陳秀云

（福建省漳州市龍海區(qū)榜山鎮(zhèn)文苑小學(xué)，福建 漳州 363199）

隨著當(dāng)前我國經(jīng)濟(jì)和社會(huì)的快速發(fā)展，對(duì)小學(xué)階段的數(shù)學(xué)課堂教育重視程度也越來越高；并且現(xiàn)在的教育技術(shù)在教學(xué)過程當(dāng)中使用的也越來越廣泛，讓數(shù)學(xué)課堂教學(xué)能夠更加豐富，改變了以往傳統(tǒng)的教育教學(xué)形式。許多老師已經(jīng)開始研究全新的教育方式在數(shù)學(xué)課堂當(dāng)中的使用方法?，F(xiàn)代信息技術(shù)的教育教學(xué)方式主要是以教室當(dāng)中的多媒體設(shè)備為主要的教學(xué)手段，并且現(xiàn)在教育理念和教學(xué)方式，大多是為了完成教學(xué)目標(biāo)的一種全新教學(xué)方法。數(shù)學(xué)是小學(xué)階段非常重要的一門科目，小學(xué)數(shù)學(xué)的知識(shí)點(diǎn)過于煩瑣并且復(fù)雜抽象，學(xué)生在學(xué)習(xí)起來具有一定的學(xué)習(xí)難度，而當(dāng)前現(xiàn)代的教育技術(shù)，不僅可以給老師在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的過程當(dāng)中提供更加豐富的教學(xué)內(nèi)容，還可以讓原本抽象復(fù)雜的數(shù)學(xué)知識(shí)變得更加形象和生動(dòng)，讓學(xué)生理解起來更加容易。

一、將現(xiàn)代教育技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)融合的意義

興趣是最好的老師。小學(xué)數(shù)學(xué)這門課程是十分嚴(yán)謹(jǐn)?shù)?，但同時(shí)小學(xué)數(shù)學(xué)的知識(shí)點(diǎn)卻又是枯燥乏味的，而且小學(xué)數(shù)學(xué)的問題也復(fù)雜難懂。在以往傳統(tǒng)的教育課程當(dāng)中，由于教師長(zhǎng)時(shí)間受到傳統(tǒng)教育理念的影響，導(dǎo)致在教育中數(shù)學(xué)教師僅僅關(guān)注于學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，而忽視了學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)這門課程的學(xué)習(xí)效率，使得他們不能正確地了解數(shù)學(xué)這門課程的基本重要知識(shí)點(diǎn)，進(jìn)而缺乏了對(duì)數(shù)學(xué)這門課程的濃厚興趣。在以往傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教育課程當(dāng)中，由于教師是課堂教學(xué)中唯一的學(xué)習(xí)組織者，因此學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)的時(shí)候只能被動(dòng)地依靠教師的課堂方式來思考。以前傳統(tǒng)的教學(xué)方式過于枯燥乏味，再加上數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)的復(fù)雜和深?yuàn)W，如果教師不在一旁對(duì)學(xué)生進(jìn)行講解，學(xué)生很難對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)失去了原本的學(xué)習(xí)興趣?，F(xiàn)代的教育技術(shù)運(yùn)用到實(shí)際的教學(xué)過程當(dāng)中，可以讓教師重新規(guī)劃原本的教學(xué)方法，為學(xué)生創(chuàng)造一種比較愉快的學(xué)習(xí)氛圍，有效地調(diào)動(dòng)了他們的學(xué)習(xí)興趣和積極性，使他們可以比較主動(dòng)地投身到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)之中。

例如，在講解“幾何”這一章的內(nèi)容時(shí)，數(shù)學(xué)教師就可以在上課之前給學(xué)生使用互聯(lián)網(wǎng)制作一個(gè)相關(guān)的微課視頻，然后在上課的時(shí)候使用教室里面的多媒體設(shè)備進(jìn)行播放，讓學(xué)生通過視頻的展示慢慢地明白幾何圖形千變?nèi)f化以及相應(yīng)的變化規(guī)律，從而有效地激發(fā)出學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)積極性。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中存在的困境與問題

（一）教師的教學(xué)理念以及教學(xué)方式較為傳統(tǒng)

對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生來說，這一階段學(xué)生的思維能力以及對(duì)問題的思考方式還處于需要教師引導(dǎo)的階段，而數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)存在一定的邏輯性和抽象性，尤其是對(duì)于一些基礎(chǔ)能力本就薄弱的學(xué)生來說，理解起來就會(huì)相對(duì)較為困難。因此，教師在這種教學(xué)環(huán)境中，除了從學(xué)生角度尋找問題，也要將反省的視角轉(zhuǎn)移到自身的教育方式以及理念環(huán)節(jié)。在以往的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中，大多數(shù)教師由于長(zhǎng)時(shí)間受到傳統(tǒng)教育理念的影響，自身的教學(xué)創(chuàng)新思維、教育理念以及思維受到阻礙，造成教師在教學(xué)方式體現(xiàn)方面出現(xiàn)單一枯燥的現(xiàn)象，在進(jìn)行數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中，僅僅是作為教育者機(jī)械地將數(shù)學(xué)知識(shí)傳授于學(xué)生。在這種教育環(huán)境中，學(xué)生對(duì)于知識(shí)就會(huì)出現(xiàn)囫圇吞棗的現(xiàn)象，似懂非懂地在教師傳統(tǒng)的教學(xué)模式中結(jié)束。這不僅不利于學(xué)生的數(shù)學(xué)能力提升和知識(shí)點(diǎn)的理解，阻礙學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的鍛煉思維，久而久之，學(xué)生就會(huì)失去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)出現(xiàn)逃避或者抵觸的現(xiàn)象，最終造成學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣漸失、課堂效率低下，阻礙學(xué)生實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。

（二）教師忽視學(xué)生課堂教學(xué)地位

在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師要想對(duì)學(xué)生展開高質(zhì)量的數(shù)學(xué)教學(xué)，不斷提升學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的理解能力和思維活躍度，除了要將教學(xué)方式實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新之外，還要在課堂教學(xué)中充分利用環(huán)境教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)展開積極思考，實(shí)現(xiàn)在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中與學(xué)生進(jìn)行學(xué)術(shù)方面的雙向互動(dòng)，從而形成主動(dòng)探索以及解決問題的能力。但是教師在課堂中會(huì)由于過于重視自身的教學(xué)地位，忽視學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)主體地位，從而在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中形成教師埋頭苦講、學(xué)生埋頭苦學(xué)的現(xiàn)象，教師與學(xué)生之間看似是在同一空間展開學(xué)習(xí)交流，實(shí)際學(xué)生與教師之間相隔甚遠(yuǎn)。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，大多數(shù)知識(shí)點(diǎn)由于性質(zhì)不同，因此，學(xué)生在進(jìn)行思考中的思維轉(zhuǎn)換形式也不同，教師如果不能與學(xué)生在課堂中形成雙向的教學(xué)互動(dòng)，不僅會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的效率較低，對(duì)知識(shí)點(diǎn)理解不足，還會(huì)對(duì)學(xué)生知識(shí)主動(dòng)探索以及思考的能力逐漸減退，思維能力在教學(xué)中受到嚴(yán)重的阻礙，缺乏鍛煉，后續(xù)隨著學(xué)生年級(jí)的升高，學(xué)生薄弱的基礎(chǔ)和固定的思維方式就會(huì)造成學(xué)生在小學(xué)階段出現(xiàn)嚴(yán)重的偏科現(xiàn)象，阻礙學(xué)生全面進(jìn)步。

（三）課外延伸工作有待完善

在小學(xué)階段展開數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中，教師要想實(shí)現(xiàn)學(xué)生能力的全面提升，鍛煉學(xué)生的數(shù)學(xué)能力和思維方式，對(duì)學(xué)生展開教育過程中，教學(xué)的視野可以進(jìn)行適當(dāng)?shù)难由欤瑢?duì)于學(xué)生的培養(yǎng)環(huán)境不應(yīng)僅僅局限于課堂的教學(xué)，除了應(yīng)用技術(shù)之外，教師還要關(guān)注學(xué)生在課外環(huán)境中的學(xué)習(xí)和進(jìn)步。大多數(shù)教師在教育工作中，由于自身的教育責(zé)任意識(shí)以及綜合素養(yǎng)較低，時(shí)常將對(duì)學(xué)生的教育工作當(dāng)作教學(xué)任務(wù)，認(rèn)為僅僅負(fù)責(zé)好課堂內(nèi)學(xué)生的課程教學(xué)就算是完整。但是這一階段的學(xué)生正處于基礎(chǔ)能力穩(wěn)扎穩(wěn)學(xué)的階段，教師既要重視學(xué)生課程的學(xué)習(xí)，也要重視學(xué)生在課程學(xué)習(xí)中基礎(chǔ)的情況，要經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生在課外自行根據(jù)自身的能力需要以及基礎(chǔ)情況展開自主的學(xué)習(xí)以及能力提升。但是由于大多數(shù)教師忽視這一項(xiàng)環(huán)節(jié)，造成學(xué)生在做題以及思考能力方面存在死板的現(xiàn)象，不利于學(xué)生數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)。

三、現(xiàn)代教育技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的整合策略

（一）利用現(xiàn)代教育技術(shù)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)階段的數(shù)學(xué)是一門邏輯性和思維性較強(qiáng)的學(xué)科，但是小學(xué)階段的學(xué)生數(shù)學(xué)思維和邏輯能力發(fā)展得并不完全，尤其是數(shù)學(xué)教材當(dāng)中那些數(shù)學(xué)公式的推理以及定理的演變都像是一個(gè)個(gè)枯燥乏味的催眠曲，所以說，教師在使用現(xiàn)代的教育技術(shù)與小學(xué)的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)進(jìn)行融合的過程當(dāng)中，應(yīng)當(dāng)充分地運(yùn)用數(shù)形結(jié)合的教育教學(xué)特點(diǎn)，有效地激發(fā)出學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)過程當(dāng)中的積極性和主動(dòng)性，例如，教師在給學(xué)生講解一元一次方程的使用這一項(xiàng)內(nèi)容時(shí)，就可以運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)當(dāng)中的教育教學(xué)資源，給學(xué)生打造一個(gè)輕松舒適的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生能夠在舒適的學(xué)習(xí)環(huán)境當(dāng)中去學(xué)習(xí)復(fù)雜的知識(shí)點(diǎn)，從而慢慢提高對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)興趣。

再例如：教師在進(jìn)行《軸對(duì)稱》的課程教學(xué)過程中，就可以利用現(xiàn)代教育技術(shù)為學(xué)生在課堂中通過情景創(chuàng)建的方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師利用幾何畫板制作了一只會(huì)飛的蝴蝶，可以在這一基礎(chǔ)上，配合生動(dòng)優(yōu)美的音樂，讓蝴蝶在音樂中靈動(dòng)地飛行，從而能在第一時(shí)間抓住學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和好奇心。當(dāng)蝴蝶的兩對(duì)翅膀在運(yùn)動(dòng)中不斷地伸展重合，學(xué)生在這一過程中通過認(rèn)真的觀察，就能發(fā)現(xiàn)其中的奧秘。教師在學(xué)生觀察結(jié)束之后對(duì)知識(shí)點(diǎn)展開適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)播，學(xué)生就能在短時(shí)間內(nèi)將這項(xiàng)抽象的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行高效的理解。教師在后續(xù)也可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行生活舉例，列舉在生活中的軸對(duì)稱的現(xiàn)象或者事物。通過現(xiàn)代教育技術(shù)，不僅能為學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中創(chuàng)建一個(gè)沉浸式的學(xué)習(xí)環(huán)境，也能在這一環(huán)境中通過創(chuàng)新有趣的教學(xué)方式，逐漸加深學(xué)生對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的理解和掌握，從而落實(shí)教學(xué)的目標(biāo)。

（二）利用現(xiàn)代教育技術(shù)，強(qiáng)化學(xué)生的課堂主導(dǎo)地位

在新課程改革的大背景之下，對(duì)于學(xué)生在課堂當(dāng)中的主導(dǎo)地位，進(jìn)行了更加詳細(xì)的要求。在以往傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)方式之中，教師憑借著豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)資源，把控?cái)?shù)學(xué)課堂上所有的教學(xué)主動(dòng)權(quán)，而學(xué)生只是在課堂上被動(dòng)地接受教師所講解的內(nèi)容。在當(dāng)前現(xiàn)代教育技術(shù)的使用背景之下，數(shù)學(xué)教師和學(xué)生在課堂上屬于絕對(duì)平等的狀態(tài)，所以說，數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)積極轉(zhuǎn)變以往傳統(tǒng)的教學(xué)方式，給學(xué)生尋找更加具有針對(duì)性的教育資源和教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生能夠在豐富的學(xué)習(xí)任務(wù)當(dāng)中去實(shí)現(xiàn)自由的探尋，在探尋的過程當(dāng)中成為數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)的主人。

例如：教師在數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，可以打破空間環(huán)境的限制，開放性地對(duì)學(xué)生展開數(shù)學(xué)的知識(shí)滲透，使學(xué)生能在潛移默化的環(huán)境以及空間中對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)實(shí)現(xiàn)高效的運(yùn)用?？梢越M織學(xué)生展開合作學(xué)習(xí)，教師為每一小組發(fā)放一項(xiàng)數(shù)學(xué)問題，小組之間通過討論研究和自主學(xué)習(xí)，對(duì)問題展開解決；教師在講臺(tái)上進(jìn)行時(shí)間計(jì)時(shí)，觀察哪一小組解決問題的時(shí)間又快方式又靈活；最終時(shí)間結(jié)束之后由各小組組長(zhǎng)向教師陳述問題的解決方案，教師對(duì)方案進(jìn)行評(píng)判和總結(jié)。這一教學(xué)過程不僅能在課堂教學(xué)中突出學(xué)生的課堂主體地位，教師也能在學(xué)生小組學(xué)習(xí)過程中及時(shí)地掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)想法和思維方式，為后續(xù)教學(xué)方式的調(diào)整奠定基礎(chǔ)。學(xué)生也能在這一過程中樂在其中，提升自身對(duì)知識(shí)的自主學(xué)習(xí)和探索能力，提高學(xué)生解決數(shù)學(xué)問題的能力，體現(xiàn)現(xiàn)代教育技術(shù)的價(jià)值，促進(jìn)學(xué)生實(shí)現(xiàn)能力進(jìn)步。

（三）利用現(xiàn)代教育技術(shù)，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力

邏輯思維能力是數(shù)學(xué)這門學(xué)科學(xué)習(xí)過程當(dāng)中重要的基礎(chǔ)，然而小學(xué)階段的學(xué)生思維邏輯能力并不高，所以，小學(xué)的數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)充分地運(yùn)用現(xiàn)代的教育方式，讓學(xué)生能夠通過更加清晰的數(shù)學(xué)題目，還原數(shù)學(xué)知識(shí)的本質(zhì)，從而得到數(shù)學(xué)思想的提高。例如，再給學(xué)生講解探索軸對(duì)稱的性質(zhì)這一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候，教師就可以給學(xué)生列舉生活當(dāng)中的軸對(duì)稱圖形，激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，然后讓學(xué)生根據(jù)軸對(duì)稱圖形的特點(diǎn)尋找日常生活當(dāng)中的物品，并且對(duì)這一圖形的特點(diǎn)進(jìn)行思考和總結(jié)。

例如：教師在進(jìn)行《組合圖形的面積》教學(xué)過程中，教師就可以利用現(xiàn)代教育技術(shù)，對(duì)學(xué)生的思維邏輯能力實(shí)現(xiàn)進(jìn)一步的鍛煉。在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中思維是解決問題的基礎(chǔ)也是關(guān)鍵，尤其是對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生來說，教師可以在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中實(shí)施變式訓(xùn)練，對(duì)學(xué)生的思維靈敏度展開強(qiáng)化，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中通過對(duì)圖形的觀察和分析展開自主思考。在對(duì)圖形問題展開解決過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在圖形中通過連接輔助線的形式，將原本的圖形形成學(xué)生熟悉的長(zhǎng)方形、正方形或者平行四邊形的方式來順利地將數(shù)學(xué)問題進(jìn)行解決。在學(xué)生熟知的圖形中，就能運(yùn)用自身熟悉的求面積的形式，將通過輔助線分割獲得的圖形面積進(jìn)行相加，最終求得圖形的面積。

這種形式除了在數(shù)學(xué)教學(xué)中能幫助學(xué)生提升思維在解題中的靈活性和轉(zhuǎn)換，還能幫助學(xué)生通過這種教學(xué)方式自主地對(duì)所出現(xiàn)的問題展開分析，讓其逐漸形成在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中自主研究觀察的習(xí)慣和能力，在幫助學(xué)生提升數(shù)學(xué)能力的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)學(xué)生其他各項(xiàng)能力的進(jìn)步。

四、結(jié)語

總的來說，在教育事業(yè)的發(fā)展中，現(xiàn)代教育技術(shù)是未來數(shù)學(xué)教育教學(xué)過程當(dāng)中最為重要的一個(gè)發(fā)展趨勢(shì)，雖然當(dāng)前階段許多教師認(rèn)為現(xiàn)代教育的技術(shù)運(yùn)用存在著一定的瑕疵，但是在當(dāng)前新課程改革的加快之下，數(shù)學(xué)教師也應(yīng)當(dāng)重視起這一教學(xué)方式的運(yùn)用，因此，在小學(xué)的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師需要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)方式，更新教學(xué)理念，了解學(xué)生能力發(fā)展，不斷優(yōu)化現(xiàn)代教育教學(xué)改革的快速發(fā)展，為現(xiàn)代數(shù)學(xué)課堂的創(chuàng)建打下良好的基礎(chǔ)。