文題在線

虛構(gòu)的故事往往情節(jié)曲折，有較鮮明的人物形象，讀來(lái)比較吸引人。課本中提供了三組環(huán)境和人物，從中選擇一組或自己創(chuàng)設(shè)一組，展開(kāi)豐富的想象，創(chuàng)編故事。

大手導(dǎo)寫(xiě)

我們可以這樣做：

一、讓場(chǎng)景有張力

我們可以通過(guò)自己的想象和設(shè)計(jì)，借助修飾性的詞語(yǔ)，將看似簡(jiǎn)單的場(chǎng)景引向不同的方向，讓故事產(chǎn)生無(wú)盡的想象和發(fā)展的空間。如將第三組中的人物“鐵蛋”設(shè)計(jì)為“既期盼見(jiàn)到表哥又有些擔(dān)心的鐵蛋”，將“遠(yuǎn)道而來(lái)的表哥”設(shè)計(jì)為“遠(yuǎn)道而來(lái)的表哥竟然沒(méi)看到鐵蛋”。這樣通過(guò)添加修飾語(yǔ)讓故事“懸念轉(zhuǎn)換”，朝著出人意料的方向發(fā)展。

二、讓故事有魔力

平鋪直敘地講一件事，平淡、沒(méi)有波瀾，這時(shí)就需要添加一些曲折和沖突，讓故事更精彩。

1.搭建支架，讓故事完整。

一個(gè)完整的故事通常應(yīng)該包含開(kāi)端、發(fā)展、高潮、結(jié)局四個(gè)階段。故事中高潮部分就是矛盾集中爆發(fā)或集中解決的部分；轉(zhuǎn)折就是故事情節(jié)有發(fā)生反轉(zhuǎn)的情況。寫(xiě)好高潮和轉(zhuǎn)折，才會(huì)讓故事更加吸引人。

2.想象情節(jié)，讓故事曲折。

如“材料一”中，校園里可能會(huì)發(fā)生怎樣的碰撞或沖突呢？可以大膽想象“因淘氣而發(fā)生矛盾”“因誤會(huì)而發(fā)生矛盾”等；“材料二”中，街頭可能會(huì)發(fā)生什么事情呢？可以想象“救助小動(dòng)物”“幫助有困難的人”等場(chǎng)景……

三、讓情節(jié)更動(dòng)人

1.環(huán)境對(duì)人物的出場(chǎng)和故事情節(jié)的發(fā)展有推動(dòng)作用，同時(shí)情節(jié)的發(fā)展又會(huì)讓人物走向新的環(huán)境，因此在創(chuàng)編故事的時(shí)候要根據(jù)情節(jié)的發(fā)展適時(shí)地加入環(huán)境描寫(xiě)。

2.通過(guò)對(duì)人物心理和語(yǔ)言的描寫(xiě)能夠直接深入人物心靈，揭示人物的內(nèi)心世界，表現(xiàn)人物豐富而復(fù)雜的思想感情，讓習(xí)作更生動(dòng)。所以，作文中適時(shí)地加入心理活動(dòng)、語(yǔ)言描寫(xiě)可以讓人物形象更豐滿。如鐵蛋與表哥互送禮物這一情節(jié)，就可以添加鐵蛋知道表哥送自己禮物之后的內(nèi)心想法。

作文誤區(qū)

癥狀一：敘述多，描寫(xiě)少

很多同學(xué)寫(xiě)故事時(shí)只是在大段敘述故事，缺少必要的細(xì)節(jié)描寫(xiě)，以至于故事情節(jié)枯燥。

癥狀二：平鋪直敘，像記流水賬

故事情節(jié)太過(guò)直白，缺乏轉(zhuǎn)折和起伏，無(wú)法吊起讀者的胃口，缺乏吸引力。

癥狀三：人物特征不夠明顯

如沒(méi)有抓好動(dòng)作、語(yǔ)言等描寫(xiě)淘氣包張明，表現(xiàn)其“淘氣”，不能通過(guò)細(xì)節(jié)描寫(xiě)突出班長(zhǎng)王寒冰的“雷厲風(fēng)行”等。

小手練筆

冬日里的溫暖

◎任紫琪

冬日黃昏的街頭，太陽(yáng)正一點(diǎn)一點(diǎn)收斂起它的光芒。來(lái)往的行人穿著厚厚的棉衣，急匆匆地走在回家路上。

創(chuàng)城志愿者徐明正站在路口疏散人流。他不時(shí)跺跺凍得麻木的雙腳，捂捂生疼的耳朵，張開(kāi)嘴巴往手上哈幾口氣。忽然，徐明發(fā)現(xiàn)路邊走來(lái)一位老人，他衣著單薄，頭發(fā)亂糟糟的。咦，大冬天的，老爺爺這是怎么了？徐明快步走到老爺爺身邊，問(wèn)道：“老爺爺，需要幫忙嗎？”老爺爺看了他一眼，沒(méi)說(shuō)話。

放學(xué)回家的陸天恰好經(jīng)過(guò)，只見(jiàn)他跑過(guò)來(lái)，脫下自己的棉衣披在老爺爺身上。看到陸天，老爺爺?shù)难劬镉辛斯狻?/p>

“你認(rèn)識(shí)他？”

“不認(rèn)識(shí)，看他可憐，我經(jīng)常給他帶點(diǎn)兒吃喝?！标懱炜戳艘谎坌烀鳎澳闶侵驹刚甙?？”

“是的，我叫徐明，你呢？”

“我叫陸天。老爺爺一直流落街頭也不是辦法，不如我們把他送到救助站吧——只是不知道老爺爺愿不愿意？”

“我來(lái)試試。”

“老爺爺，您好，我是一名志愿者，”徐明指指自己身上的紅馬甲，“如果您相信我，讓我們一起把您送到救助站吧！”徐明拉了拉陸天。

“是啊，老爺爺，天氣這么冷，您還是去救助站吧?！标懱煲哺f(shuō)。

老爺爺望望陸天，又看看徐明身上的紅馬甲，點(diǎn)了點(diǎn)頭。

徐明和陸天把老爺爺送到救助站，工作人員對(duì)他們豎起大拇指。

北風(fēng)依然像刀一樣刺骨，但徐明和陸天的心頭早已被暖陽(yáng)照亮。

點(diǎn)評(píng)

習(xí)作開(kāi)篇先描寫(xiě)環(huán)境，為后文做鋪墊；中間按照事情的發(fā)展順序，完整敘述了徐明和陸天幫助老爺爺?shù)墓适拢唤Y(jié)尾再次描寫(xiě)環(huán)境，首尾呼應(yīng)，使習(xí)作結(jié)構(gòu)渾然一體。

愛(ài)，要學(xué)會(huì)放手

◎王浩哲

校園里的鳶尾花開(kāi)了，白的如雪，粉的如霞，藍(lán)的像海，活躍在像劍一樣的葉叢里，為校園增添了無(wú)數(shù)光彩。

一到課間，三三兩兩的同學(xué)就在花壇間的小路上駐足欣賞。“淘氣包”張明心想：“媽媽最喜歡鳶尾花了，不如摘一朵帶回家給她看?！笨纯此南聼o(wú)人，張明伸手就要把花朵摘下。

“住手！”一個(gè)熟悉的聲音在張明耳邊炸響。

張明一抬頭，天吶，人稱“小辣椒”的班長(zhǎng)王寒冰出現(xiàn)在眼前。她眼睛瞪得渾圓，眉毛擰成一個(gè)倒“八”字，正盯著張明那只伸向鳶尾花的手?！安缓??！睆埫魅鐾染团?。

快到教學(xué)樓了，看看王寒冰沒(méi)追過(guò)來(lái)，張明停住腳步。

班主任李老師從教學(xué)樓里走出來(lái)，看到張明，準(zhǔn)備開(kāi)口說(shuō)話。突然，教學(xué)樓旁邊閃過(guò)王寒冰的身影，她一邊用手指著張明，一邊用飛快的語(yǔ)速向李老師講述剛才的事情。

張明不好意思地說(shuō)道：“老師，我……我錯(cuò)了……”

李老師看著張明充滿歉意的臉，語(yǔ)重心長(zhǎng)地說(shuō)：“知錯(cuò)能改就是好孩子。美麗的花兒摘下來(lái)就失去了充滿活力的美麗，不如讓它盛開(kāi)，大家一起欣賞。學(xué)會(huì)放手才是真正的愛(ài)，才是對(duì)生命最大的尊重?！?/p>

張明羞愧地低下了頭，臉紅得像紅彤彤的蘋(píng)果。

點(diǎn)評(píng)

故事情節(jié)豐富生動(dòng)，張明想摘花送給媽媽，被班長(zhǎng)看到，但他逃脫了班長(zhǎng)的教訓(xùn)，卻又半路遇到班主任李老師，受到李老師的教育。整個(gè)故事情節(jié)波瀾起伏，人物個(gè)性鮮明。文末點(diǎn)明了“愛(ài)要學(xué)會(huì)放手”的道理，回扣題目，升華故事主旨。

【作者系山東鄒平市梁鄒小學(xué)六·2班學(xué)生，指導(dǎo)并置評(píng)：龐缽】