羅忠可 潘蘭慧

（廣西右江民族商業(yè)學(xué)校，廣西百色 533000）

1. 德國(guó)“雙元制”職教模式本土化—中德諾浩職教模式簡(jiǎn)介

德國(guó)“雙元制”職教模式在國(guó)際上別具一格、舉世矚目，是當(dāng)今世界先進(jìn)職業(yè)教育的代表，是二戰(zhàn)后該國(guó)經(jīng)濟(jì)飛速發(fā)展的“秘訣”，是幾十年來各國(guó)職業(yè)教育爭(zhēng)相模仿和學(xué)習(xí)的樣板。自1980 年代初開始，我國(guó)在職業(yè)教育領(lǐng)域和德國(guó)有關(guān)機(jī)構(gòu)進(jìn)行了許多合作，學(xué)習(xí)德國(guó)“雙元制”職教模式并“本土化”，使之符合我國(guó)的國(guó)情、社情和人情，中德諾浩就是其中的典型代表。“雙元制”本土化的中德諾浩職教模式具有的主要特點(diǎn)：具有完善的課程體系和人才培養(yǎng)方案；小班化，每個(gè)教學(xué)班級(jí)20 人；按企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)設(shè)置理實(shí)一體化實(shí)訓(xùn)室，配置專業(yè)技能教室設(shè)備和標(biāo)準(zhǔn)化手冊(cè)；將課堂搬到車間，車間即是教室，教室即是車間；采取理實(shí)一體教學(xué)，按照“資訊—決策—計(jì)劃—實(shí)施—檢查—評(píng)估”六步組織、開展教學(xué)和實(shí)訓(xùn)活動(dòng)；實(shí)行教考分離，第三方人才評(píng)估考核。可見，中德諾浩職教模式有別于德國(guó)“雙元制”，也有別于我國(guó)傳統(tǒng)職教模式，是根據(jù)我國(guó)國(guó)情量身打造的本土“雙元制”[1]。

2. 中德諾浩項(xiàng)目在我校的開辦

我校位于廣西西北部，服務(wù)于紅色革命老區(qū)、少數(shù)民族地區(qū)、邊疆地區(qū)、大石山區(qū)和貧困地區(qū)的“老少邊山窮”的廣大家庭的孩子。2013 年5 月，經(jīng)教育主管部門推介并經(jīng)校領(lǐng)導(dǎo)實(shí)地考察后，決定將中德諾浩職教模式引進(jìn)我校。中德諾浩職教模式是德國(guó)“雙元制”職教模式的本土化，是中德諾浩在借鑒、吸收和消化德國(guó)“雙元制”職教模式基礎(chǔ)上，根據(jù)中國(guó)國(guó)情而開發(fā)的職業(yè)教育模式。世界先進(jìn)的職教模式走進(jìn)了歷來以貧窮落后、信息閉塞聞名的地區(qū)、學(xué)校，對(duì)我校及整個(gè)革命老區(qū)來說，都是一件大喜事。老區(qū)學(xué)子終于有機(jī)會(huì)了解、接受世界先進(jìn)的職業(yè)教育。

3. 項(xiàng)目實(shí)施成果

中德諾浩項(xiàng)目在我校開辦以來，對(duì)促進(jìn)和推動(dòng)我校教育教學(xué)和各方面的發(fā)展起到了積極的帶動(dòng)作用，成效較為顯著。首先，中德諾浩畢業(yè)生（實(shí)習(xí)生）多數(shù)前往大、中城市的4S 店中工作和實(shí)習(xí)，專業(yè)對(duì)口，對(duì)于我們這些西部老少邊山貧地區(qū)的貧困家庭和孩子來說，是一件很令人值得慶賀的幸事。中德諾浩一直重視學(xué)生對(duì)口就業(yè)，許多學(xué)子通過中德諾浩圓了自己的“汽車夢(mèng)”。其次，該項(xiàng)目對(duì)專業(yè)教師教學(xué)、實(shí)踐和思想素質(zhì)的提高產(chǎn)生極大促進(jìn)作用。由于擔(dān)任該項(xiàng)目專業(yè)教師必須是經(jīng)過中德諾浩公司專業(yè)培訓(xùn)并取得合格證才能擔(dān)任教學(xué)工作。我校專業(yè)教師通過了該公司的專業(yè)培訓(xùn)，專業(yè)水平和實(shí)踐能力得到了很大的提高，專業(yè)知識(shí)得以更新，教學(xué)理念得以改進(jìn)；教學(xué)方法得以改善。同時(shí)，中德諾浩模式的不斷磨礪，培養(yǎng)教師良好的工作作風(fēng)和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕逃L(fēng)格，這是一生的財(cái)富。再次，中德諾浩是一扇了解外面世界的窗口，促使校領(lǐng)導(dǎo)改變傳統(tǒng)觀念。與項(xiàng)目引進(jìn)之前相比，學(xué)校投入的教學(xué)資源和教學(xué)設(shè)備大幅增加，較好地解決了學(xué)生與老師數(shù)量比、學(xué)生與設(shè)備的數(shù)量比問題。項(xiàng)目引進(jìn)之前，學(xué)生與老師數(shù)量比、學(xué)生與設(shè)備的數(shù)量比約為（40 ～60）:1；項(xiàng)目引進(jìn)后，生師比為（20 ～35）:1；學(xué)生與設(shè)備比為（6 ～12）:1。教師工作條件和工作環(huán)境明顯改善。最后，該項(xiàng)目是我校多年來招生宣傳的重點(diǎn)和亮點(diǎn)。該項(xiàng)目引進(jìn)后，帶動(dòng)和幅射作用明顯，招生方面形成以點(diǎn)帶面的局面，不僅報(bào)讀中德班者趨之若鶩，成為大家追逐專業(yè)，還帶動(dòng)了其他普通班和其他專業(yè)的招生，使我校的選才面變得更大[2]。

4. 存在的問題

雖然中德諾浩將德國(guó)雙元制職教模式進(jìn)行了“本土化”，但我國(guó)地域廣闊，各地的社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、文化和教育水平發(fā)展差距明顯，實(shí)情千差萬別，特別是老少邊山窮地區(qū)學(xué)校。因此，在中德諾浩職教模式的實(shí)施過程中，仍面臨一些問題。

4.1 學(xué)生文化基礎(chǔ)差，思想品質(zhì)較低，影響中德諾浩模式的教學(xué)質(zhì)量

我校就讀對(duì)象多為本地區(qū)農(nóng)村貧困家庭的學(xué)生，當(dāng)?shù)厣鐣?huì)、經(jīng)濟(jì)、文化和教育發(fā)展水平，影響著學(xué)生的整體素質(zhì)和素養(yǎng)。首先，文化基礎(chǔ)薄弱。多年來，受國(guó)家用人分配制度的改變、高考錄取政策的調(diào)整和高校的擴(kuò)招以及社會(huì)對(duì)職業(yè)教育的偏見等因素的影響，成績(jī)好的初中畢業(yè)生都升入了普通高中，成績(jī)不好，上不了普通高中，才被迫進(jìn)入中職學(xué)校學(xué)習(xí)。所以，錄取到我校的學(xué)生文化基礎(chǔ)普遍薄弱。其次，無良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，缺乏有效的學(xué)習(xí)方法。在我地區(qū)，多數(shù)農(nóng)村家庭家長(zhǎng)均靠外出務(wù)工維持生計(jì)，產(chǎn)生了許多“留守兒童”。他們從小父母不在身邊，長(zhǎng)年跟隨爺爺奶奶生活。隔代養(yǎng)育使家庭教育、引導(dǎo)和監(jiān)督缺失，基本都處于“放羊”狀態(tài)。小、中學(xué)階段的“放任”，使很多學(xué)生沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，更沒有有效的學(xué)習(xí)方法，因此，他們的成績(jī)無法提升，最終被高中淘汰。進(jìn)入職業(yè)學(xué)校后，從小養(yǎng)成的不良學(xué)習(xí)習(xí)慣難以消除，日常學(xué)習(xí)惰性，不積極主動(dòng)，課前不會(huì)預(yù)習(xí)；上課聽課不認(rèn)真，不愿寫筆記，甚至伏桌睡覺或偷玩手機(jī)；課后偷懶不肯復(fù)習(xí)、總結(jié)等，這些不健康行為的形成都與他們從小沒有養(yǎng)成良好的習(xí)慣有關(guān)。因?yàn)榱?xí)慣是行為的自動(dòng)化，不需要?jiǎng)e人的監(jiān)控與管理。不良好的習(xí)慣一旦養(yǎng)成，也會(huì)建立穩(wěn)固的生理和心理的“動(dòng)力定型”。最后，他們思想品質(zhì)差，意志薄弱。被“放羊”的孩子，從小嬌生慣養(yǎng)，玩手機(jī)、做游戲有一套，但缺乏吃苦耐勞的鍛煉，導(dǎo)致思想品質(zhì)變差，意志不堅(jiān)，心理脆弱，無法承受學(xué)習(xí)和生活中產(chǎn)生的一些挫折和失敗。

中德諾浩教學(xué)模式的核心是“以學(xué)生為主體”，教師僅起引導(dǎo)和輔助作用。在教學(xué)過程中，教師在“資訊”階段，僅用10min ～15min 時(shí)間進(jìn)行相關(guān)理論講解，引導(dǎo)學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)相關(guān)理論知識(shí)和完成基本的練習(xí)，其余的時(shí)間是學(xué)生在教師的協(xié)助下完成分組、分工、計(jì)劃、實(shí)訓(xùn)、評(píng)估各環(huán)節(jié)。這些階段時(shí)間都很長(zhǎng)，占課時(shí)的4/5 以上。這就要求學(xué)生有較強(qiáng)的自律能力、自信心和自主學(xué)習(xí)能力，具有刻苦鉆研、吃苦耐勞精神和較好的團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)。但現(xiàn)階段的孩子缺欠的正是其文化基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、自覺自律能力、集體主義和拼搏精神。盡管進(jìn)入該項(xiàng)目的學(xué)生都經(jīng)過挑選，“擇優(yōu)錄用”，學(xué)習(xí)過程也實(shí)施了一些激勵(lì)和促進(jìn)措施，但從教學(xué)實(shí)踐結(jié)果看，中職生的這些“天然不足”仍給中德諾浩模式帶來困擾，不順暢的教學(xué)大多都與學(xué)生的文化基礎(chǔ)和基本素養(yǎng)有關(guān)。因此，學(xué)生整體素質(zhì)成了阻滯該項(xiàng)目實(shí)施進(jìn)度、增加項(xiàng)目質(zhì)量提高難度的重要因素。

4.2 教學(xué)資源不足，是中德諾浩模式發(fā)展的瓶頸

引進(jìn)中德諾浩教學(xué)模式，最大的難題便是教學(xué)資源的問題，特別是創(chuàng)辦初期。首先，與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，中德諾浩的一個(gè)顯著特點(diǎn)是小班化，每個(gè)教學(xué)班級(jí)僅20 ～30 人。以每年招生120 人計(jì)，就有4 ～6 個(gè)教學(xué)班，班級(jí)數(shù)量比以往多了一半。由于班級(jí)數(shù)變多，勢(shì)必占用學(xué)校比以往多一倍的教師和教室數(shù)量。其次，該模式把課堂直接搬到車間，車間即是教室，教室即是車間。教室（車間）按企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)設(shè)置，每間教室、實(shí)訓(xùn)室均需配置多套實(shí)訓(xùn)設(shè)備。為了滿足要求，教室或?qū)嵱?xùn)室的面積也需增加一半，這就要求學(xué)校騰出更多傳統(tǒng)教室或?qū)嵱?xùn)室來做成車間或新的理實(shí)一體化實(shí)訓(xùn)室；同時(shí)，為了滿足實(shí)訓(xùn)過程的分組要求，還需給每個(gè)車間或理實(shí)一體化實(shí)訓(xùn)室配置3 ～5 套設(shè)備，因?yàn)閷?shí)訓(xùn)過程要分成3 ～5 組進(jìn)行。這樣一來，開辦中德諾浩項(xiàng)目，需比以往多1 ～2 倍教師數(shù)量、2 ～4 倍的場(chǎng)地、3 ～5 倍的設(shè)備。作為長(zhǎng)期教育落后的西部老少邊山窮地區(qū)的中職學(xué)校，本來家底就較薄，學(xué)校招生規(guī)模在不斷擴(kuò)大，本就存在師資、教室、實(shí)訓(xùn)室短缺問題，再開辦需更多資源的中德諾浩項(xiàng)目，學(xué)校的師資、場(chǎng)地和設(shè)備就更緊缺了。所以，即便是開辦9 年后的今天，中德諾浩招生人數(shù)也無法增加，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足老區(qū)人民和廣大家長(zhǎng)的需求。因此，教學(xué)資源短缺，成為制約項(xiàng)目發(fā)展的“瓶頸”。

4.3 總部的支持和監(jiān)管不足

自與中德諾浩公司合作辦學(xué)以來，我校主要得到中德諾浩公司的技術(shù)支持，僅限于教師培訓(xùn)；實(shí)訓(xùn)室建設(shè)指導(dǎo)；課程資源包等。在筆者看來，中德諾浩公司支持和監(jiān)管的力度還是有所不足。

5. “中德諾浩”優(yōu)化措施

5.1 明確辦學(xué)定位，打造“精英”教育模式

辦好職業(yè)教育，改變當(dāng)?shù)芈殬I(yè)教育落后狀態(tài)，服務(wù)于老少邊山窮地區(qū)學(xué)子，促進(jìn)當(dāng)?shù)厣鐣?huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展，是我們辦學(xué)的初衷。中德諾浩模式引進(jìn)我校后，歷來落后、閉塞地區(qū)的職業(yè)教育與世界最先進(jìn)的職業(yè)教育接軌了。社會(huì)關(guān)注，家長(zhǎng)歡迎，報(bào)讀如潮。自2013 年開辦中德諾浩項(xiàng)目以來，每年報(bào)讀者均不少于500 人，但由于辦學(xué)條件和教學(xué)模式的限制，該項(xiàng)目不可能招收那么多的學(xué)生，在這種情況下，我們應(yīng)將該項(xiàng)目提升至“精英”教育。首先，限制項(xiàng)目招生規(guī)模。根據(jù)學(xué)校客觀存在的師資、場(chǎng)地和設(shè)備等條件，限制每年招生不超120 人。其次，提高項(xiàng)目入學(xué)門檻，擇優(yōu)錄取文化基礎(chǔ)較好的學(xué)生。報(bào)讀該項(xiàng)目的學(xué)生，必提供中考學(xué)業(yè)成績(jī)，從中考成績(jī)語文、數(shù)學(xué)、物理3 門課程成績(jī)較好者初步選出入圍學(xué)生300 人，再進(jìn)行入學(xué)測(cè)試，選出180 人進(jìn)行口頭表達(dá)及面試，確定最后錄取的120 個(gè)學(xué)生名單。這樣，我們就可以擇優(yōu)錄用，盡可能錄取思想品質(zhì)和文化基礎(chǔ)相對(duì)較好的學(xué)生進(jìn)入中德諾浩項(xiàng)目學(xué)習(xí)，這是保證中德諾浩項(xiàng)目質(zhì)量的必要前提。同時(shí)，錄取最好的學(xué)生進(jìn)入中德諾浩，使之變成人們心目中的“精英”。不僅使較好的學(xué)生得以接受先進(jìn)的教育模式，也增強(qiáng)了他們的自豪感，提升了他們的自信心。

5.2 按成績(jī)調(diào)整教學(xué)班，采取差異化教學(xué)

沒有壓力就沒有動(dòng)力。為了使進(jìn)入中德諾浩項(xiàng)目學(xué)習(xí)的學(xué)生不斷進(jìn)取，努力發(fā)奮，形成你追我趕的學(xué)習(xí)氛圍，激勵(lì)先進(jìn)，帶動(dòng)后進(jìn)，實(shí)行“快中慢”制度。在每學(xué)期之初，按前一個(gè)學(xué)期的成績(jī)調(diào)整教學(xué)班級(jí)。每個(gè)學(xué)期末，將3 門專業(yè)課程學(xué)習(xí)成績(jī)進(jìn)行排名，前40 名進(jìn)入下學(xué)期兩個(gè)“快”班；41 ～80 名進(jìn)入兩個(gè)“中”班；最后兩個(gè)為“慢”班。這種調(diào)整，使教師能及時(shí)把握學(xué)生的差異，采取不同教學(xué)策略和進(jìn)度，在教育教學(xué)過程中“承認(rèn)差異、尊重差異、善待差異”，教師能根據(jù)學(xué)生不同的接受能力，在保證基本理論和基礎(chǔ)技能的基礎(chǔ)上，因材施教，進(jìn)行差異化教學(xué)。這種教法有助于讓優(yōu)等生有挑戰(zhàn)，讓后進(jìn)生補(bǔ)差距，使學(xué)生能夠積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)過程，充分發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)作用。

5.3 增強(qiáng)師資力量，提升師資隊(duì)伍的教學(xué)能力和思想素質(zhì)

“教育大計(jì)，教師為本”。教師是一切教學(xué)和實(shí)訓(xùn)活動(dòng)的基礎(chǔ)，好的教學(xué)和實(shí)訓(xùn)質(zhì)量來自好的教師隊(duì)伍。開展中德諾浩職教模式，需構(gòu)建一支數(shù)量充足、教學(xué)和實(shí)踐能力突出、思想道德品質(zhì)高尚的教師隊(duì)伍。若沒有一支量足、技精、高尚的教師隊(duì)伍，辦好中德諾浩職業(yè)教育只能是空中樓閣、水中的月亮。一支不辱使命的教師隊(duì)伍，是教育事業(yè)成功的根本要素，是中德諾浩模式不變味的根本保證。為此，學(xué)校通過各種渠道招錄、培養(yǎng)師資力量。

（1）不斷壯大教師隊(duì)伍。中德諾浩教學(xué)模式要求擁有很低的生師比，一個(gè)老師面對(duì)一個(gè)班級(jí)人數(shù)20 人，生師比20:1；一個(gè)老師最多能上兩個(gè)班一門專業(yè)課，每個(gè)學(xué)期3 門專業(yè)課，每一年級(jí)9 位教師，3 個(gè)年級(jí)需教師27人。以我校的辦學(xué)規(guī)模，為滿足教師數(shù)量要求，可通過實(shí)名編、非實(shí)名制、從企業(yè)重金招聘等各種方式，通過多種渠道擴(kuò)充教師隊(duì)伍，爭(zhēng)取再招入10 名教師，提高專業(yè)隊(duì)伍的整體實(shí)力，使專業(yè)教師隊(duì)伍人數(shù)達(dá)到50 人。（2）通過不斷培訓(xùn)提高專業(yè)教師的教學(xué)和實(shí)踐水平。中德諾浩項(xiàng)目不僅要求任課教師具有較高的理論水平，知識(shí)面寬泛；掌握必要的操作技能，技藝精湛；還要求任課教師具有把自己的知識(shí)和技能轉(zhuǎn)換成學(xué)生的知識(shí)和技能的能力，是多面手。自2013 年起，已有五批次專業(yè)教師前往中德諾浩總部或其培訓(xùn)機(jī)構(gòu)開展教師培訓(xùn)活動(dòng)，總次數(shù)達(dá)20 人次，有4 人次專業(yè)管理團(tuán)隊(duì)和教師前往德國(guó)現(xiàn)場(chǎng)開展觀摩、學(xué)習(xí)德國(guó)“雙元制”模式教學(xué)活動(dòng)，通過不斷培訓(xùn)、學(xué)習(xí)和觀摩，提高專業(yè)教師各方面能力。這是很好的方式，今后還要繼續(xù)進(jìn)行[3]。（3）加強(qiáng)教師隊(duì)伍的思想教育，提高專任教師的思想素養(yǎng)?！敖處煷笥?jì)，師德為本”。中德諾浩項(xiàng)目的特點(diǎn)決定了專任教師不僅應(yīng)具有很高的專業(yè)能力和水準(zhǔn)，同時(shí)應(yīng)有崇高的師德。中德諾浩項(xiàng)目的專業(yè)教師，教學(xué)過程需要比傳統(tǒng)教學(xué)模式教師投入更多的時(shí)間和精力。比如，在中德諾浩教學(xué)過程中，一個(gè)班級(jí)要分5 個(gè)小組同時(shí)進(jìn)行，要求每個(gè)教室里每次課均要求有5 套設(shè)備（規(guī)格型號(hào)應(yīng)相同），才能完成好教學(xué)和實(shí)訓(xùn)任務(wù)，為此，任教教師課前必投入大量時(shí)間進(jìn)行準(zhǔn)備，比傳統(tǒng)教學(xué)模式下老師課前準(zhǔn)備的內(nèi)容要多得多。這就要求中德諾浩任課老師要具有優(yōu)良的道德修養(yǎng)和思想品質(zhì)，具有對(duì)教育事業(yè)擁有極度負(fù)責(zé)的態(tài)度，愛崗敬業(yè)，不辭勞苦，具有自我犧牲精神。

5.4 大力進(jìn)行實(shí)訓(xùn)室建設(shè)和實(shí)訓(xùn)設(shè)備擴(kuò)充

中德諾浩將課堂搬到車間，車間即是教室，教室即是車間。為了能夠按中德諾浩的要求進(jìn)行企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)設(shè)置，我們每間實(shí)訓(xùn)室的面積擴(kuò)大一倍以上，每間實(shí)訓(xùn)室除留下一定空間進(jìn)行理論教學(xué)，其余空間均按各功能車間的要求配置不同的實(shí)訓(xùn)設(shè)備和工具3 ～5 套。幾年來，實(shí)訓(xùn)室建設(shè)力度從未停止，第一期建設(shè)投入200 萬，將12 間教室建成四大間理實(shí)一體實(shí)訓(xùn)室，按標(biāo)準(zhǔn)配套相應(yīng)的實(shí)訓(xùn)設(shè)備和工具；第二期工程建設(shè)投入500 萬，教室增建至12 間，也按標(biāo)準(zhǔn)配套相應(yīng)的實(shí)訓(xùn)設(shè)備和工具，完全滿足了3 個(gè)年級(jí)12 個(gè)班級(jí)的教學(xué)和實(shí)訓(xùn)要求。2018 年學(xué)校斥資2600萬元的中德諾浩樓也建成落地，正按中德諾浩項(xiàng)目配置要求進(jìn)行實(shí)訓(xùn)室建設(shè)。這些建設(shè)完成后，制約中德諾浩項(xiàng)目發(fā)展的資源瓶頸問題，將得到一定改善和緩解。

6. 結(jié)語

經(jīng)過近10 年的努力和探索，中德諾浩模式在我校已經(jīng)步入正軌。在老少邊山窮地區(qū)職業(yè)學(xué)校開辦中德諾浩項(xiàng)目，困難不小，特別是開始階段?，F(xiàn)在，我地區(qū)的經(jīng)濟(jì)、文化和教育各方面發(fā)展還是落后的，學(xué)生整體文化基礎(chǔ)和素質(zhì)較差的格局沒有變。由于師資力量、學(xué)校場(chǎng)地、設(shè)備和設(shè)施等各方面限制，還不能使大量的孩子接受中德諾浩模式的教育。因此，為了讓更多的老區(qū)學(xué)子受益，使中德諾浩符合老區(qū)社會(huì)和人民的期待，中德諾浩公司應(yīng)給予更大的物力、人力和資源支持，加大投入，幫助我校解決項(xiàng)目發(fā)展的資源“瓶頸”，為接納更多的學(xué)生創(chuàng)造條件。同時(shí)，加強(qiáng)監(jiān)督機(jī)制和完善管理辦法，激發(fā)教師的工作積極性，提高專業(yè)教師的思想素質(zhì)。同時(shí)，作為主辦方，為了中德諾浩的更大成功，我們要堅(jiān)持成功經(jīng)驗(yàn)和做法，戒驕戒躁，一步一個(gè)腳印，謀定后動(dòng)，合理規(guī)劃，拋棄急功近利、一口吃成一個(gè)大胖子的思想，使中德諾浩教學(xué)模式規(guī)范、穩(wěn)定地發(fā)展。