李 環(huán) 魏 靜 李成滿 王 麗 張錦玲 車 笛 馬淑曉 郭江翠 吳夢(mèng)莎 孫 潔 于潔梅

（山東省煙臺(tái)經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)實(shí)驗(yàn)中學(xué)）

編者按：山東省煙臺(tái)經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)實(shí)驗(yàn)中學(xué)自2013 年起，開始進(jìn)行優(yōu)化課堂教學(xué)實(shí)踐研究。學(xué)校“初中思維成長(zhǎng)型課堂教學(xué)研究”被立項(xiàng)為2021 年山東省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃年度課題（批準(zhǔn)號(hào)：2021ZC200）。2022 年2 月，學(xué)校獲評(píng)山東省首批全環(huán)境育人規(guī)范校，重點(diǎn)在踐行全環(huán)境育人理念，落實(shí)“雙減”工作要求，深化教育管理改革和課程教學(xué)改革等方面進(jìn)行創(chuàng)新探索，發(fā)揮示范引領(lǐng)作用。

初中思維成長(zhǎng)型課堂教學(xué)研究述評(píng)

隨著“雙減”政策的提出，尋求課堂高品質(zhì)勢(shì)在必行。教育者既要落實(shí)學(xué)科教學(xué)育人理念，也要探尋學(xué)科教學(xué)育人本源，從而建立學(xué)生認(rèn)知思維與學(xué)科思維之間的聯(lián)系，打造有深度、有內(nèi)涵、更有思維含量的高品質(zhì)課堂?！冻踔兴季S成長(zhǎng)型課堂教學(xué)研究》這一課題明確提出“學(xué)科思維育人”，從促進(jìn)初中學(xué)生思維發(fā)展的視角，通過理論和實(shí)踐研究給出適合于初中學(xué)生思維發(fā)展的課堂建設(shè)內(nèi)涵，形成序列化的體系和策略，為課堂改革注入本質(zhì)內(nèi)涵。

思維成長(zhǎng)型課堂的核心價(jià)值

《初中思維成長(zhǎng)型課堂教學(xué)研究》基于我們長(zhǎng)期對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)以及學(xué)科核心素養(yǎng)的持續(xù)關(guān)注。學(xué)生課堂上學(xué)習(xí)是否真實(shí)發(fā)生，是否達(dá)到深度學(xué)習(xí)這一問題直接關(guān)系到學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。學(xué)科思維培養(yǎng)恰恰是學(xué)科核心素養(yǎng)核心所在。因此，初中思維成長(zhǎng)型課堂建設(shè)，是為了探索建立普適性的促進(jìn)初中學(xué)生思維成長(zhǎng)的策略方法體系。其目標(biāo)是學(xué)科核心素養(yǎng)的落實(shí)通過深度學(xué)習(xí)過程實(shí)現(xiàn)，關(guān)注的是學(xué)生最終思維品質(zhì)的提升。

思維成長(zhǎng)型課堂將初中學(xué)生思維能力的發(fā)展作為學(xué)校課堂的核心追求，旨在通過學(xué)科課堂教學(xué)促進(jìn)學(xué)生思維能力的提升，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科關(guān)鍵能力。探索建立可操作性的思維活動(dòng)流程，建立思維培養(yǎng)策略方法體系，促進(jìn)學(xué)生思維品質(zhì)優(yōu)化提升，通過思維提升落實(shí)學(xué)科育人。

學(xué)科思維是學(xué)科核心素養(yǎng)的核心內(nèi)容，思維教學(xué)是學(xué)科教學(xué)的核心，是指向本質(zhì)的深度學(xué)習(xí)。初中階段是學(xué)生生理年齡和心理年齡跨度比較大的時(shí)間段，學(xué)生思維能力的培養(yǎng)對(duì)學(xué)生適應(yīng)學(xué)科任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)科思維品質(zhì)，順利進(jìn)入高中具有重要影響。

我們專注初中思維成長(zhǎng)型課堂建設(shè)，主要探索包括對(duì)思維課堂教學(xué)流程進(jìn)行課堂檢驗(yàn)，并賦予其學(xué)科內(nèi)涵，探索深度學(xué)習(xí)策略；在探索過程中，對(duì)如何培養(yǎng)學(xué)生的自我監(jiān)控能力進(jìn)行積極思考，教會(huì)學(xué)生具備一定的科學(xué)反思能力，并培養(yǎng)其批判性思維。學(xué)生思維的自我規(guī)劃、明確、調(diào)節(jié)、修正是思維教學(xué)研究不可回避的問題。由于學(xué)科限制，需要老師們提出契合學(xué)科及學(xué)生實(shí)際的研究點(diǎn)，在常規(guī)課堂中思考實(shí)踐，最終形成真正的思維成長(zhǎng)課堂教學(xué)策略。

思維成長(zhǎng)型課堂的研究?jī)?nèi)容

（一）思維成長(zhǎng)型課堂教學(xué)理念研究

本課題立足課堂，著重研究各學(xué)科思維成長(zhǎng)型課堂理論構(gòu)建及結(jié)構(gòu)體系研究（從素養(yǎng)落實(shí)和思維成長(zhǎng)的視角）。研究深度學(xué)習(xí)理論引領(lǐng)課堂的思維教學(xué)，研究大單元教學(xué)理念如何優(yōu)化課堂思維結(jié)構(gòu)以及信息技術(shù)如何賦能課堂，實(shí)現(xiàn)學(xué)生思維的進(jìn)階式發(fā)展；研究各學(xué)科核心素養(yǎng)對(duì)思維品質(zhì)的闡述，如何分學(xué)科、分課型將學(xué)生關(guān)鍵能力的培養(yǎng)落到實(shí)處，進(jìn)而追溯課堂本質(zhì)；同時(shí)，研究思維心理學(xué)如何將思維進(jìn)行歸類，利用心理學(xué)理念解讀思維，奠定研究基點(diǎn)。

本課題研究特色的本質(zhì)在于在研究過程中會(huì)不斷豐富理念內(nèi)涵，將泛化理論具體為促進(jìn)學(xué)生思維成長(zhǎng)的理念呈現(xiàn)。

（二）思維成長(zhǎng)型課堂教學(xué)基本策略研究

本層面主要從橫縱兩個(gè)方面探索：橫向上進(jìn)行各學(xué)科思維課堂教學(xué)設(shè)計(jì)研究，如學(xué)科思維課堂流程研究；學(xué)生思維過程中有效自我監(jiān)控策略研究；學(xué)科思維方法可視化研究；以批判性思維為代表的高階思維培養(yǎng)策略研究；學(xué)生思維品質(zhì)學(xué)科化提升并有效遷移策略研究等等?？v向上對(duì)學(xué)生的思維進(jìn)階策略進(jìn)行研究，對(duì)在思維進(jìn)階方面遇到的思維阻礙及其突破思維阻礙的方式方法等進(jìn)行研究。

（三）學(xué)生思維發(fā)展評(píng)價(jià)體系研究

評(píng)價(jià)策略是本課題的難點(diǎn)，從學(xué)生和教師兩個(gè)層面進(jìn)行：一是初中學(xué)生思維進(jìn)階的評(píng)價(jià)策略研究，確立學(xué)生思維發(fā)展的評(píng)價(jià)指標(biāo)；二是學(xué)生思維過程評(píng)價(jià)研究，主要解決課堂上診斷學(xué)生思維過程有效性進(jìn)行的評(píng)價(jià)指標(biāo)設(shè)計(jì)；三是針對(duì)教師層面思維教學(xué)設(shè)計(jì)的品質(zhì)設(shè)計(jì)有效評(píng)價(jià)指標(biāo)，四是關(guān)注初中學(xué)生思維差異的評(píng)價(jià)研究。通過不同側(cè)重，打造出一套測(cè)評(píng)學(xué)生思維能力發(fā)展的評(píng)價(jià)體系，為教師思維課堂的設(shè)計(jì)提供參考，為學(xué)生思維進(jìn)階提升提供自我評(píng)估的標(biāo)準(zhǔn)。

思維成長(zhǎng)型課堂的實(shí)踐成果

（一）確立了科學(xué)的主題式案例研修思路

“思維成長(zhǎng)型課堂”教學(xué)研究以深度探究思維成長(zhǎng)型課堂基本理念、基本策略和評(píng)價(jià)體系引領(lǐng)課堂建設(shè)為頂層規(guī)劃，采用行動(dòng)研究的方式，聚焦“學(xué)生思維能力”與“學(xué)科思維能力”培養(yǎng)，以“學(xué)科核心素養(yǎng)”“單元整體視角”“教學(xué)評(píng)一致性”“信息技術(shù)”等多元因素融合為手段，經(jīng)歷主題確立、系統(tǒng)規(guī)劃、課堂實(shí)踐、反思調(diào)整、特色推廣五個(gè)階段。構(gòu)建出“理念+要素+策略+評(píng)價(jià)”的課堂研究基本框架，并對(duì)完整的思維活動(dòng)流程進(jìn)行探究和歸納，確立了“主題設(shè)計(jì)—實(shí)踐觀測(cè)—問題探尋—策略研討—目標(biāo)改進(jìn)”的科學(xué)的主題式案例研修思路。

（二）形成了系統(tǒng)的“思維成長(zhǎng)型課堂”研修體系

“思維成長(zhǎng)型課堂”以“思維”作為課堂教學(xué)的核心引領(lǐng)，結(jié)合學(xué)校課改特色，確定研修主題，通過深度體驗(yàn)學(xué)科特質(zhì)，融通多元課改理念，建立學(xué)科框架體系，為學(xué)校深度課堂建設(shè)提供整體規(guī)劃，逐步形成了三大特色：

一是分拆主題推進(jìn)。校本研修每學(xué)期通過五個(gè)子主題進(jìn)行進(jìn)階式研究，各教研組針對(duì)“思維成長(zhǎng)型課堂”五個(gè)子主題的推進(jìn)配檔進(jìn)行切實(shí)研究，每月一個(gè)主題，打造本組相關(guān)主題課例，并按照時(shí)間配檔進(jìn)行課例研討，形成聽課、磨課、評(píng)課、階段總結(jié)一體化，打造精品案例，形成一個(gè)遞進(jìn)的研究脈絡(luò)。

二是采取“研討課+常態(tài)課+觀摩課”三課協(xié)同的形式，確定主題，分課型多次研討，最終在常態(tài)課中應(yīng)用，并在觀摩活動(dòng)中推廣。

三是構(gòu)建“理念+要素+策略+評(píng)價(jià)”課堂研究的基本框架，并對(duì)完整的思維活動(dòng)流程進(jìn)行探究和歸納。

教師通過“思維成長(zhǎng)型課堂”主題探索，廣泛研究多元智能、深度學(xué)習(xí)、思維心理學(xué)等理論，探究具有學(xué)科特色的思維成長(zhǎng)課堂要素、課堂策略以及課堂評(píng)價(jià)，形成課堂研究的系統(tǒng)化思路，以此融通所有的課堂研究，讓課堂研究落到實(shí)處。

（三）形成了線上線下混合式課題研究策略

信息技術(shù)支持下的“思維成長(zhǎng)型課堂”校本研修推動(dòng)課堂教學(xué)關(guān)系的深度調(diào)整和課堂思維模式的重大變革，引領(lǐng)教師在教學(xué)理念、教學(xué)方式、教學(xué)組織管理等方面作出全方位變革，從根本上改善學(xué)生的課堂狀態(tài)，改進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

疫情期間，為進(jìn)一步提高全體教師應(yīng)用信息化與學(xué)科整合的能力，開展了“信息技術(shù)賦能線上教學(xué)課例研討”活動(dòng)，引領(lǐng)教師科學(xué)合理利用信息技術(shù)，創(chuàng)新教育教學(xué)方法，優(yōu)化課堂教學(xué)，深化課堂研究，科學(xué)使用信息技術(shù)，融入學(xué)科教學(xué)，形成了線上“思維成長(zhǎng)型課堂”主題課例研討新模式，并針對(duì)各學(xué)科不同課型進(jìn)行各年級(jí)主題課例研討，優(yōu)化了課堂教學(xué)，打造了各年級(jí)各學(xué)科不同課型的課例樣本，提升學(xué)生思維能力，為學(xué)生的思維發(fā)展助力。

“思維成長(zhǎng)型課堂”校本研修引領(lǐng)教師提升教學(xué)理念，改進(jìn)教學(xué)方式，提升課堂品質(zhì)，教師的專業(yè)能力得到極大提升。學(xué)生思維能力得到極大提升，核心素養(yǎng)得到有效培養(yǎng)，在各類教學(xué)成果測(cè)評(píng)中，我校學(xué)生均位于區(qū)域領(lǐng)先地位。且多次舉辦區(qū)域跨區(qū)域課堂觀摩活動(dòng)，輻射帶動(dòng)區(qū)域課堂教學(xué)的發(fā)展。（本文執(zhí)筆：李環(huán) 魏靜）

初中生語文思維能力培養(yǎng)實(shí)踐

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2022 年版）對(duì)“思維能力”的定義如下：思維能力是指學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中的聯(lián)想想象、分析比較、歸納判斷等認(rèn)知表現(xiàn)，主要包括直覺思維、形象思維、邏輯思維、辯證思維和創(chuàng)造思維。思維具有一定的敏捷性、靈活性、深刻性、獨(dú)創(chuàng)性、批判性。有好奇心、求知欲，崇尚真知，勇于探索創(chuàng)新，養(yǎng)成積極思考的習(xí)慣。

筆者在語文教學(xué)過程中，進(jìn)行基于學(xué)程優(yōu)化的思維能力培養(yǎng)實(shí)踐，在開展散文《白楊禮贊》教學(xué)時(shí)，以“讀”作為本課設(shè)計(jì)的主線，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行優(yōu)化，設(shè)計(jì)6 個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)，以便更好地發(fā)展學(xué)生的思維能力。

學(xué)習(xí)活動(dòng)1：速讀課文，話說白楊。

從課文中找出相應(yīng)的語句，用“作者贊美了_____的白楊樹”的句式來說一句話。調(diào)動(dòng)學(xué)生的直觀感受，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行歸納，明確作者是從白楊生長(zhǎng)的環(huán)境、形和神三個(gè)方面進(jìn)行了贊美，培養(yǎng)學(xué)生的速讀能力和直覺思維。

學(xué)習(xí)活動(dòng)2：自讀課文，感環(huán)境美。

將問題“自讀課文第2 段，思考文中寫了什么樣的高原？”前置，讓學(xué)生在自讀時(shí)進(jìn)行思考、分析和比較，關(guān)注段落中贊美白楊的詞句，培養(yǎng)學(xué)生的直覺思維。明確作者是從“黃綠錯(cuò)綜（色）、無邊無垠（廣）、坦蕩如砥（平）”來對(duì)黃土高原進(jìn)行了贊美，培養(yǎng)學(xué)生的分析歸納能力。接下來，沿著作者對(duì)黃土高原的感受：一開始是“雄壯”或“偉大”，最后感覺到“單調(diào)”，思考其背后的原因，激發(fā)學(xué)生的求知欲。為了讓學(xué)生體會(huì)到這一變化，在教學(xué)過程中采用師生合作朗讀的方式，學(xué)生朗讀第3 段，教師朗讀第4 段，體會(huì)作者這樣寫作的目的。學(xué)生會(huì)比較容易地發(fā)現(xiàn)，第2 段描寫白楊樹生長(zhǎng)的環(huán)境，是為描寫白楊樹的形象作鋪墊。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，通過歸納和比較，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的形象思維和邏輯思維。

學(xué)習(xí)活動(dòng)3：合作朗讀，品形神美。

為了品味白楊的形美和神美，采用男生和女生分角色朗讀的形式進(jìn)行。先劃分第5 段的層次，再合作朗讀，朗讀前教師進(jìn)行朗讀提示（逗號(hào)間要停頓，形容詞要重讀，注意標(biāo)點(diǎn)符號(hào)）。第1 層文中有對(duì)于白楊干、枝、葉和皮的描寫，寫出了白楊的形態(tài)美，屬于實(shí)寫；第2 層文中出現(xiàn)了“力爭(zhēng)上游、倔強(qiáng)挺立、努力向上、不折不撓”等形容詞，寫出了白楊的氣質(zhì)美，屬于虛寫。通過合作朗讀，培養(yǎng)學(xué)生的形象思維；通過對(duì)內(nèi)容的分析，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維。

學(xué)習(xí)活動(dòng)4：賞讀課文，悟象征美。

《白楊禮贊》第7 段和第8 段是寫得非常美、非常有氣勢(shì)的段落，非常適合朗讀和賞讀。學(xué)生先朗讀課文，然后思考其美在什么地方，以“我認(rèn)為寫得好的是______”或“我認(rèn)為寫得美的是______”開頭，發(fā)表自己的看法和獨(dú)到的見解。利用賞讀的形式，讓學(xué)生在朗讀中感受美，在表達(dá)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維，也對(duì)白楊所象征的對(duì)象有了初步的把握。

學(xué)習(xí)活動(dòng)5：對(duì)比朗讀，解象征意。

將第7 段中反問句改寫成陳述句，讓學(xué)生進(jìn)行對(duì)比朗讀，感受標(biāo)點(diǎn)和句式的妙處，進(jìn)一步領(lǐng)悟白楊的象征意義，培養(yǎng)學(xué)生的辯證思維。然后，再齊讀縮寫后的白楊禮贊，形成對(duì)白楊樹的形象認(rèn)知和對(duì)白楊精神的理性認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的形象思維和辯證思維。

學(xué)習(xí)活動(dòng)6：?jiǎn)栴}思辨，弘揚(yáng)精神。

創(chuàng)設(shè)問題情境：“在抗戰(zhàn)時(shí)期，《白楊禮贊》激勵(lì)了廣大愛國(guó)的熱血青年，為了抗戰(zhàn)的勝利舍生忘死、前仆后繼，新時(shí)代是否需要弘揚(yáng)“白楊”精神？又該如何弘揚(yáng)“白楊”精神？”，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)思考，以男女生分組發(fā)言的形式展開討論，引導(dǎo)學(xué)生樹立、弘揚(yáng)并踐行正確的價(jià)值觀，培養(yǎng)學(xué)生的辯證思維和創(chuàng)造思維。

在語文教學(xué)過程中，我們貼近散文教學(xué)的實(shí)際，遵照學(xué)生語文學(xué)習(xí)由淺入深、有表及里的原則，圍繞“讀”這一學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)的核心詞，優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容，開展速讀、自讀、合作朗讀、對(duì)比朗讀、齊讀等多種學(xué)習(xí)活動(dòng)，營(yíng)造沉浸式的課堂學(xué)習(xí)情境，促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展，扎實(shí)提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。（本文執(zhí)筆：李成滿）

初中數(shù)學(xué)思維成長(zhǎng)型課堂教學(xué)策略

隨著新課改的推進(jìn)和“雙減”政策的落實(shí)，學(xué)校教育正面臨新的挑戰(zhàn)。針對(duì)具體學(xué)科，思考構(gòu)建數(shù)學(xué)思維成長(zhǎng)型課堂是煙臺(tái)開發(fā)區(qū)實(shí)驗(yàn)中學(xué)數(shù)學(xué)教研組必然的研究方向?；谖倚Ｋ季S成長(zhǎng)型課堂的建設(shè)，結(jié)合實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，本文主要從四個(gè)方面探討構(gòu)建數(shù)學(xué)思維成長(zhǎng)型課堂的教學(xué)策略。

巧用情境創(chuàng)設(shè)，激活思維

情境理論認(rèn)為，知識(shí)是情境的，學(xué)習(xí)是知識(shí)與情境之間的互動(dòng)，思維是對(duì)知識(shí)進(jìn)行整理和處理，如果離開特定的問題環(huán)境，就很難真正地培養(yǎng)出思考的能力。要讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)的應(yīng)用價(jià)值，學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)的眼光來看待和解決問題，就需要?jiǎng)?chuàng)造一個(gè)能引導(dǎo)學(xué)生積極參與的學(xué)習(xí)環(huán)境，從學(xué)生的興趣出發(fā)，讓學(xué)生在真實(shí)的環(huán)境中去體驗(yàn)和領(lǐng)悟。

例如，在講解“等式與方程”內(nèi)容時(shí)，利用生活中的天平引入，以此將抽象的數(shù)學(xué)定理生活化，同時(shí)借助生活化情景讓學(xué)生體會(huì)定理的形成過程。在講解“平行四邊形的判定”一課時(shí)，用一片破碎的平行四邊形玻璃引入，讓學(xué)生探究“如何復(fù)原破碎玻璃”這一實(shí)際問題，激發(fā)學(xué)生思考問題解決問題的欲望。好的問題情景不但能使學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力得到充分發(fā)揮，而且能為思維的發(fā)展提供依據(jù)。如果我們讓學(xué)生在問題的解答中培養(yǎng)出數(shù)學(xué)思考能力，那么在生活中學(xué)生則會(huì)從數(shù)學(xué)的角度來看待和解決問題。

借用課堂活動(dòng)，表達(dá)思維

在思維成長(zhǎng)型課堂建設(shè)中，我們重點(diǎn)關(guān)注課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)，凝練課堂流程，通過自主靜思（基于問題，自主思考）、互動(dòng)析思（呈現(xiàn)資源，合作探究）、可視優(yōu)思（課堂交流，優(yōu)化方法）等多種活動(dòng)方式實(shí)現(xiàn)學(xué)生多層次的思維表達(dá)。

以初四專題復(fù)習(xí)課“反比例函數(shù)中的面積問題”為例，先通過具體題目讓學(xué)生自主探索反比例函數(shù)面積問題的解決方法。學(xué)生通過自主探究，將思考問題的方式通過具體題目實(shí)現(xiàn)思維的初步外顯，這是學(xué)生的第一次表達(dá)。然后再進(jìn)行小組討論，通過生生互動(dòng)和思維碰撞，借助語言表述實(shí)現(xiàn)學(xué)生的第二次表達(dá)。最后在交流展示中，通過總結(jié)提煉確定解題的通解通法，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的第三次表達(dá)。

這樣借助課堂活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)多種形式的表達(dá)將思維可視化，通過展示、說理、質(zhì)疑、辨析等多種方式來促進(jìn)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。

善用課堂小結(jié)，結(jié)構(gòu)思維

在課堂小結(jié)環(huán)節(jié)，通過歸納、提煉、思維導(dǎo)圖等方法，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行歸納，建立聯(lián)系，從而完善知識(shí)體系，發(fā)展學(xué)生的結(jié)構(gòu)化思維。在課堂上，可以大膽地讓同學(xué)們對(duì)這節(jié)課所學(xué)的知識(shí)和所用的思想方法進(jìn)行歸納，也可以讓學(xué)生在課后進(jìn)行思考。比如，在《實(shí)數(shù)》這一節(jié)課的小結(jié)中，不僅要引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，更應(yīng)該讓學(xué)生回顧整個(gè)數(shù)系擴(kuò)充的過程。這樣學(xué)生不僅對(duì)整個(gè)數(shù)的發(fā)展歷史有了清晰的認(rèn)識(shí)，更構(gòu)建了牢固的知識(shí)體系。

活用遷移應(yīng)用，拓展思維

優(yōu)秀的思維素質(zhì)的發(fā)展和形成依賴于思維和認(rèn)知結(jié)構(gòu)的科學(xué)遷移和培養(yǎng)。因此教學(xué)中要靈活運(yùn)用一題多變、一題多問、一題多解，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維。通過多解歸一、多題歸一讓學(xué)生在發(fā)散的基礎(chǔ)上進(jìn)行聚合，從而提升思維品質(zhì)。

例如，通過例題變式，由一個(gè)基本問題出發(fā)，設(shè)計(jì)遞進(jìn)式的問題，拓展學(xué)生的思維?；蛘咄ㄟ^設(shè)計(jì)一些從簡(jiǎn)單到復(fù)雜、從單一到綜合的變式問題，拓寬學(xué)生思維技能和加深思維的深度。

總之，思維成長(zhǎng)型課堂注重激發(fā)人的潛能，關(guān)注學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。在教學(xué)過程中，除了要關(guān)注情境的創(chuàng)設(shè)，充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，也要注重課堂活動(dòng)的設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生思維的顯性表達(dá)，更要借力教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，實(shí)現(xiàn)思維的多角度培養(yǎng)。同時(shí)，作為教師要不斷地更新自己的教學(xué)理念，調(diào)整教學(xué)策略，實(shí)現(xiàn)課堂的提質(zhì)增效。（本文執(zhí)筆：王麗 張錦玲）

初中英語思維成長(zhǎng)型課堂建設(shè)實(shí)踐

學(xué)校確立的課堂愿景是保障每一位學(xué)生投入高品質(zhì)的深度學(xué)習(xí)；對(duì)課堂學(xué)習(xí)的深化設(shè)計(jì)是以高品質(zhì)學(xué)習(xí)培育學(xué)生的高階思維。英語學(xué)科在踐行深度學(xué)習(xí)理念的過程中發(fā)現(xiàn)，讓學(xué)生產(chǎn)生高階思維既是深化課堂教學(xué)改革的主張，也是深度學(xué)習(xí)的實(shí)現(xiàn)路徑。因此，為了落實(shí)英語學(xué)科的核心素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，必須著眼于思維成長(zhǎng)型課堂的建設(shè)與發(fā)展。

縱向：構(gòu)建“四年一體”英語進(jìn)階式思維成長(zhǎng)課堂結(jié)構(gòu)體系

進(jìn)階式的思維課堂結(jié)構(gòu)體系是以培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生英語思維為核心，基于初中英語學(xué)科思維品質(zhì)綜合發(fā)展的要求和不同年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知水平及思維發(fā)展水平，構(gòu)建了符合不同年級(jí)學(xué)生思維層級(jí)發(fā)展的思維化課堂，制定了符合該年級(jí)思維能力發(fā)展聚焦點(diǎn)：初一學(xué)生聚焦文本的提煉分析能力，初二學(xué)生聚焦比較辨析能力，初三學(xué)生聚焦歸納總結(jié)能力，初四學(xué)生聚焦評(píng)價(jià)與創(chuàng)新能力。不同年級(jí)的思維能力聚焦點(diǎn)逐階遞進(jìn)，這就促使老師以大格局去認(rèn)識(shí)教育的發(fā)展演變趨勢(shì)，以結(jié)構(gòu)化的視角去觀察、理解和把握課堂教學(xué)，同時(shí)清醒地認(rèn)識(shí)自己在教學(xué)中的責(zé)任和使命，明確課堂改革的內(nèi)涵和外延，促進(jìn)新課標(biāo)在英語學(xué)科的發(fā)生、變化，最終幫助學(xué)生形成初中階段英語思維的邏輯性、批判性、創(chuàng)新性。

橫向：探索以發(fā)展學(xué)生思維成長(zhǎng)為核心的課堂實(shí)施路徑

英語學(xué)習(xí)課堂設(shè)計(jì)以教材為載體，通過創(chuàng)設(shè)真實(shí)的語用情境，引導(dǎo)學(xué)生感知分析、比較歸納、評(píng)價(jià)創(chuàng)新，引發(fā)課堂的深度學(xué)習(xí)，發(fā)展學(xué)生的高階思維。通過教研組層面、備課組層面的逐級(jí)研討與不斷實(shí)踐，在學(xué)校思維成長(zhǎng)型課堂的基礎(chǔ)上突出學(xué)科特色，即激發(fā)啟思（情境創(chuàng)設(shè)激活思維）—自主靜思（語料感知啟迪思維）—互動(dòng)析思（問題序列深化思維）—可視優(yōu)思（思維可視優(yōu)化思維）—遷移拓思（能力遷移創(chuàng)新思維）。

激發(fā)啟思——情境創(chuàng)設(shè)激活思維。思維成長(zhǎng)型課堂的先行組織重在引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，激發(fā)思維動(dòng)機(jī)。真實(shí)情境需要兼具真實(shí)性、聯(lián)結(jié)性、引發(fā)性等特點(diǎn)，同時(shí)注重學(xué)生的知識(shí)建構(gòu)，喚醒舊知。

自主靜思——語料感知啟迪思維。語料是語言學(xué)科的主要學(xué)習(xí)資源，不僅包含閱讀語料更包含聽力、寫作等多樣性的語言學(xué)習(xí)資料。結(jié)合語言材料，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散聯(lián)想相關(guān)的背景知識(shí)，啟發(fā)學(xué)生的先行認(rèn)知，幫助學(xué)生通過分析比較、感知?dú)w納、預(yù)測(cè)推理等多項(xiàng)思維活動(dòng)架構(gòu)知識(shí)體系。

互動(dòng)析思——問題序列深化思維。“內(nèi)容問題化、問題思維化、思維活動(dòng)化”，用問題序列的不斷深化，帶領(lǐng)學(xué)生逐步實(shí)現(xiàn)深度思考。序列化的問題實(shí)際上是教師為學(xué)生搭建的思維支架，學(xué)生以序列化問題為指導(dǎo)，自主思考和探究主題，從而改進(jìn)思維方式和策略，實(shí)現(xiàn)思維的深化。

可視優(yōu)思——思維可視優(yōu)化思維。英語課堂通過多樣的可視化工具呈現(xiàn)學(xué)生的思維發(fā)展過程、監(jiān)控深度學(xué)習(xí)的過程與評(píng)價(jià)。教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)過程、思維方式和學(xué)習(xí)方法等進(jìn)行總結(jié)和反思，形成學(xué)生的自我認(rèn)知策略，促使學(xué)生根據(jù)任務(wù)和目標(biāo)狀態(tài)主動(dòng)選擇有效手段和策略，善于自我評(píng)價(jià)以檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果，從而優(yōu)化思維發(fā)展。

遷移拓思——能力遷移創(chuàng)新思維。這是深度學(xué)習(xí)與淺層學(xué)習(xí)的重要區(qū)別，也是思維的最高層級(jí)。遷移運(yùn)用既可以是思維訓(xùn)練成果的檢驗(yàn)，更可以是創(chuàng)新思維的起點(diǎn)。關(guān)注辨析，通過轉(zhuǎn)換角度得出不同見解為學(xué)生注入靈活思維活力，這是思維化課堂升華環(huán)節(jié)。

在英語思維成長(zhǎng)型課堂上，教師由講授者轉(zhuǎn)變?yōu)榻M織者和引導(dǎo)者，更加關(guān)注教學(xué)過程與學(xué)生學(xué)習(xí)效果的關(guān)系。思維成長(zhǎng)型課堂對(duì)所有教師提出了更高的要求，促使教師深入鉆研新課標(biāo)和教材，為學(xué)生積極搭建課堂學(xué)習(xí)腳手架，更使教師自身的思維意識(shí)、思維品質(zhì)和教學(xué)設(shè)計(jì)能力得到了提升和發(fā)展。（本文執(zhí)筆：車笛）

初中生物理思維能力培養(yǎng)策略

物理核心素養(yǎng)是學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的重要組成部分，學(xué)生在物理學(xué)習(xí)過程中順利融入物理知識(shí)龐大體系并發(fā)展物理思維。以下根據(jù)物理教學(xué)實(shí)踐總結(jié)培養(yǎng)與發(fā)展思維方法策略，做如下探討。

實(shí)踐意識(shí)的培養(yǎng)

物理實(shí)踐意識(shí)的內(nèi)涵非常廣，不僅包括科學(xué)實(shí)驗(yàn)探究，也包括學(xué)生所接觸到的不同的日常實(shí)踐體驗(yàn)、親自動(dòng)手的小實(shí)驗(yàn)、對(duì)現(xiàn)實(shí)現(xiàn)象的好奇、觀察、質(zhì)疑等等。培養(yǎng)實(shí)踐意識(shí)為物理模型的構(gòu)建提供了經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)，為物理知識(shí)的學(xué)習(xí)提供了載體，也為知識(shí)遷移打好了基礎(chǔ)，這本身就是思維成長(zhǎng)、思維品質(zhì)鍛煉的過程。我們鼓勵(lì)學(xué)生勤觀察日常生活中的現(xiàn)象、大自然中的現(xiàn)象、生產(chǎn)生活中的現(xiàn)象，勤思考，多動(dòng)手。實(shí)踐意識(shí)培養(yǎng)形式多樣，包括各種實(shí)驗(yàn)類、研究性學(xué)習(xí)、項(xiàng)目化學(xué)習(xí)、實(shí)踐作業(yè)等。

注重科學(xué)探究的嚴(yán)謹(jǐn)“操練”

科學(xué)探究有提出問題、猜想與假設(shè)等七大步驟，對(duì)于初次接觸物理的初中生來說，進(jìn)行探究實(shí)驗(yàn)、演示實(shí)驗(yàn)、測(cè)量實(shí)驗(yàn)、創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)，只有經(jīng)歷不同實(shí)驗(yàn)的反復(fù)操練，才能形成思維的自動(dòng)化。龐大的物理實(shí)驗(yàn)體系是學(xué)生的思維訓(xùn)練場(chǎng)，學(xué)生在做中思考、質(zhì)疑、創(chuàng)新、改進(jìn)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生手腦相互作用，協(xié)同促進(jìn)科學(xué)思維的發(fā)展。有人曾說，“開竅”就你反復(fù)把一件事情做好了，你就習(xí)得了這種做事的思維與做事所帶來的思維。

物理模型構(gòu)建能力的培養(yǎng)

構(gòu)建物理模型是物理學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容。學(xué)生缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，不明白物理過程與生活中實(shí)踐過的哪些物理場(chǎng)景有聯(lián)系，根據(jù)情境也無法構(gòu)建起物理過程模型；另外，學(xué)生的分析、遷移能力差，根據(jù)條件只能分析到過程的第一步，不能推到二步或者三步，不能將思維長(zhǎng)度與物理過程的前因后果通過順推與逆推的方式找到融合點(diǎn)；或者不能發(fā)散思維通過其他方法解決問題。這其中涉及思維的整體性、系統(tǒng)性、嚴(yán)謹(jǐn)性、發(fā)散性等。

我們的實(shí)踐主要是通過簡(jiǎn)易實(shí)驗(yàn)探究建構(gòu)出理想模型，通過理想模型探究獲得理論規(guī)律，在遷移運(yùn)用中，從復(fù)雜環(huán)境中重構(gòu)相對(duì)簡(jiǎn)易模型，探尋出物理過程的本質(zhì)，提取出簡(jiǎn)易模型加之規(guī)律來解決問題，培養(yǎng)學(xué)生在復(fù)雜信息與物理過程中提取核心信息與物理過程的能力，分析去除干擾因素，挖掘隱含條件并建立各物理量的聯(lián)系。在教學(xué)中重在充分利用小組合作，讓學(xué)生在和諧氛圍中展開充分的對(duì)話與相互理解、相互碰撞、相互啟發(fā)，從而開闊、打通、提升各個(gè)層次學(xué)生思維的發(fā)散性、批判性等。

課堂上提升學(xué)生思維品質(zhì)

指向關(guān)鍵問題或者核心內(nèi)容的優(yōu)質(zhì)任務(wù)驅(qū)動(dòng)的設(shè)置?？茖W(xué)思維的培養(yǎng)過程一般都需經(jīng)歷實(shí)踐動(dòng)手、觀察思考、遷移應(yīng)用、創(chuàng)新發(fā)明等，很多核心環(huán)節(jié)非常契合任務(wù)驅(qū)動(dòng)或者問題驅(qū)動(dòng)的形式。在學(xué)生的思維切入點(diǎn)上設(shè)置問題驅(qū)動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的探究欲望；實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)或創(chuàng)新更多的是在學(xué)生思維的阻礙點(diǎn)、增長(zhǎng)點(diǎn)上設(shè)置問題，為學(xué)生點(diǎn)開思路，讓學(xué)生及時(shí)調(diào)整路徑，將物理探究引入深處；在交流反饋環(huán)節(jié)則是思維碰撞、思維發(fā)散、思維優(yōu)化提升的環(huán)節(jié)。通過一套完整的包含思維含量的流程性程序，學(xué)生才能真正將知識(shí)內(nèi)化于心并遷移應(yīng)用。

注重有效的“問”。高質(zhì)量提問可以觸動(dòng)學(xué)生多條思維之弦，可以引爆學(xué)生的思維，同時(shí)暴露學(xué)生學(xué)情與差異。

對(duì)于物理問題的提問與追問，首先要預(yù)設(shè)有思維含量的提問，去除簡(jiǎn)單化、結(jié)果化的無效提問，同時(shí)也要合理使用有效追問與相互啟發(fā)。比如學(xué)生的錯(cuò)誤回答，要追問錯(cuò)誤背后的所隱藏的學(xué)生的思維障礙，進(jìn)而糾正錯(cuò)誤軌跡。

對(duì)于綜合性強(qiáng)的物理題目則需要教師在對(duì)學(xué)生綜合能力訓(xùn)練的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)情拋出牽引型的問題，引導(dǎo)學(xué)生串聯(lián)物理過程，運(yùn)用物理規(guī)律，理順自己的思維路徑，長(zhǎng)期思維的訓(xùn)練學(xué)生會(huì)逐步實(shí)現(xiàn)思維的自動(dòng)化，主動(dòng)去“悟”。（本文執(zhí)筆：馬淑曉）

初中道德與法治思維成長(zhǎng)型課堂建設(shè)實(shí)踐

初中道德與法治課程是回答“成長(zhǎng)為什么樣的人”的問題的學(xué)科。但在實(shí)際教學(xué)中，對(duì)待這門學(xué)科，學(xué)生不入心問題嚴(yán)重。如何提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣？如何而更好的提升學(xué)科的育人效果？在學(xué)校提出的“思維成長(zhǎng)型課堂”這一核心概念的指引下，道德與法治教研組進(jìn)行了一系列的探索。

研究核心素養(yǎng)，思維成長(zhǎng)“有內(nèi)涵”

2022 年版義務(wù)教育道德與法治課程標(biāo)準(zhǔn)確定道德與法治課要培養(yǎng)的核心素養(yǎng)包括：政治認(rèn)同、道德修養(yǎng)、法治觀念、健全人格、責(zé)任意識(shí)五個(gè)方面。教研組對(duì)新課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行了系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，結(jié)合“五四”學(xué)制的現(xiàn)狀，將課程目標(biāo)對(duì)應(yīng)教材進(jìn)行了細(xì)致的對(duì)照和思考。

核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，要建立在學(xué)科關(guān)鍵能力提升的基礎(chǔ)上，通過主題教研，教研組確定課程的關(guān)鍵能力可以分為閱讀能力、思維能力、表達(dá)能力、道德情感能力、綜合實(shí)踐能力、政治信念能力等六個(gè)方面，這與后來煙臺(tái)市教科院確定的學(xué)科閱讀能力、學(xué)科思維能力、學(xué)科表達(dá)能力、情感體驗(yàn)?zāi)芰Α⒌赖聦?shí)踐能力五個(gè)方面的關(guān)鍵能力高度重合。

科學(xué)規(guī)劃流程，思維成長(zhǎng)“有規(guī)矩”

新授課的流程：熱點(diǎn)剖析 以案導(dǎo)思—情景體驗(yàn)，自主靜思—小組合作，追問析思—導(dǎo)圖分類，總結(jié)理思—學(xué)以致用，遷移拓思。

復(fù)習(xí)課的教學(xué)流程：尋關(guān)鍵詞，局部明思—思維導(dǎo)圖，整體理思—典例練習(xí)，尋誤靜思—拓展應(yīng)用，遷移展思—總結(jié)方法，自主反思。

流程針對(duì)不同課型有所區(qū)別。新授課要結(jié)合生活化的情境讓學(xué)生充分理解新的知識(shí)，情境設(shè)置要符合“貼近實(shí)際、貼近生活、貼近學(xué)生”的原則。復(fù)習(xí)課要找到學(xué)生學(xué)習(xí)中的易錯(cuò)點(diǎn)、思維停滯點(diǎn)，所以局部和整體的梳理，學(xué)生自主的反思非常重要。

實(shí)踐中出真知，思維成長(zhǎng)“有方法”

深度學(xué)習(xí)的發(fā)生助力思維成長(zhǎng)。要讓學(xué)生產(chǎn)生深度學(xué)習(xí)需要設(shè)計(jì)具有層次性和挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)。對(duì)于道德與法治課來說，任務(wù)伴隨情景而生。所以，我們需要根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容的特點(diǎn)、教學(xué)目標(biāo)的要求、學(xué)生思維的發(fā)展?fàn)顩r創(chuàng)設(shè)解決方式具有個(gè)性化與差異性的課堂情景，激發(fā)學(xué)生發(fā)出不同的聲音，提出不同的問題，提高學(xué)生探究的欲望，增強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，達(dá)到深化道德認(rèn)同的目的。

及時(shí)有效的評(píng)價(jià)糾正思維方向?；虮頁P(yáng)、或建議、或批評(píng)的課堂評(píng)價(jià)是激勵(lì)學(xué)生、指明思考方向的重要手段。在實(shí)踐中，老師們根據(jù)不同課型，創(chuàng)新評(píng)價(jià)方式。新授課借助調(diào)查問卷、學(xué)歷案等方法了解學(xué)生的已有知識(shí)和對(duì)新內(nèi)容的接受程度；復(fù)習(xí)課借助思維導(dǎo)圖、自主模擬練習(xí)等方法歸納總結(jié)，形成整體的認(rèn)知。除此之外，我們更加重視學(xué)生之間的評(píng)價(jià)，通過同伴的建議，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自評(píng)、自省。

科學(xué)合理的作業(yè)延伸思維品質(zhì)。作業(yè)是課堂的延伸，在“雙減”政策下，提升作業(yè)質(zhì)量迫在眉睫。教研組進(jìn)行作業(yè)的創(chuàng)新設(shè)計(jì)，形成了橫縱交互的作業(yè)模式?？v向作業(yè)以思維導(dǎo)圖的形式為主，培養(yǎng)學(xué)生閱讀材料、提煉信息、歸納總結(jié)的能力。橫向作業(yè)以實(shí)踐拓展為主，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)以致用、遷移拓展的能力。例如，六年級(jí)設(shè)計(jì)家庭和校園的小活動(dòng)，如父母畫像、老師的檔案、班級(jí)生活指南等。八年級(jí)的作業(yè)走進(jìn)社會(huì)大課堂，借助煙臺(tái)市公布的一百多個(gè)社會(huì)大課堂的場(chǎng)所，鼓勵(lì)學(xué)生走進(jìn)社會(huì)、開闊視野。

學(xué)校道德與法治教研組的老師們一致認(rèn)為：思維能力是讓課堂起漣漪的風(fēng)，是促使學(xué)習(xí)發(fā)生質(zhì)變的鑰匙。我們以科學(xué)的課堂流程、生活化的情境，借助有序列的問題和有效的教學(xué)評(píng)價(jià)，讓學(xué)生在課堂中放飛思維的翅膀。同時(shí)提質(zhì)課后作業(yè)，在總結(jié)反思和拓展實(shí)踐中，厚重思維成長(zhǎng)的力量，助力學(xué)生全面發(fā)展。（本文執(zhí)筆：郭江翠）

初中歷史思維成長(zhǎng)型課堂教學(xué)策略

初中歷史新課標(biāo)提出“要樹立以學(xué)生為主體的教學(xué)觀念，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)和解決問題的能力，為創(chuàng)新型人才成長(zhǎng)奠定基礎(chǔ)”，這就要求摒棄一言堂、死記硬背的老模式，立足學(xué)生思維發(fā)展、激發(fā)學(xué)生探索欲望，在思辨中感知?dú)v史的魅力。

技術(shù)創(chuàng)設(shè)情景，興趣引發(fā)思考

歷史學(xué)科特點(diǎn)導(dǎo)致很多學(xué)生片面地把歷史看作“過去”，主觀增加了認(rèn)知障礙和理解難度。初中學(xué)生剛接觸歷史，在不恰當(dāng)?shù)恼J(rèn)識(shí)和僵化的教學(xué)模式下，就會(huì)喪失對(duì)歷史的興趣。好的情境創(chuàng)設(shè)不僅可以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還可以潛移默化影響學(xué)生的歷史認(rèn)知。信息技術(shù)的發(fā)展為歷史情境的創(chuàng)設(shè)帶來的便利，AR 技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)云平臺(tái)、時(shí)空地圖等都可以服務(wù)于歷史教學(xué)。例如，在中國(guó)歷史第二冊(cè)《盛唐氣象》中，可以用云參觀博物館的方式打破時(shí)空限制，讓學(xué)生置身盛唐情景中，通過文物感知唐代的技術(shù)精湛、經(jīng)濟(jì)繁榮、文化昌盛。在《宋元時(shí)期的都市和文化》一課中，通過《清明上河圖》動(dòng)態(tài)圖的展示，將課本的冰冷文字化身為熱鬧生動(dòng)的街景，會(huì)極大激發(fā)學(xué)生的探索欲。

當(dāng)然深度思考的發(fā)生還需要有問題引導(dǎo)和教師指點(diǎn)，這就要求教師在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)時(shí)提前預(yù)設(shè)。例如，在云參觀博物館中可以通過唐代侍女俑的文物對(duì)比，讓學(xué)生總結(jié)唐代開放包容的文化特點(diǎn)，再進(jìn)一步思考唐文化在今天的痕跡，從而感知中華文化的一脈相承，體會(huì)民族自豪感。

豐富探究形式，轉(zhuǎn)換學(xué)習(xí)主體

傳統(tǒng)歷史教學(xué)中，往往教師提供史料和問題，學(xué)生是按照教師的思維進(jìn)行學(xué)習(xí)，課堂探究活動(dòng)往往時(shí)間短，重結(jié)果輕過程，學(xué)生的思考不全面或處于被動(dòng)思考，課堂的主體仍然是老師。

培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維能力，需要打破固有模式，教師應(yīng)加強(qiáng)歷史與現(xiàn)實(shí)的聯(lián)系，加強(qiáng)課堂與課下的聯(lián)系，充分考慮學(xué)情和學(xué)生認(rèn)知?dú)v史的特點(diǎn)，拓寬歷史學(xué)習(xí)資源，巧用項(xiàng)目化教學(xué)方式，豐富歷史探究形式，在做中學(xué)，在學(xué)中做，激發(fā)學(xué)生真正的思考。例如，中國(guó)歷史第四冊(cè)《經(jīng)濟(jì)體制改革》和《對(duì)外開放》，這兩課內(nèi)容對(duì)改革開放政策進(jìn)行了介紹，其中城市經(jīng)濟(jì)體制改革、社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制的理論性較強(qiáng)，如果僅通過傳統(tǒng)的教師講授、史料分析，學(xué)生難免會(huì)理解不透徹，而且對(duì)于改革開放帶來的巨大影響缺乏認(rèn)識(shí)。在此可以聯(lián)系地方史，教師設(shè)計(jì)主題，讓學(xué)生采訪身邊的長(zhǎng)輩，從身邊人的口述史中感知?dú)v史的變遷，從家庭史變遷聯(lián)系時(shí)代史感知?dú)v史的痕跡，感受政策帶來的切實(shí)變化，同時(shí)也可以參觀周邊的城市展示中心等，尋找老照片、探尋地區(qū)發(fā)展，通過新老對(duì)比感受時(shí)代變遷。經(jīng)過采訪和考察之后再進(jìn)行課堂交流，一方面提出自己在探究中存在的問題，另一方面彼此答疑思維碰撞，結(jié)合教師的指導(dǎo)和講解，必然會(huì)增進(jìn)對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解和對(duì)歷史的感悟。

多元評(píng)價(jià)體系，提供成長(zhǎng)空間

多元評(píng)價(jià)是實(shí)現(xiàn)思維成長(zhǎng)的歷史課堂不可缺少的一環(huán)。首先是評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)多元化。培養(yǎng)有批判思維的學(xué)生，需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)開放性探究問題。在研讀史料的基礎(chǔ)上，學(xué)生從不同角度思考得出的不同結(jié)論，教師要給予積極引導(dǎo)，如在對(duì)歷史人物的評(píng)價(jià)等問題上就應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生暢所欲言。其次是評(píng)價(jià)主體多元化。為實(shí)現(xiàn)“以學(xué)生為主體”的目標(biāo)，教學(xué)評(píng)價(jià)的主體也不應(yīng)只有老師。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自評(píng)，實(shí)現(xiàn)自我驅(qū)動(dòng)；鼓勵(lì)互評(píng)，互相取長(zhǎng)補(bǔ)短；邀請(qǐng)家長(zhǎng)評(píng)價(jià)，拓展學(xué)習(xí)范圍。最后是評(píng)價(jià)方式多元化。思維發(fā)展應(yīng)貫穿課堂始終，因此應(yīng)綜合運(yùn)用診斷性、形成性、終結(jié)性評(píng)價(jià)。例如將討論結(jié)果以思維導(dǎo)圖的形式展示、組內(nèi)互測(cè)展示學(xué)習(xí)效果、歷史報(bào)告延續(xù)課堂學(xué)習(xí)等都是可參考的方式。

當(dāng)今時(shí)代，有效提升思維能力的教學(xué)策略是每一位老師都應(yīng)該思考的問題，尤其對(duì)于剛剛接觸歷史的初中學(xué)生而言，這對(duì)于能否激發(fā)歷史學(xué)習(xí)的興趣，形成正確的歷史觀，發(fā)揮歷史學(xué)科育人價(jià)值有重要作用。（本文執(zhí)筆：吳夢(mèng)莎）

初中生物可視化教學(xué)實(shí)踐策略

筆者在“思維成長(zhǎng)型課堂”建設(shè)中，以課堂教學(xué)為立足點(diǎn)，把握學(xué)科課程特征及其教學(xué)本質(zhì)規(guī)律，運(yùn)用深度學(xué)習(xí)的教育理念，采用行動(dòng)研究的方式，聚焦“學(xué)生思維可視化”，探索建立普適性的促進(jìn)初中學(xué)生思維成長(zhǎng)的可視化策略方法體系，關(guān)注學(xué)生最終思維品質(zhì)的提升。

依據(jù)工具說出來讓無序思維邏輯化

在習(xí)題講評(píng)課中，我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)這樣的現(xiàn)象：對(duì)于出錯(cuò)率較高的題目，教師往往急于給出思路和方法，使題目很快得以解決，但是在下次練習(xí)中學(xué)生還是容易出現(xiàn)讀不懂題目、不知道考點(diǎn)是什么等系列問題。究其原因，學(xué)生的“學(xué)會(huì)”只是來自于“答案的積累”，而忽視了“解出題目的思維方法和過程”。

筆者認(rèn)為，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力可以借助思維工具幫助學(xué)生學(xué)會(huì)思考，變“依靠感性經(jīng)驗(yàn)答題”為“運(yùn)用理性思考解題”。

在具體實(shí)踐教學(xué)中，筆者設(shè)計(jì)了一套習(xí)題分析思維工具模板：本題的關(guān)鍵詞是什么？知識(shí)點(diǎn)在課本的哪一頁？你的思維阻滯點(diǎn)在哪？你可以通過哪些方法解決該思維阻滯點(diǎn)？總結(jié)本題出錯(cuò)原因？在習(xí)題講評(píng)課中，教師不急于講題，而是出示該思維工具，給予學(xué)生足夠的時(shí)間借助思維工具進(jìn)行錯(cuò)題剖析，然后搭建平臺(tái)讓學(xué)生使用以上思維工具科學(xué)組織語言，對(duì)習(xí)題進(jìn)行講解。經(jīng)過一段時(shí)間的訓(xùn)練，學(xué)生自然而然地就能應(yīng)用思維工具去分析題目，解決問題，理順無序思維，形成系統(tǒng)化、邏輯化的思維體系。

借助工具畫出來讓抽象思維具體化

我校倡導(dǎo)各學(xué)科形成基于大概念、大單元或主題的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)模式，例如，《人體生命活動(dòng)的調(diào)節(jié)》單元的學(xué)習(xí)正逢疫情學(xué)生居家學(xué)習(xí)，在對(duì)該單元進(jìn)行復(fù)習(xí)時(shí)，筆者巧妙借助思維可視化工具幫助學(xué)生梳理構(gòu)建本單元的知識(shí)體系。筆者以2022 年北京冬奧會(huì)為背景，創(chuàng)設(shè)了單元大情境，以谷愛凌在比賽過程中，感到心跳加快，血壓升高，但是她仍然鎮(zhèn)定自若出色地完成高難度動(dòng)作的實(shí)例為導(dǎo)入，引出本單元的核心概念“人體各系統(tǒng)在神經(jīng)系統(tǒng)和內(nèi)分泌系統(tǒng)的調(diào)節(jié)下，相互聯(lián)系和協(xié)調(diào)，共同完成各項(xiàng)生命活動(dòng)，以適應(yīng)機(jī)體內(nèi)外環(huán)境的變化”，進(jìn)而圍繞核心概念發(fā)散思維師生共同初步構(gòu)建本單元的概念結(jié)構(gòu)圖。接下來筆者給同學(xué)提供了多種在線思維導(dǎo)圖編輯工具，如XMIND、Mindmaster 等，利用這些軟件的多人協(xié)作功能，各個(gè)學(xué)習(xí)小組選取其中某幾個(gè)概念借助思維導(dǎo)圖的在線編輯功能，小組合作繼續(xù)進(jìn)行思維發(fā)散，完善思維導(dǎo)圖。思維導(dǎo)圖在線編輯技術(shù)的應(yīng)用，可以實(shí)時(shí)展示不同小組以及不同學(xué)生個(gè)體的思維，教師以及學(xué)生個(gè)人都可以清楚地看到概念構(gòu)建的過程，清楚地捕捉到思維的停滯點(diǎn)和混淆點(diǎn)，通過生生互助以及師生互助，不斷加深對(duì)相關(guān)概念的理解和記憶，進(jìn)而有效構(gòu)建生物知識(shí)體系，讓抽象思維具象化。

通過模型做出來讓低階思維高階化

教師在初中生物教學(xué)中如何引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)模型建構(gòu)，提升思維能力呢？筆者及其團(tuán)隊(duì)開發(fā)了一系列的模型課，例如，物理模型—實(shí)物模型專題課；物理模型—識(shí)圖專題課；概念模型—觀念建構(gòu)課；數(shù)學(xué)模型—曲線圖專題課等。通過實(shí)物化、形象化、抽象化的模型建構(gòu)方法讓學(xué)生學(xué)會(huì)理性思考，在探究中理解生命觀念，促進(jìn)學(xué)生形成科學(xué)思維。

運(yùn)用多種策略實(shí)現(xiàn)思維可視化可以將零散知識(shí)結(jié)構(gòu)化、無序思路邏輯化、隱性思維顯性化、抽象思維具體化、低階思維高階化、普通思維創(chuàng)新化。它既可以提高教師教學(xué)水平，又可以增強(qiáng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力，促進(jìn)學(xué)生思維的成長(zhǎng)；既可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，又可以實(shí)現(xiàn)知識(shí)、思維、素養(yǎng)的全面發(fā)展。（本文執(zhí)筆：孫潔）

“四級(jí)作業(yè)管理”助力思維成長(zhǎng)型課堂教學(xué)

落實(shí)“雙減”政策的根本在課堂，我們學(xué)校在“思維成長(zhǎng)型課堂”教學(xué)研究過程中，堅(jiān)決避免用量多質(zhì)低的作業(yè)彌補(bǔ)低效的課堂教學(xué)，加強(qiáng)四方聯(lián)動(dòng)、協(xié)同管理，將減量提質(zhì)的作業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)踐落到實(shí)處，以優(yōu)質(zhì)的作業(yè)管理助推學(xué)生思維品質(zhì)的提升。

學(xué)校：統(tǒng)籌管理，規(guī)劃作業(yè)策略，聚焦思維成長(zhǎng)

學(xué)校落實(shí)新課標(biāo)和學(xué)科核心素養(yǎng)，以“思維成長(zhǎng)”為引領(lǐng)，構(gòu)建作業(yè)管理的頂層規(guī)劃，完善作業(yè)管理機(jī)制，探索作業(yè)優(yōu)化策略，實(shí)現(xiàn)作業(yè)內(nèi)容、作業(yè)形式與課堂教學(xué)目標(biāo)高度銜接，達(dá)成作業(yè)為課堂教學(xué)服務(wù)的目的。

各級(jí)部每月向家長(zhǎng)、學(xué)生發(fā)放“問卷星”，就作業(yè)的“質(zhì)”和“量”進(jìn)行檢查反饋，杜絕機(jī)械重復(fù)作業(yè)；教務(wù)處每學(xué)期以年級(jí)或?qū)W科為單位舉辦優(yōu)秀作業(yè)展，鼓勵(lì)教師跨年級(jí)、跨學(xué)科相互學(xué)習(xí)和借鑒，設(shè)計(jì)跨學(xué)科整合性作業(yè)，不斷提升作業(yè)質(zhì)量；各教研組每學(xué)期末將優(yōu)秀作業(yè)分類匯總，形成優(yōu)秀學(xué)科單元作業(yè)集、特色作業(yè)集、融合作業(yè)集等資源包，上傳學(xué)校網(wǎng)盤，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)作業(yè)資源的校級(jí)共享，也為校本研修積累了豐富的材料。

教研組：精準(zhǔn)研修，設(shè)計(jì)作業(yè)方案，提升學(xué)科思維能力

各教研組立足學(xué)科核心素養(yǎng)和學(xué)科關(guān)鍵能力的培養(yǎng)，引領(lǐng)教師積極探索包括單元作業(yè)、課時(shí)作業(yè)、“項(xiàng)目式”主題綜合實(shí)踐作業(yè)等在內(nèi)的高質(zhì)量的作業(yè)“標(biāo)準(zhǔn)”，制定學(xué)科作業(yè)設(shè)計(jì)方案，為備課組作業(yè)設(shè)計(jì)提供正確的方向。

例如，我校生物教研組的作業(yè)規(guī)劃：生物教研組高度重視素養(yǎng)教學(xué)，認(rèn)為素養(yǎng)是學(xué)生帶得走的關(guān)鍵能力和必備品格，深入研究初中生物學(xué)學(xué)科的實(shí)驗(yàn)探究、歸納推理與演繹推理、模型建構(gòu)、社會(huì)實(shí)踐四大關(guān)鍵能力，依據(jù)各年級(jí)學(xué)生特點(diǎn)和各單元知識(shí)內(nèi)容，設(shè)計(jì)了素養(yǎng)優(yōu)先、縱橫交互的作業(yè)模式。縱向三個(gè)年級(jí)的單元作業(yè)形式主要借助多種編輯工具畫出思維導(dǎo)圖，實(shí)現(xiàn)抽象思維的可視化，幫助學(xué)生明確發(fā)展過程，構(gòu)建整體認(rèn)知，側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀文本、提煉信息和總結(jié)歸納的能力；橫向課時(shí)和學(xué)期作業(yè)以實(shí)踐創(chuàng)新為主，設(shè)計(jì)調(diào)查類、制作類、實(shí)驗(yàn)類、觀察類、種植類、劇展類等多彩作業(yè)形式，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生遷移拓展、實(shí)踐創(chuàng)新的能力。

備課組：控量提質(zhì)，優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)思維進(jìn)階

各備課組科學(xué)設(shè)計(jì)分層作業(yè)、彈性作業(yè)、個(gè)性化作業(yè)，積極探索實(shí)踐性作業(yè)、探究性作業(yè)和跨學(xué)科綜合性作業(yè)設(shè)計(jì)。各備課組單元作業(yè)設(shè)計(jì)主要圍繞學(xué)科大概念，允許學(xué)生自主選擇契合單元教學(xué)內(nèi)容的可視化工具，如思維導(dǎo)圖、概念圖、流程圖等進(jìn)行知識(shí)的系統(tǒng)梳理和反思，訓(xùn)練學(xué)生歸納演繹、抽象概括等多種思維方法，實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)；構(gòu)建聚焦思維進(jìn)階的課時(shí)作業(yè)實(shí)踐流程，設(shè)置基礎(chǔ)鞏固類（識(shí)記、理解）、綜合提升類（應(yīng)用、綜合）、自主選擇類（拓展、創(chuàng)新）作業(yè)，滿足學(xué)生的個(gè)性需求，體現(xiàn)作業(yè)設(shè)計(jì)的遞進(jìn)性、精準(zhǔn)化；“項(xiàng)目式”主題綜合實(shí)踐作業(yè)設(shè)計(jì)側(cè)重學(xué)科內(nèi)的知識(shí)整合，融入項(xiàng)目式學(xué)習(xí)理念，引導(dǎo)學(xué)生在真實(shí)情境中解決真實(shí)問題，在解決問題的過程中掌握知識(shí)和技能，強(qiáng)化學(xué)科實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生的高階思維。

教師：指向發(fā)展，多元作業(yè)評(píng)價(jià)，激發(fā)思維潛能

“雙減”政策提出，要“加強(qiáng)作業(yè)完成指導(dǎo)”。及時(shí)、恰當(dāng)?shù)淖鳂I(yè)反饋對(duì)于學(xué)生的發(fā)展有著極為重要的作用。作業(yè)評(píng)價(jià)的目的，不是為了“選拔”或“淘汰”，而是為了每一個(gè)學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展。為此，我校堅(jiān)持終結(jié)性評(píng)價(jià)與形成性評(píng)價(jià)相結(jié)合的原則，充分發(fā)揮教師評(píng)價(jià)主體的作用，摒棄“唯分?jǐn)?shù)論”，追求評(píng)價(jià)方式的多元化。巧用符號(hào)，如笑臉、花朵、大拇指等；常用等級(jí)，如A+、A、A-、B+、B、B-和C 等；善用批語，或表揚(yáng)肯定，或鼓勵(lì)激勵(lì)等，從單向教師批改走向師生心靈對(duì)話，實(shí)現(xiàn)“教”與“學(xué)”之間的良性互動(dòng)，不斷激發(fā)學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力，挖掘?qū)W生的思維潛能。（本文執(zhí)筆：于潔梅）