孫凱

課文《好的故事》選自魯迅先生的散文詩集《野草》，盡管它被安排在六年級學(xué)習(xí)，但學(xué)生還是覺得很難。其原因是文章寫于現(xiàn)代文學(xué)的初創(chuàng)時(shí)期，以文白夾雜的語言進(jìn)行表達(dá)，以夢幻的形式展開，又采用象征的手法，所寫的故事與小學(xué)生接觸的故事有著很大區(qū)別。對此，教師該如何引導(dǎo)學(xué)生突破難課文的學(xué)習(xí)瓶頸呢？

一、在題目學(xué)習(xí)中激發(fā)興趣

課文的題目《好的故事》看上去就有吸引力，因?yàn)閷W(xué)生普遍喜歡讀故事，何況還是“好的”故事。但學(xué)生進(jìn)入文本閱讀后，會發(fā)現(xiàn)這個(gè)故事并非題目說的那樣“好”，學(xué)生從中不僅讀不到吸引人的開頭、緊張的高潮、出人意料的結(jié)尾，甚至讀完了都還理不出課文到底講的是什么故事。這樣一來，課文的題目似乎與內(nèi)容之間缺乏聯(lián)系。課文到底寫了怎樣的故事呢？題目中的“好”從哪里去理解呢？從這樣的角度出發(fā)，課文題目的學(xué)習(xí)就能激發(fā)學(xué)生的探究興趣。

如果注意到魯迅先生在文章中三次提到《初學(xué)記》這本書，而“好的故事”正是在“我”手捏《初學(xué)記》閉了眼之后進(jìn)入“蒙眬”中“看到”的，也就是說《初學(xué)記》引發(fā)了“我”的夢幻故事?？梢娺@個(gè)《初學(xué)記》與“我”看到的“好的故事”之間是有關(guān)系的，這種關(guān)系至少體現(xiàn)在《好的故事》描寫的夢境中出現(xiàn)的景物上，以名詞的方式排列，而沒有用華麗的詞匯去表達(dá)“好”的意思。此外，“故事”一詞中的“故”在此還有昔日、過去、舊時(shí)等意思，說明作者表達(dá)的內(nèi)容有回憶的因素。這樣看來，《好的故事》這個(gè)題目，具有雙關(guān)的意味，能夠引發(fā)學(xué)生閱讀的興趣。

二、在字詞學(xué)習(xí)中消除疑問

在統(tǒng)編教材的教學(xué)中，教師要重視課后習(xí)題的研讀與運(yùn)用，把語文要素學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行細(xì)化。課文《好的故事》課后習(xí)題1提示學(xué)生課文中出現(xiàn)一些難理解語言的原因和學(xué)習(xí)方法。學(xué)生運(yùn)用在五年級下冊第二單元閱讀古典名著時(shí)學(xué)習(xí)的方法，可以解決課文語言學(xué)習(xí)中一些具有文言特點(diǎn)字詞的理解問題。

其一，可以借助聯(lián)系上下文猜測詞義。如課文第一行出現(xiàn)的“石油”，顯然與現(xiàn)在的說法和意思不一樣。教師讓學(xué)生聯(lián)系上下文猜測，學(xué)生在上文找到“燈火漸漸地縮小了”，在下文找到“早熏得燈罩很昏暗”，由此猜測是燈中的燃料，也就是煤油，說明在開始用煤油做燃料點(diǎn)燈的時(shí)候，對燃料的稱呼并不一致。用這樣的方法，可以理解的字詞還有鞭爆、膝髁、蒙朧、伽藍(lán)、皺蹙、虹霓等，對應(yīng)的現(xiàn)代漢語詞語是鞭炮、膝蓋、蒙眬、寺廟、皺縮、彩虹等。其二，可以借助資料了解與地方有關(guān)的詞語。如山陰道、一丈紅、紅錦帶等是一些看上去比較陌生的詞語，這些可能與魯迅少年時(shí)代在故鄉(xiāng)紹興生活時(shí)見聞的風(fēng)物有關(guān)，具有地域特色。需要注意的是，魯迅以“好的故事”命題，將家鄉(xiāng)舊時(shí)的風(fēng)物歸入這“好”的夢境之中，從中可以體會到魯迅對故鄉(xiāng)深深的眷念之情。

三、在拓展學(xué)習(xí)中發(fā)展思維

魯迅先生的作品對一般人來說都有難讀的感覺，何況是小學(xué)生來學(xué)習(xí)，其難度可想而知。這樣的難課文教學(xué)，除了多搜集背景方面的資料外，教師還需要拓展學(xué)習(xí)編者提供的“閱讀鏈接”，即從著名學(xué)者馮雪峰和李何林針對《野草》閱讀所撰寫的文學(xué)評論中節(jié)選的片段，所談的正是對如何讀《好的故事》的見解。

因此，在教學(xué)《好的故事》最后兩個(gè)自然段時(shí)，教師一定要引導(dǎo)學(xué)生讀一讀“閱讀鏈接”，看看能不能解答自己讀課文時(shí)產(chǎn)生的諸多疑惑，能不能幫助自己從整體上理解和把握課文的主要內(nèi)容。當(dāng)然，學(xué)生肯定還存有疑惑，教師選擇其中比較有價(jià)值的問題，根據(jù)課堂學(xué)習(xí)的方法，讓學(xué)生自主選擇關(guān)鍵詞搜集資料，采用合作、探究的方式去理解。這樣的教學(xué)方式，能夠有效發(fā)展學(xué)生的思維能力。

總之，在教學(xué)中，教師要從學(xué)生的立場出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生從題目解讀、字詞理解、背景分析、資料搜集等方面開展學(xué)習(xí)活動，進(jìn)而突破難課文的學(xué)習(xí)瓶頸。