文 包雅琳

幼兒園和小學(xué)是兩個(gè)完全不同的教育體系。幼兒園教育主要以幼兒的興趣為主，以游戲的形式開展，充滿趣味性。而小學(xué)教育處于義務(wù)教育階段，教學(xué)活動(dòng)較為枯燥。大班幼兒正處于幼小銜接階段，也是培養(yǎng)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的關(guān)鍵階段。因此，幼小銜接視角下學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，對(duì)大班幼兒順利完成幼小銜接具有重要意義。

一、大班幼兒學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成中的存在問題

為了更好地了解我園大班幼兒學(xué)習(xí)習(xí)慣，筆者對(duì)50 名大班幼兒進(jìn)行了調(diào)查，將大班幼兒學(xué)習(xí)習(xí)慣的問卷調(diào)查維度初步劃分為聆聽與提問、表達(dá)和發(fā)言、閱讀與書寫、合作與分享、遵紀(jì)與守時(shí)五個(gè)方面。

（一）“傾聽與提問”中存在的問題

1.注意力不夠集中，不能耐心聆聽教師講話，喜歡插嘴

幼兒年齡尚小，難以約束自己的行為，很容易被突發(fā)事件分散注意力。聆聽習(xí)慣不但影響幼兒的專注力，而且能反映幼兒的綜合素質(zhì)。通過調(diào)查，25%的幼兒上課時(shí)注意力不集中，28%的幼兒沒有養(yǎng)成耐心聆聽的習(xí)慣。27%的幼兒愛插嘴。懂得聆聽是尊重別人的一種品質(zhì)，幼兒早期養(yǎng)成良好的聆聽習(xí)慣，對(duì)其未來的學(xué)習(xí)、生活都有較大的影響。

2.缺乏主動(dòng)提問意識(shí)

對(duì)于教師講授的新知識(shí)、新技能，20%的幼兒有畏難心理，他們對(duì)于不理解的事物所采取的態(tài)度也是不積極的。有的幼兒在學(xué)習(xí)中的效果較差，甚至出現(xiàn)放棄的情況。當(dāng)有的家長(zhǎng)詢問幼兒在幼兒園學(xué)到了什么，幼兒往往難以回答。

（二）“表達(dá)與發(fā)言”中存在的問題

1.不愛舉手發(fā)表想法，聲音小

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，28%的幼兒在課堂上不能積極主動(dòng)地回答問題。他們對(duì)于教師的問題，往往置之不理，仿佛這件事情與他們無關(guān)。21%的幼兒很難答好問題，且聲音較小。

2.與他人交流不敢大膽表現(xiàn)

20%的幼兒不敢、不愿在團(tuán)體活動(dòng)中“表露”。他們非常害羞，難以正常地與他人溝通交流。在團(tuán)體活動(dòng)中，31%的幼兒不愿表現(xiàn)出與別人不同的觀點(diǎn)。

（三）“閱讀與書寫”中存在的問題

1.學(xué)習(xí)姿勢(shì)和學(xué)習(xí)物品

30%的幼兒學(xué)習(xí)姿勢(shì)不當(dāng)，如握筆時(shí)握得太高或太低、坐姿不端正、看書時(shí)喜歡趴在桌子上。21%的幼兒不能及時(shí)歸納整理使用完畢的學(xué)習(xí)用品，常常將其放在桌子上或者遺落在地上。

2.不能自主、安靜地閱讀完感興趣的書籍

幼兒年紀(jì)尚小，注意力極易分散，有意注意和無意注意的持續(xù)時(shí)間很短。大班活動(dòng)往往比較復(fù)雜，需要的時(shí)間更多。24%的幼兒在選擇區(qū)域活動(dòng)時(shí)，不會(huì)選擇閱讀區(qū)，在教師集體講故事時(shí)也不認(rèn)真傾聽。25%的幼兒在閱讀區(qū)域時(shí)，不能安靜地看完一本書，經(jīng)?？戳艘话刖腿釉谝慌曰蛘咭贿吅屯橐贿吜奶煲贿吙磿?/p>

（四）“合作與分享”中存在的問題

1.缺乏合作意識(shí)

每個(gè)幼兒都是家中的“掌上明珠”，有的家長(zhǎng)溺愛幼兒，使幼兒充滿掌控欲和優(yōu)越感，不會(huì)考慮別人的想法。20%的幼兒在參與活動(dòng)時(shí)，不愿與他人協(xié)商，認(rèn)為“自己的想法就是正確的”。長(zhǎng)此以往，幼兒就會(huì)缺乏合作意識(shí)。

2.缺少分享觀念

對(duì)于幼兒的需求，不少家長(zhǎng)可謂“百依百順”。幼兒對(duì)于自己的物品有非常強(qiáng)的占有欲，不想和別人分享。20%的幼兒在游戲活動(dòng)中，將幼兒園的玩具當(dāng)成自己的私有玩具，認(rèn)為“自己先拿到了就是自己的”。

（五）“遵紀(jì)與守時(shí)”中存在的問題

1.不能按計(jì)劃完成任務(wù)

在活動(dòng)中，17%的幼兒不能在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成任務(wù)。例如，在繪畫、涂色、剪貼等美術(shù)活動(dòng)中，幼兒沒有時(shí)間觀念，動(dòng)作拖沓，所以耽誤了時(shí)間，并無法完成任務(wù)。

2.不能遵守活動(dòng)規(guī)則

28%的幼兒在游戲活動(dòng)時(shí)，不能遵守規(guī)則。例如，游戲時(shí)不按規(guī)定路線進(jìn)行，在圖書區(qū)不能安靜閱讀，在課桌上亂涂亂畫。

二、大班幼兒良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)策略

（一）傾聽與提問的習(xí)慣

1.復(fù)述故事法

在活動(dòng)中，教師要讓幼兒明白“聽”的重要性，包括“聽”的理由、“聽”的方式等。教師可以每天安排15 分鐘的“聽故事”環(huán)節(jié)，拋出一些幼兒易于回答的問題，接著增加問題的難度，鼓勵(lì)幼兒大膽想象和簡(jiǎn)單地復(fù)述故事內(nèi)容。

2.鼓勵(lì)幼兒提出問題

幼兒很容易順利完成教師下達(dá)的任務(wù)，但是很少質(zhì)疑任務(wù)內(nèi)容。如果幼兒在執(zhí)行任務(wù)的過程中提問，說明其思維活躍，且體現(xiàn)了較高的專注力。幼兒只有會(huì)思考，才會(huì)有疑問，有提問，才能有新發(fā)現(xiàn)。

（二）表達(dá)與發(fā)言的習(xí)慣

1.鼓勵(lì)幼兒大膽發(fā)言

大班幼兒的語言表達(dá)能力尚處于發(fā)展初期，教師要經(jīng)常鼓勵(lì)幼兒發(fā)言。有的幼兒比較怯懦，回答問題時(shí)聲音很低，甚至不敢說話。面對(duì)這類情況，教師不要急于催促幼兒，更不能批評(píng)幼兒。在這個(gè)時(shí)候，幼兒非常需要教師的鼓勵(lì)。

2.增加提問，組織討論

活動(dòng)中，教師可以適當(dāng)增加一些提問，盡量做到以幼兒為主體，讓幼兒做活動(dòng)的主人。如果教師總是一個(gè)人自己講，就會(huì)忽視幼兒的想法。因此，教師要不斷提問，了解幼兒的真實(shí)想法。另外，有的幼兒會(huì)因教師未點(diǎn)名讓自己回答問題而失望。針對(duì)這個(gè)情況，教師可以組織小組討論，讓幼兒盡情表達(dá)自己的想法。

（三）閱讀與書寫的習(xí)慣

1.樹立榜樣法

幼兒的模仿能力很強(qiáng)，大部分是在模仿家長(zhǎng)、教師、同伴的過程中形成的。教師的示范引導(dǎo)，可以幫助幼兒養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。例如，教師可以表揚(yáng)一些坐姿端正、拿筆姿勢(shì)正確的幼兒，這樣，其他幼兒就自發(fā)地模仿被表揚(yáng)者，從而養(yǎng)成正確的書寫姿勢(shì)。

2.繪本故事法

繪本是一種符合幼兒年齡特征的圖書，文字簡(jiǎn)短，畫面精彩，既有趣又容易讀懂。繪本閱讀可以在一定程度上激發(fā)幼兒的閱讀興趣，促進(jìn)思維、語言、審美等能力發(fā)展。例如，繪本《如果你坐得歪歪扭扭》中就有“坐正，坐直”“眼睛離繪本遠(yuǎn)一點(diǎn)”“不要駝背”等內(nèi)容。

（四）合作與分享的習(xí)慣

1.確定分工，培養(yǎng)合作意識(shí)

為了使幼兒更好地合作，教師要引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)分工協(xié)作。例如，在科學(xué)活動(dòng)“顏色變變變”中，教師采取團(tuán)隊(duì)活動(dòng)的形式，讓每個(gè)幼兒都有明確的任務(wù)。一個(gè)人當(dāng)組長(zhǎng)，統(tǒng)籌安排，小組成員意見有分歧時(shí)，需要組長(zhǎng)決定；一個(gè)人當(dāng)操作員，負(fù)責(zé)在旁邊動(dòng)手操作；一個(gè)人當(dāng)觀察記錄員；一個(gè)人負(fù)責(zé)挑選活動(dòng)材料。

2.小組比拼，獲得成就感

集體活動(dòng)能夠培養(yǎng)幼兒的集體榮譽(yù)感。為了讓所在小組更好地完成活動(dòng)，幼兒必須互相協(xié)作、交流分享、相互幫助，最終體會(huì)合作帶來的快樂和成就感。

（五）遵紀(jì)與守時(shí)的習(xí)慣

1.班級(jí)公約墻面

班級(jí)是一個(gè)小社會(huì)。教師要對(duì)幼兒的行為習(xí)慣進(jìn)行規(guī)范和約束。班級(jí)公約是師幼共同制定的行為準(zhǔn)則，能夠規(guī)范幼兒的日常行為表現(xiàn)，使他們知道該做什么、不該做什么。

2.幼兒進(jìn)步墻

教師可以對(duì)教室墻面進(jìn)行裝飾，如設(shè)置《今日之星》《文明之星》《勞動(dòng)狀元》等欄目，記錄幼兒的發(fā)展情況，培養(yǎng)幼兒良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

為了促進(jìn)幼兒順利完成幼小銜接，教師和家長(zhǎng)要樹立正確的教育觀、兒童觀，采取各種有效的方法，培養(yǎng)幼兒良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。這樣既能防止出現(xiàn)“小學(xué)化”教育傾向，又能幫助幼兒順利完成幼小銜接，促進(jìn)幼兒健康發(fā)展。