趙慧楨,王曉靜

(西安工程大學(xué) 人文社會科學(xué)學(xué)院,西安 710048)

高校教師是高校教育的重要組成部分,承擔(dān)著教書育人與科學(xué)研究的雙重工作,其心理狀況對于學(xué)生身心發(fā)展、教師專業(yè)發(fā)展及高校教育質(zhì)量有著直接影響[1]。隨著經(jīng)濟的快速發(fā)展及教育改革的逐步推進,高校教師的心理健康問題不斷吸引學(xué)界開展相關(guān)研究。為系統(tǒng)了解國內(nèi)學(xué)者在高校教師心理相關(guān)領(lǐng)域的研究成果,梳理高校教師心理研究的發(fā)展脈絡(luò),利用文獻計量軟件CiteSpace 5.8.R3生成國內(nèi)高校教師心理研究的科學(xué)知識圖譜,以期為后續(xù)該領(lǐng)域的研究提供參考。

借助CiteSpace 5.8.R3軟件,以中國知網(wǎng)為數(shù)據(jù)來源,以“高校教師心理”為主題詞進行高級檢索,限定文獻語種為“中文”,期刊來源類別為“全部期刊”,時間跨度為1985—2022年共得到1510篇文獻。通過人工排查剔除征稿、書評、通知、會議報道等224篇無效文獻,最終獲得樣本文獻1286篇。

1 年度發(fā)文趨勢

1985—2022年間,國內(nèi)高校教師心理研究領(lǐng)域的發(fā)文量呈現(xiàn)先整體上升后穩(wěn)步下降的趨勢,大致可以分為兩個階段:①起步階段(1985—2001年):此階段相關(guān)文獻數(shù)量極少,16年內(nèi)發(fā)文總量僅為57篇,占樣本總量的4%,年均不足4篇。②發(fā)展階段(2002—2022年):此階段相關(guān)研究發(fā)文數(shù)量進入快速增長期,整體發(fā)文量激增,20年內(nèi)共發(fā)文1228篇,占樣本總量的96%,其中2009年發(fā)文量達到頂峰,為97篇。雖然2009年后,除2013年和2015年發(fā)文量較上一年有明顯增長外,發(fā)文量整體呈下降趨勢,但最低年發(fā)文量仍不低于20篇,說明國內(nèi)學(xué)者高度重視該領(lǐng)域的研究,并產(chǎn)出了豐富的研究成果。詳見圖1。

圖1 發(fā)文量年度變化趨勢

2 發(fā)文機構(gòu)及作者情況

2.1 發(fā)文機構(gòu)

利用CiteSpace 5.8.R3軟件進行可視化分析后得到發(fā)文機構(gòu)共現(xiàn)圖譜。高校教師心理研究成果產(chǎn)出較多的機構(gòu)主要是高校的管理學(xué)院、教育學(xué)院及其相關(guān)部門,如湘潭大學(xué)公共管理學(xué)院和華中科技大學(xué)教育科學(xué)研究院均發(fā)文5篇,發(fā)文量排名第一;中國科學(xué)技術(shù)大學(xué)管理學(xué)院、蘭州大學(xué)教育學(xué)院、許昌學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院、南昌大學(xué)教育學(xué)院、吉林師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院和南京中醫(yī)藥大學(xué)經(jīng)貿(mào)管理學(xué)院均發(fā)文4篇,發(fā)文量居第二位;哈爾濱師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院(3篇)和哈爾濱師范大學(xué)教育系(2篇),分別位居第三、第四。國內(nèi)學(xué)術(shù)機構(gòu)間對高校教師心理的科研合作力度較弱,僅有的少量合作也多為機構(gòu)內(nèi)部合作,尚未形成跨團體、跨區(qū)域、大規(guī)模、多元化的合作網(wǎng)絡(luò)。詳見圖2。

圖2 發(fā)文機構(gòu)共現(xiàn)圖譜

2.2 發(fā)文作者

利用CiteSpace 5.8.R3軟件的作者分析功能生成發(fā)文作者共現(xiàn)圖譜。節(jié)點大小與節(jié)點間連線深淺代表該領(lǐng)域作者發(fā)文量的多寡與合作關(guān)系的強弱,該圖譜具有點多、線少、不均勻的特點,說明發(fā)文作者合作關(guān)系呈現(xiàn)“分散多,聚集少”的狀態(tài)。發(fā)文量并列第一的作者有石若坤、鄒循豪、陳向麗、姜淑梅、宋薇和李斌,均發(fā)文4篇,但這些學(xué)者發(fā)文多以獨立研究為主,群體產(chǎn)出成果甚少。有合作關(guān)系的作者多為同一高校內(nèi)的教師且都深耕單一領(lǐng)域,尚未形成跨學(xué)科、跨院校的較大研究群體。詳見圖3。

圖3 發(fā)文作者共現(xiàn)圖譜

3 關(guān)鍵詞共現(xiàn)圖譜

利用CiteSpace 5.8.R3軟件繪制關(guān)鍵詞共現(xiàn)圖譜。心理健康、心理契約、高校青年教師、心理壓力、心理資本的節(jié)點較大,說明這些關(guān)鍵詞出現(xiàn)頻次較高,是國內(nèi)高校教師心理領(lǐng)域研究的熱點。詳見圖4。

圖4 關(guān)鍵詞共現(xiàn)圖譜

1)研究內(nèi)容上,該領(lǐng)域研究主要從心理健康和心理契約兩個維度考察高校教師心理。其中,心理健康研究主要借助標(biāo)準(zhǔn)的測量工具SCL-90癥狀自評量表[2-3]及其本土化量表[4]進行實證研究,或通過橫斷歷史元分析法[5]探析高校教師的心理狀況。心理契約主要圍繞其存在[6-7]、發(fā)展變化[8-9]及在教師管理中的應(yīng)用[10-11]進行研究。

2)研究對象上,該領(lǐng)域研究主要聚焦高校青年教師、體育教師及女教師,體現(xiàn)了年齡、學(xué)科、性別三個不同視角。如,圍繞高校青年教師,研究該群體的情景適應(yīng)心理,探索有效的激勵策略[12-13]。圍繞高校體育教師,主要關(guān)注其心理挫折的消除及心理資本的提升[14-15]。圍繞高校女教師,研究主要致力于構(gòu)建緩解其心理壓力的社會支持環(huán)境與心理健康扶助機制[16-17]等。

4 關(guān)鍵詞時區(qū)圖譜

為了解國內(nèi)高校教師心理相關(guān)研究的發(fā)展變化趨勢,以1年為單位,利用CiteSpace 5.8.R3軟件繪制關(guān)鍵詞時區(qū)圖譜。由圖5可知,1985—2022年,國內(nèi)學(xué)者圍繞高校教師心理這一話題開展了各類研究,各研究節(jié)點之間連線密集,說明相關(guān)研究在不同時期存在較強的傳承關(guān)系。

圖5 關(guān)鍵詞時區(qū)圖譜

基于關(guān)鍵詞時區(qū)圖譜及相關(guān)文獻,可將近40年該領(lǐng)域的相關(guān)研究大致分為以下3個階段:

1)雛形萌芽階段(1985—2000年):該研究領(lǐng)域的關(guān)鍵詞主要包括“心理特征”“高校青年教師”“高校體育教師”“中年女教師”等,說明有關(guān)高校教師心理的研究大多根據(jù)人口統(tǒng)計學(xué)指標(biāo)劃分教師群體,小范圍抽樣調(diào)查其心理狀態(tài),評估其心理健康水平。研究多采用定性研究法,側(cè)重于經(jīng)驗描述,分析歸納高校教師心理特征、影響因素及保健措施。

2)蓬勃發(fā)展階段(2001—2012年):該研究領(lǐng)域的關(guān)鍵詞主要包括“心理壓力”“職業(yè)壓力”“心理問題”“心理契約”“職業(yè)倦怠”“心理資本”等。該階段恰逢新課程改革之初,社會對教師職業(yè)的高期望及教育系統(tǒng)的深刻變革導(dǎo)致教師高強度的勞動與其社會經(jīng)濟地位失衡,給教師帶來一定的心理壓力與心理沖突。另一方面,教學(xué)改革及教育的快速發(fā)展要求高校教師在科研領(lǐng)域投入更多精力,使得其在心理上易產(chǎn)生倦怠感、壓力感。故如何開發(fā)高校教師心理資本,緩解教師職業(yè)倦怠,幫助其提高心理幸福感逐漸受到學(xué)界的關(guān)注。

3)擴展深化階段(2013—2022年):該研究領(lǐng)域的關(guān)鍵詞主要包括“職業(yè)發(fā)展”“民辦高校教師”“教師專業(yè)發(fā)展”“管理對策”“心理健康服務(wù)體系”等,說明此階段相關(guān)研究更具延展性,主要表現(xiàn)在以下三方面:①學(xué)界開始關(guān)注高校教師心理與其職業(yè)發(fā)展間的關(guān)系,這可能是由于健康的心理、完善的人格能夠有效避免高校教師在工作中出現(xiàn)心理障礙,幫助其增加職業(yè)認同感,促進其專業(yè)發(fā)展。②學(xué)界加強了對民辦高校教師群體的關(guān)注,這與2016年國務(wù)院頒布的《關(guān)于鼓勵社會力量興辦教育促進民辦教育健康發(fā)展的若干意見》有重要關(guān)系。③學(xué)者開始綜合考慮影響高校教師心理的因素,試圖從教師個人層面和高校組織層面,全方位提出促進教師心理健康發(fā)展的有效對策,構(gòu)建高校教師心理健康服務(wù)體系。

5 結(jié)論及展望

通過對1985—2022年高校教師心理研究相關(guān)文獻進行可視化分析,發(fā)現(xiàn)學(xué)界在高校教師心理領(lǐng)域的研究持續(xù)升溫,但仍存在一些問題,故對該領(lǐng)域未來研究作出以下幾點展望:

1)加強團體合作,改善研究人員結(jié)構(gòu)。已有研究的作者多以個體為中心獨立開展研究,僅有的合作也局限于同一機構(gòu)內(nèi)部,形成研究“孤島”現(xiàn)象,不利于學(xué)緣關(guān)系的形成。未來應(yīng)開展一定尺度的跨區(qū)域、跨領(lǐng)域合作,促進研究群體結(jié)構(gòu)多元化,改善研究者知識結(jié)構(gòu)和專業(yè)歸屬單一化問題,助力研究成果的轉(zhuǎn)化與研究質(zhì)量的提升。

2)關(guān)注教師個性特征,拓寬研究的廣度和深度。已有研究多從認知因素,如教師職業(yè)倦怠、心理沖突、心理壓力等方面探究高校教師的心理問題,欠缺對教師的動力、意志、情緒等個性心理特征及其與教師心理健康的關(guān)系或教師心理健康提升策略等方面的專門研究,限制了對高校教師心理研究的深度。教師心理是復(fù)雜、動態(tài)、變化的,未來應(yīng)從更加多樣化、微觀的角度去深入探究,以有效提升高校教師的心理健康水平。

3)更新研究方法,提升研究結(jié)果可信度。已有研究方法較為單一,多以量表或問卷為測量工具,采用訪談法、干預(yù)實驗法、觀察法的研究成果較少。研究類型以橫向研究為主,個案研究和縱向研究較少。未來研究可采用定量與定性相結(jié)合的方法,縱深了解國內(nèi)高校教師的心理狀況。還可利用人工智能等技術(shù)動態(tài)追蹤教師心理的變化過程,為高校教師心理研究提供更加準(zhǔn)確可靠的數(shù)據(jù)[18]。

4)立足信息化教育環(huán)境,關(guān)注高校教師心理新問題。在以網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和多媒體為主的信息化教育環(huán)境中,高校教師成為促進知識信息化、教學(xué)網(wǎng)絡(luò)化的課程建設(shè)、教學(xué)創(chuàng)新及技術(shù)整合的主力軍。近年來,線上教學(xué)的興起及線上線下混合式教學(xué)模式的發(fā)展沖擊著教師原有的教學(xué)觀念,給其帶來了更多的心理壓力。未來研究應(yīng)多關(guān)注高校教師在信息化教育環(huán)境中心理上面臨的新問題及其改善策略,以更好地發(fā)揮其心理調(diào)適潛力,促進其職業(yè)發(fā)展。