金晶華

（山西職業(yè)技術(shù)學(xué)院文化旅游系 山西·太原 030000）

隨著大數(shù)據(jù)時代的到來， 互聯(lián)網(wǎng)上海量的學(xué)習(xí)資源變得觸手可及， 人們的學(xué)習(xí)方式發(fā)生了巨大的變化，由此導(dǎo)致教學(xué)生態(tài)也隨之產(chǎn)生了變化[1]。 英語作為一種語言技能， 寫作是英語教學(xué)中不可缺少的一部分。 然而， 許多學(xué)生在英語寫作方面遇到了困難，尤其是在高職學(xué)校中，普遍存在學(xué)生寫作能力較弱、語言表達(dá)能力有限的問題。 一方面，由于寫作課的特殊性， 教師批改英語作文需要花費(fèi)大量的時間和精力，教師在批改作文的過程中負(fù)擔(dān)過重，難以及時給出反饋；另一方面，減少作業(yè)量又會導(dǎo)致學(xué)生的寫作能力提高受限， 無法達(dá)到預(yù)期的訓(xùn)練效果。 因此， 高職英語教師需要持續(xù)不斷地拓展自身的教學(xué)方式，以便更好地完成英語寫作課的教學(xué)目標(biāo)。 批改網(wǎng)的出現(xiàn)，改變了英語寫作教學(xué)的模式。 批改網(wǎng)能夠?qū)W(xué)生的作文進(jìn)行自動評分和反饋， 減輕了教師批改作文的負(fù)擔(dān)，大幅縮短批改時間，使學(xué)生能更快得到反饋和指導(dǎo)，借此提高英語寫作課程的教學(xué)效果。

在批改網(wǎng)應(yīng)用方面，相關(guān)研究已經(jīng)取得了一定的成果。 例如，有研究者通過對批改網(wǎng)應(yīng)用的實(shí)證研究，發(fā)現(xiàn)批改網(wǎng)對于學(xué)生的英語寫作水平提高有積極作用[2]。 這表明，批改網(wǎng)可以被視為一種有效的英語寫作教學(xué)輔助工具。 此外，還有研究表明，批改網(wǎng)的應(yīng)用可以增強(qiáng)學(xué)生的英語寫作自信心，同時提升他們對英語寫作的興趣[3]。 總體來說，智能寫作平臺的技術(shù)日趨成熟，并具有以下三個優(yōu)點(diǎn)：一是高效實(shí)用；二是交互學(xué)習(xí)、即時反饋；三是評分相對客觀[4]。

一、批改網(wǎng)應(yīng)用于英文寫作的理論基礎(chǔ)

心理學(xué)家維果茨基 （（Lev Semenovich Vygotsky））提出的“最近發(fā)展區(qū)”是他的教育心理學(xué)中的一個重要概念。 這一概念指出，人類的發(fā)展和學(xué)習(xí)過程是在不同的發(fā)展區(qū)中進(jìn)行的，即人們在學(xué)習(xí)和發(fā)展中所能達(dá)到的能力和水平存在差異。 這種差異性的存在是由社會和文化環(huán)境以及社會交往的形式所決定的。

在這種情況下，個體在自我發(fā)展的過程中會遇到一些難題， 這些難題無法依靠自身的力量解決。因此， 學(xué)生需要借助于更有能力的人來處理問題。在這個過程中，成年人的角色至關(guān)重要，他們可以通過引導(dǎo)和教育來幫助學(xué)生提升他們的能力和水平，從而推動他們的發(fā)展。 這種幫助和引導(dǎo)可以促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知和社會發(fā)展，從而推動他們在學(xué)習(xí)中更快進(jìn)步。

在英語寫作方面， 高職學(xué)生往往面臨許多問題，例如語法和拼寫錯誤、句子不通順等。 這些問題可能會對他們的寫作能力和水平產(chǎn)生負(fù)面影響，從而阻礙他們在英語學(xué)習(xí)中的進(jìn)步。 為了解決這些問題，教師首先需要認(rèn)真了解學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中面臨的難點(diǎn)，再結(jié)合批改網(wǎng)對這些問題的處理，將二者進(jìn)行比照，通過批改網(wǎng)的反饋內(nèi)容，來彌補(bǔ)教師批改反饋不及時的弊端，從而真正幫助學(xué)生了解他們的問題所在，并提供有針對性的建議和指導(dǎo)，從而幫助他們更快地提升他們的寫作能力和水平，更好地適應(yīng)他們的學(xué)習(xí)和發(fā)展需求。

二、當(dāng)前高職英語寫作教學(xué)存在的問題及學(xué)生需求分析

（一）當(dāng)前高職英語寫作教學(xué)存在的問題

在高職學(xué)校，學(xué)生的英語水平存在較大差異，英語寫作水平參差不齊， 這導(dǎo)致教師很難在教學(xué)中對所有學(xué)生進(jìn)行個性化輔導(dǎo)。 在傳統(tǒng)的英語寫作教學(xué)中，缺乏有效的反饋機(jī)制，學(xué)生完成作文后通常只有教師一次性的評分和反饋。 這種反饋方式不夠及時和準(zhǔn)確， 無法很好地幫助學(xué)生改進(jìn)寫作技巧和提高寫作水平。 在英語寫作教學(xué)中，為了保證短時間內(nèi)批改完成每位學(xué)生的作業(yè)， 教師通常只能布置幾篇作文，難以滿足學(xué)生的練習(xí)需求，學(xué)生缺乏足夠的練習(xí)機(jī)會。 另外這些作文的主題和類型無法針對每位學(xué)生知識點(diǎn)的薄弱環(huán)節(jié)設(shè)置， 無法有效提高學(xué)生的寫作技能， 甚至導(dǎo)致有的學(xué)生對英語寫作教學(xué)產(chǎn)生消極性情緒，影響學(xué)習(xí)積極性和效果。 因此，有必要探討一種新的教學(xué)方法，以解決這些問題。

（二）英語寫作教學(xué)中學(xué)生需求分析

為了了解學(xué)生在寫作中存在的問題及需求，筆者布置一篇英文命題作文，受試者共50 人，都是英語專業(yè)大一學(xué)生，作文要求如下：“In many countries,traditional food is being replaced by international fast food. Some claim that this has negative effects on both families and societies. To what extent do you agree or disagree?”通過改作文，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生作文的錯誤和不足主要集中在以下四個方面：

1.語法和拼寫糾錯

學(xué)生在作文中存在很多語法和拼寫方面的錯誤，比如：誤用了動詞的時態(tài)，如“Traditional food is lost its place”（“傳統(tǒng)食品失去了地位”）；拼寫錯誤，如“franchisee”（正確應(yīng)為“franchise”）；不合適的冠詞用法，如“a people”（“人們”應(yīng)該為“people”）；錯誤的主謂一致，如“these type of foods”（“這些類型的食品”應(yīng)該為“these types of food”）。

2.句子結(jié)構(gòu)和用詞

作文中句子結(jié)構(gòu)和用詞方面存在一些問題，比如： 沒有合理地使用連接詞， 導(dǎo)致句子不通順，如“People prefer fast food rather than traditional food, it’s because it is quicker and convenient”（“人們更喜歡快餐而不是傳統(tǒng)食品，因?yàn)樗旖莘奖恪保?；用詞不準(zhǔn)確，影響表達(dá)效果，如“fast food is more suitable to young generations”（“快餐更適合年輕一代”應(yīng)該為“fast food is more popular among younger generations”）。

3.內(nèi)容和邏輯

作文內(nèi)容和邏輯方面也存在一些問題， 比如：沒有明確回答題目要求，如“Fast food is becoming more and more popular”（并沒有回答題目中的“to what extent do you agree or disagree?”）；沒有充分闡述自己的觀點(diǎn)， 只是簡單地陳述了一些事實(shí)，如“International fast food is a global trend”； 沒有提供充足的支持證據(jù)， 使觀點(diǎn)缺乏說服力， 如“Fast food can provide us with the necessary nutrition”（沒有提供具體的例子或數(shù)據(jù)來支持這個觀點(diǎn)）。

4.文體和格式

作文的文體和格式方面也存在一些問題，比如：沒有遵循論文的基本結(jié)構(gòu)，如引言、正文、結(jié)論等；缺乏合適的段落劃分，導(dǎo)致文章結(jié)構(gòu)不清晰；使用了不合適的縮寫，如“cn”（正確應(yīng)該為“China”）。為了了解學(xué)生對英語寫作課的需求，筆者設(shè)計了一份調(diào)查問卷發(fā)放給這50 名受試者， 同時結(jié)合訪談的形式， 以便更全面直觀地了解他們的問題和需求。 表1 為調(diào)查問卷及訪談結(jié)果的匯總。

表1 調(diào)查問卷及訪談結(jié)果統(tǒng)計

表1 反映了學(xué)生在英語寫作學(xué)習(xí)中最需要得到的幫助，最具有挑戰(zhàn)性的方面以及希望教學(xué)中進(jìn)行改進(jìn)的方向。 從表格中可以看出，大多數(shù)學(xué)生最需要得到語法和拼寫錯誤的糾正以及句子結(jié)構(gòu)和用詞改進(jìn)意見的指導(dǎo)。 此外，表達(dá)方式、觀點(diǎn)和態(tài)度等其他方面的需求也是學(xué)生們希望得到指導(dǎo)的。 對于英語寫作教學(xué)來說，學(xué)生們認(rèn)為表達(dá)思想和觀點(diǎn)最具挑戰(zhàn)性。 除此之外，選擇合適的詞匯和句子結(jié)構(gòu)以及理清邏輯關(guān)系也是學(xué)生們在英語寫作學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)。 學(xué)生們希望教學(xué)中能夠提供更多有針對性的指導(dǎo)和建議，針對每位學(xué)生的具體情況做到更及時的指導(dǎo)意見反饋和糾錯。 同時，一些學(xué)生提到了其他方面的需求， 例如提供更多的練習(xí)材料，更好地理解學(xué)生的個人背景和學(xué)習(xí)目標(biāo)，以及提供更多實(shí)例和范文等。 在教學(xué)中進(jìn)行這些改進(jìn)將有助于幫助學(xué)生提高英語寫作能力。

三、批改網(wǎng)應(yīng)用于高職學(xué)校英語寫作教學(xué)中的不足

針對高職英語寫作教學(xué)中存在的問題及學(xué)生對寫作指導(dǎo)需求的反饋，教師在教學(xué)中經(jīng)常采用批改網(wǎng)作為輔助手段，但在實(shí)際應(yīng)用中出現(xiàn)了各種問題，主要表現(xiàn)為以下幾個方面：

（一）寫作成績評分準(zhǔn)確性有待提高

本次研究發(fā)現(xiàn)，批改網(wǎng)對學(xué)生作文進(jìn)行評分時存在一定偏差。 這主要是因?yàn)榕木W(wǎng)只能檢測到作文中的語法、拼寫、標(biāo)點(diǎn)和用詞錯誤等表面問題，而無法檢測到文章的邏輯性、連貫性、主題句等重要問題，這些問題對于寫作成績的影響巨大。 因此，我們認(rèn)為批改網(wǎng)在評分時需要增加更多的功能，如作文結(jié)構(gòu)、邏輯思維等方面的評估，以提高評分準(zhǔn)確性。 為了有效說明批改網(wǎng)的評分準(zhǔn)確性問題，我們可以通過表2 來展示學(xué)生的作文得分情況。

表2 學(xué)生作文得分情況

通過表2 可以看出，批改網(wǎng)得分與教師評分之間存在一定的差距。 例如學(xué)生3 的作文，批改網(wǎng)得分比教師評分高了7 分，這說明批改網(wǎng)在對作文進(jìn)行評分時存在一定的片面性和不準(zhǔn)確性。

（二）評價批改功能尚不夠全面

雖然批改網(wǎng)對學(xué)生作文語法、詞匯糾錯方面表現(xiàn)出色，但是其評價功能不夠客觀全面。 在批改網(wǎng)的反饋中，僅僅是對錯誤進(jìn)行指出和修改，而沒有對作文的整體結(jié)構(gòu)、語言表達(dá)和邏輯思維等方面進(jìn)行評價和指導(dǎo)。 因此，學(xué)生只能知道自已的語法、詞匯類錯誤， 而不知道該如何改進(jìn)自己的寫作技巧，這限制了學(xué)生的進(jìn)一步提高。 我們可以通過以下實(shí)例來展示。

例：學(xué)生作文中一段文字

“Firstly, a famous person is the one who contributes to society in a positive way. For example,Mother Teresa is widely known for her charity work, and she dedicated her life to helping the poor and the sick. As a result, she won the Nobel Peace Prize in 1979, which made her even more famous.”

批改網(wǎng)對該段文字進(jìn)行了糾錯，如下所示：

“Firstly, a famous person is the one who contributes to society in a positive way. For example,Mother Teresa is widely known for her charity work, and she dedicated her life to helping the poor and the sick. As a result, she won the Nobel Peace Prize in 1979, which made her even more famous.”

從批改網(wǎng)的糾錯結(jié)果可以看出，批改網(wǎng)僅對文法和拼寫錯誤進(jìn)行了檢查和糾正，但并未對該段文字的邏輯和表達(dá)方式進(jìn)行評價。 例如，學(xué)生在該段文字中未對“famous person”進(jìn)行定義，也未說明為什么 “contributing to society in a positive way”是一個成名的因素。 同時，學(xué)生也未對Mother Teresa在社會貢獻(xiàn)方面的具體行為進(jìn)行說明。 這些問題在批改網(wǎng)的糾錯中并未得到體現(xiàn)和指導(dǎo)。 因此，我們認(rèn)為批改網(wǎng)在評價功能方面還有進(jìn)一步改進(jìn)的空間，需要綜合運(yùn)用多元化的手段來滿足學(xué)生對反饋的需求。

四、批改網(wǎng)應(yīng)用于英語寫作課程的優(yōu)化策略

基于批改網(wǎng)存在的不足，筆者認(rèn)為可以從教師和同學(xué)互評兩個角度彌補(bǔ)：

（一）從教師角度

首先，教師可以根據(jù)課程要求和學(xué)生水平制定明確的寫作標(biāo)準(zhǔn)和評估標(biāo)準(zhǔn)，包括語言表達(dá)、文體規(guī)范、語法結(jié)構(gòu)、詞匯使用等方面，幫助學(xué)生掌握正確的寫作技巧和規(guī)范。 例如，教師可以要求學(xué)生在寫作時注意段落分明，邏輯性強(qiáng)，用詞準(zhǔn)確，語法結(jié)構(gòu)規(guī)范等。 在評估時，教師可以參考寫作標(biāo)準(zhǔn)和評估標(biāo)準(zhǔn)，給予相應(yīng)的評價和反饋。

其次，教師可以根據(jù)學(xué)生的具體情況，提供個性化的指導(dǎo)和建議， 幫助學(xué)生提高他們的寫作技能。 例如，如果學(xué)生在語法方面存在較多問題，教師可針對學(xué)生薄弱環(huán)節(jié)提供具體的語法練習(xí)指導(dǎo)和提升建議。 如果學(xué)生在詞匯使用上存在較多問題，教師可以推薦高效的單詞學(xué)習(xí)軟件或詞匯記憶方法，幫助學(xué)生擴(kuò)展詞匯量。

再次，教師可以鼓勵學(xué)生對自己的寫作進(jìn)行反思和修正， 以幫助他們不斷改進(jìn)自己的寫作技能。例如，教師不僅可以在批改學(xué)生的作文時提供具體的反饋和建議， 還可以讓學(xué)生自行檢查并修改錯誤。 此外，教師還可以鼓勵學(xué)生使用批改網(wǎng)進(jìn)行自主練習(xí)和修正。

（二）同伴互評角度

由于批改網(wǎng)無法模擬讀者心理或真實(shí)的情境。在寫作過程中， 寫作者需要考慮自己的讀者是誰，寫作的目的和情境是什么，這些因素都會影響寫作的方式和效果。 批改網(wǎng)只能程序化地做出指導(dǎo)，這也使得它難以對學(xué)生的寫作能力和思維能力進(jìn)行真實(shí)的評估。 而同學(xué)互評則可以通過交流和反饋來提供更加真實(shí)的情境。 例如，同學(xué)們可以扮演讀者的角色，提出自己的觀點(diǎn)和閱讀反饋，讓寫作者更好地了解讀者心理，進(jìn)而提高自己的寫作能力。

批改網(wǎng)能給出的建議和意見比較簡單，缺乏更加深入的探討和解釋。 例如，在一篇文章中，批改網(wǎng)會建議學(xué)生修改某個句子的語法結(jié)構(gòu)，但并不能結(jié)合當(dāng)下的環(huán)境、事件、讀者人群做出符合情理邏輯的引導(dǎo)。 而同學(xué)互評則可以通過同學(xué)之間的交流和反饋來進(jìn)行更加深入的探討和分析。 例如，在同伴互評中，同學(xué)們可以討論文章中的某個觀點(diǎn)或者某個段落的表達(dá)方式，各抒己見，互相吸取別人身上的優(yōu)秀觀點(diǎn)及表達(dá)方式，對文章進(jìn)行更深層次地探討和分析，讓寫作者更好地發(fā)現(xiàn)自己的文章不足之處，以便提升寫作技巧。

由于批改網(wǎng)只能基于事先設(shè)定的規(guī)則來判斷作文的質(zhì)量，因此其給出的建議和指導(dǎo)往往都是用詞及語法等表面問題，而同學(xué)互評則可以發(fā)現(xiàn)每個學(xué)生的具體情況，教師及時參與做出有針對性的建議和指導(dǎo)。 同學(xué)們也能根據(jù)自己的特長，互相探討傳授經(jīng)驗(yàn)，一同開拓思維、自查問題，在幫助其他同學(xué)的同時也提高了自己的寫作水平。

結(jié) 語

本文旨在探討批改網(wǎng)在高職英語寫作課中的應(yīng)用策略，分析存在的問題，并提出改進(jìn)建議。 通過分析高職學(xué)校英語寫作教學(xué)現(xiàn)狀和學(xué)生需求，發(fā)現(xiàn)批改網(wǎng)應(yīng)用中存在的問題。 在此基礎(chǔ)上，提出了批改網(wǎng)的優(yōu)化方向及輔助教學(xué)應(yīng)用策略，包括教師角度和同學(xué)互評角度的具體建議。 批改網(wǎng)確實(shí)在高職英語寫作課中具有廣泛的應(yīng)用前景和價值。

在教學(xué)實(shí)踐中，教師可以通過批改網(wǎng)加教師批改結(jié)合的方式為學(xué)生提供更準(zhǔn)確、更全面地寫作評價，促進(jìn)學(xué)生寫作能力的提升。 同時，同學(xué)互評也是一種集思廣益的評價方式，有助于學(xué)生在交流中發(fā)現(xiàn)問題、改進(jìn)自身的寫作能力。 因此，教師應(yīng)該適當(dāng)引導(dǎo)和組織同學(xué)互評，并利用批改網(wǎng)的功能為學(xué)生提供更加全面和準(zhǔn)確的寫作指導(dǎo)。

通過批改網(wǎng)這一線上工具的應(yīng)用，學(xué)生可以得到更及時的糾錯和指導(dǎo)，提高其英語寫作能力和水平， 但同時也需要注意批改網(wǎng)存在的問題和不足，對其進(jìn)行相應(yīng)的改進(jìn)和優(yōu)化。 在今后的研究中，通過批改網(wǎng)的技術(shù)革新，與教師使用教學(xué)工具的熟練性提升，批改網(wǎng)在高職英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用將得到更加廣泛地推廣和應(yīng)用。

未來可以考慮如何將批改網(wǎng)與教師批改進(jìn)行合理搭配，各取所長，盡量做到既能第一時間給學(xué)生做出語法、詞匯的糾錯，又能讓教師參與文章整體內(nèi)容及表達(dá)方式的指導(dǎo)，結(jié)合的道路需要更多的實(shí)踐案例進(jìn)行分析和總結(jié)，以期不斷提高高職學(xué)生的英語寫作能力和教學(xué)質(zhì)量。 同時，還可以結(jié)合其他相關(guān)研究領(lǐng)域的成果，對批改網(wǎng)在英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行更為系統(tǒng)和全面的研究，探討其在提高學(xué)生英語寫作能力和水平方面的優(yōu)勢和局限性，從而為高職英語寫作教學(xué)的發(fā)展和改進(jìn)提供更為科學(xué)的理論和實(shí)踐支持。