學(xué)生對常見的科學(xué)現(xiàn)象進(jìn)行分析和探究，可以有效減少學(xué)生對科學(xué)知識的陌生感，拉近其與科學(xué)知識的距離，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系已有的知識經(jīng)驗對新知識展開建構(gòu)，從而促進(jìn)學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的理解與把握，讓科學(xué)教學(xué)釋放更強勁的活力。

例如，在教學(xué)“杠桿”相關(guān)知識時，教師就可以聯(lián)系生活中學(xué)生喜歡玩的蹺蹺板進(jìn)行授課，讓學(xué)生結(jié)合坐蹺蹺板的經(jīng)驗學(xué)習(xí)新知，思考小孩子怎樣才可以將體重較大的成年人翹起來？通過聯(lián)系實際生活促進(jìn)學(xué)生對杠桿原理的理解，使學(xué)生體會到杠桿原理在生活中的應(yīng)用。

（二）以問題情境為載體，引發(fā)學(xué)生思考

1.創(chuàng)設(shè)“問題串”情境。

在科學(xué)教學(xué)中，教師可以圍繞教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合小學(xué)生的認(rèn)知水平創(chuàng)設(shè)難度適宜的“問題串”情境，讓學(xué)生在問題的驅(qū)動下對某些科學(xué)現(xiàn)象產(chǎn)生疑問，從而帶著問題展開一系列的探究和學(xué)習(xí)，可以有效激活小學(xué)生的科學(xué)思維，使其產(chǎn)生較強的求知欲。因此，教師應(yīng)以問題情境為載體設(shè)計問題串，讓學(xué)生在問題的引領(lǐng)下建構(gòu)科學(xué)知識，弄清科學(xué)知識的本質(zhì)，在此過程中穩(wěn)步提升學(xué)生的思考能力。

例如，在組織學(xué)生學(xué)習(xí)“熱水降溫規(guī)律”的相關(guān)內(nèi)容時，教師為學(xué)生提出一個情境：快下課了，小蘭感到十分口渴，但是保溫杯里的水還有點燙，就想等一會兒再喝。在等熱水降溫的過程中小蘭忽然想到一個問題——熱水降溫是不是也存在什么規(guī)律呢？并展示小蘭所收集的數(shù)據(jù)，如表1所示。

基于這樣的情境，教師設(shè)計了以下問題串：第一，請你結(jié)合以上數(shù)據(jù)分析熱水存在怎樣的溫度變化規(guī)律？第二，如果小蘭繼續(xù)多次測量，請問熱水的溫度是否還會下降？原因是什么？在問題串的引領(lǐng)下，讓學(xué)生進(jìn)一步分析熱水存在的降溫規(guī)律，促進(jìn)其深度思考。

2.創(chuàng)設(shè)“啟發(fā)式”情境。

在素質(zhì)教育背景下，小學(xué)科學(xué)教學(xué)的目的是回到生活，讓學(xué)生將從書本上習(xí)得的知識和技能應(yīng)用于今后的生活實踐中。教師應(yīng)充分發(fā)揮問題啟思、增智的作用，設(shè)計啟發(fā)式的問題情境，打破教材習(xí)題的局限性，為學(xué)生提供開放的學(xué)習(xí)和探索空間，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造思維，促使其從多角度、多層面來分析和解決科學(xué)問題，在此過程中積累更多解決問題的經(jīng)驗。

例如，在組織學(xué)生學(xué)習(xí)“水的蒸發(fā)和凝結(jié)”相關(guān)內(nèi)容時，教師結(jié)合常見的現(xiàn)象為學(xué)生構(gòu)建了啟發(fā)式的情境：冬天的窗戶和我們的眼鏡總會起霧，有一些小水珠，爸爸媽媽在家里炒菜時如果蓋上蓋子，也會出現(xiàn)許多水珠，你們知道這是什么現(xiàn)象嗎？可以解釋一下為什么會出現(xiàn)這種現(xiàn)象嗎？在問題的啟發(fā)下，學(xué)生開始聯(lián)系水的蒸發(fā)和凝結(jié)等知識來分析和思考，將知識與具體現(xiàn)象結(jié)合起來，有助于提高其思考和解決問題的能力。

（三）以媒體情境為引領(lǐng)，升華學(xué)習(xí)體驗

1.創(chuàng)設(shè)直觀演示情境。

傳統(tǒng)依托書本的靜態(tài)教學(xué)模式已經(jīng)無法適應(yīng)當(dāng)今社會的發(fā)展，媒體技術(shù)與各學(xué)科教學(xué)的融合成了不可抵擋的大趨勢，運用媒體技術(shù)可以滿足小學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)需求，使其體會到科學(xué)學(xué)習(xí)的趣味性，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供更好的服務(wù)。因此，教師可以利用多媒體為學(xué)生創(chuàng)設(shè)直觀、形象的演示視頻，拓寬學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)的領(lǐng)域和空間，深化學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗，使其學(xué)得更生動、更高效。

例如，在組織學(xué)生學(xué)習(xí)“溶解”相關(guān)知識時，教師為學(xué)生播放了一段演示視頻，視頻中展示了將高錳酸鉀顆粒放入燒杯清水中的過程，學(xué)生通過視頻可以發(fā)現(xiàn)二者結(jié)合的變化，直觀地觀察到顆粒的形狀逐漸由大變小，并且下沉，最終看不見顆粒的存在?？赐暌曨l后，教師帶領(lǐng)學(xué)生總結(jié)溶解的現(xiàn)象，使其了解到高錳酸鉀顆粒將接觸到的水染成了紫色，并在水中快速擴散，最終令整個燒杯中水的顏色變得很均勻，從而使學(xué)生對“溶解”這一概念形成深刻的認(rèn)知。

2.創(chuàng)設(shè)豐富的圖片情境。

在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)不斷發(fā)展的背景下，科學(xué)教師應(yīng)順應(yīng)時代發(fā)展的潮流，加強對新媒體和新技術(shù)的學(xué)習(xí)和應(yīng)用，將多媒體技術(shù)應(yīng)用到科學(xué)教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，巧妙利用圖片、圖像或動態(tài)圖等多種載體為學(xué)生呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，將課本中枯燥的知識轉(zhuǎn)變?yōu)轷r活的元素，以吸引學(xué)生對新知識的關(guān)注和好奇，帶給學(xué)生愉悅的體驗，使其在直觀圖片的輔助下建構(gòu)和理解科學(xué)知識，實現(xiàn)在快樂情境中學(xué)習(xí)。

例如，在教學(xué)“各種各樣的巖石”相關(guān)內(nèi)容時，教師給學(xué)生展示了各種各樣的巖石圖片，調(diào)動學(xué)生探究巖石的興趣。通過對圖片的觀察和分析，學(xué)生發(fā)現(xiàn)巖石的花紋、顏色、大小和形狀等特點，從而幫助學(xué)生建立初步的印象，使其認(rèn)識到巖石不同的特點。

（四）以語言情境為核心，準(zhǔn)確理解知識

語言是科學(xué)教學(xué)中最基礎(chǔ)的載體和符號，對指引學(xué)生的學(xué)習(xí)方向、改善學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)有著重要作用，可以讓學(xué)生順著教師的語言進(jìn)入所營造的情境中。因此，教師要充分發(fā)揮語言的優(yōu)勢，運用生動、真實的語言為學(xué)生營造真實的學(xué)習(xí)情境，調(diào)動學(xué)生科學(xué)探究的興趣和積極性，讓學(xué)生在教師語言的引導(dǎo)下進(jìn)入最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)，更準(zhǔn)確地理解所學(xué)知識。

例如，在教學(xué)“四季的變化”這部分知識時，教師借助優(yōu)美、富有詩意的語言為學(xué)生構(gòu)建情境：古人曾說過“天街小雨潤如酥，草色遙看近卻無”，體現(xiàn)了作者對春天美景的描述，你們還能想到哪些關(guān)于四季的詩句呢？學(xué)生順著教師的語言逐步進(jìn)入科學(xué)學(xué)習(xí)情境，開始聯(lián)想與四季變化有關(guān)的詩句，如“春眠不覺曉，處處聞啼鳥”等。教師繼續(xù)用語言引導(dǎo)：“如詩人描述，四季在景物上的變化是很明顯的……”逐步過渡到科學(xué)新課上來，可以有效促進(jìn)學(xué)生對四季景物和氣溫變化等科學(xué)知識的理解。

三、結(jié)語

綜上所述，科學(xué)教師應(yīng)積極踐行新課標(biāo)要求，當(dāng)好情境的“搭建者”，圍繞小學(xué)生的實際情況和“興趣點”構(gòu)建多樣化的教學(xué)情境，使學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗進(jìn)入最佳境界，轉(zhuǎn)變其對科學(xué)課堂的抵觸情緒，增強學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)興趣，使其在獲得積極體驗的過程中逐步形成科學(xué)綜合素養(yǎng)，最終實現(xiàn)學(xué)科教學(xué)的既定目標(biāo)。