顧衛(wèi)杰，朱軒

（常州機電職業(yè)技術(shù)學院，江蘇常州 213164）

2019 年2 月，國務(wù)院印發(fā)《國家職業(yè)教育改革實施方案》，明確提出促進產(chǎn)教融合校企“雙元”育人[1]。在“雙高計劃”背景下，如何以改革為引領(lǐng)，以產(chǎn)教融合為主線，以服務(wù)經(jīng)濟發(fā)展為目標，完成中國特色高水平高職學校和專業(yè)的建設(shè)，是職業(yè)教育亟待解決的問題[2]。常州機電職業(yè)技術(shù)學院以“雙高計劃”建設(shè)為契機，以產(chǎn)教融合為抓手，通過共建特色產(chǎn)業(yè)學院，深化校企協(xié)同育人，構(gòu)建適應(yīng)新時代的“雙主體”育人模式。

1 產(chǎn)教融合是職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的必由之路

1.1 產(chǎn)教融合是發(fā)達國家職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的成功經(jīng)驗

發(fā)達國家在職業(yè)教育改革實踐中凝練出諸多卓有成效的成功經(jīng)驗[3]，例如，德國“雙元制”以職業(yè)需求為核心，通過推動企業(yè)深入?yún)⑴c職業(yè)教育活動，培養(yǎng)出兼具深厚理論知識和熟練技術(shù)的高素質(zhì)技能型人才[4]。英國的“三明治模式”通過實施學校授課和企業(yè)實習輪替的教學方式，實現(xiàn)以職業(yè)素質(zhì)、綜合應(yīng)用能力為主的人才培養(yǎng)目標[5]。美國的“合作教育”鼓勵學生在真實工作中獲取實際技能，掌握技術(shù)應(yīng)用能力[6]。發(fā)達國家職業(yè)教育改革的成功經(jīng)驗表明，產(chǎn)教融合是職業(yè)教育發(fā)展的必由之路。

1.2 產(chǎn)教融合是職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的重要舉措

目前，我國職業(yè)教育先后經(jīng)歷了“示范校”“骨干?！焙汀皟?yōu)質(zhì)?！比齻€階段，分別確立了工學結(jié)合模式改革、校企合作機制創(chuàng)新和產(chǎn)教融合專業(yè)建設(shè)的階段改革目標，探索出中國特色職業(yè)教育發(fā)展道路[7]。但與發(fā)達國家相比，我國職業(yè)教育產(chǎn)教融合仍存在政府管理缺位、合作溝通機制不暢等問題，導致產(chǎn)教“融而不合”[8]。為此，2019 年9 月，國家發(fā)展改革委等部門印發(fā)《國家產(chǎn)教融合建設(shè)試點實施方案》，指出深化產(chǎn)教融合，促進教育鏈、人才鏈與產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈有機銜接，是推動教育優(yōu)先發(fā)展、人才引領(lǐng)發(fā)展、產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新發(fā)展、經(jīng)濟高質(zhì)量發(fā)展相互貫通、相互協(xié)同、相互促進的戰(zhàn)略性舉措[9]。2020年9 月，教育部等九部門印發(fā)《職業(yè)教育提質(zhì)培優(yōu)行動計劃（2020—2023 年）》，提出深化產(chǎn)教融合、推進校企合作[10]。2021 年10 月，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于推動現(xiàn)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的意見》，提出推動形成產(chǎn)教良性互動、校企優(yōu)勢互補的發(fā)展格局[11]。這些政策的發(fā)布明確了產(chǎn)教融合的戰(zhàn)略地位，對促進產(chǎn)教深度融合具有重要引領(lǐng)作用。

2 產(chǎn)業(yè)學院是校企融合發(fā)展共同體的運行載體

產(chǎn)業(yè)學院是產(chǎn)業(yè)、行業(yè)、企業(yè)參與職業(yè)院校教學、科研與人才培養(yǎng)，搭建校企“共建、共管、共享”平臺，實現(xiàn)產(chǎn)教融合的重要載體[12]。2017 年12 月，國務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見》，明確提出“鼓勵企業(yè)依托或聯(lián)合職業(yè)學校、高等學校設(shè)立產(chǎn)業(yè)學院和企業(yè)工作室、實驗室、創(chuàng)新基地、實踐基地”[13]。鑒于此，常州機電職業(yè)技術(shù)學院在“雙高”建設(shè)方案設(shè)計中，立足長三角區(qū)域優(yōu)勢，瞄準先進制造產(chǎn)業(yè)，將打造校企命運共同體作為建設(shè)目標之一，將產(chǎn)業(yè)學院作為運行載體，深化產(chǎn)教融合，推進校企合作，探索具有常州特色的高職教育可持續(xù)發(fā)展之路。

2.1 服務(wù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展是產(chǎn)業(yè)學院建設(shè)的邏輯起點

服務(wù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展是常州機電職業(yè)技術(shù)學院建設(shè)產(chǎn)業(yè)學院的邏輯起點，體現(xiàn)在建設(shè)思路和內(nèi)容中。在建設(shè)思路上，常州機電職業(yè)技術(shù)學院面向常州及周邊地區(qū)裝備制造業(yè)，依托培養(yǎng)智能制造領(lǐng)域人才的辦學定位，與行業(yè)龍頭企業(yè)共建產(chǎn)業(yè)學院，調(diào)整和優(yōu)化專業(yè)布局，營造產(chǎn)教深度合作的全新發(fā)展格局和服務(wù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的教育生態(tài)環(huán)境。在建設(shè)內(nèi)容上，一是要建設(shè)產(chǎn)業(yè)學院產(chǎn)教融合平臺。以特色智能制造專業(yè)集群為抓手，以江蘇省品牌專業(yè)、高水平骨干專業(yè)為引領(lǐng)，對接區(qū)域主導與優(yōu)勢產(chǎn)業(yè)中的關(guān)鍵技術(shù)和發(fā)展需求，建設(shè)特色產(chǎn)業(yè)學院。通過深入開展校企合作，整合職業(yè)院校和區(qū)域企業(yè)優(yōu)質(zhì)教育資源，聚力人才鏈，打造高質(zhì)量技術(shù)技能型人才產(chǎn)教融合培養(yǎng)基地，開展人才培養(yǎng)、技能培訓和技能鑒定等活動，并通過實施“產(chǎn)業(yè)文化進教育、工業(yè)文化進校園、企業(yè)文化進課堂”的“三進工程”，推進產(chǎn)教融合文化培育，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，滿足產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型發(fā)展的用人需求。二是要建設(shè)產(chǎn)業(yè)學院技術(shù)服務(wù)平臺。聚焦區(qū)域產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型，升級關(guān)鍵技術(shù)，以產(chǎn)業(yè)學院為依托，以江蘇省省級工程研究中心和重點實驗室為基礎(chǔ)，校企合作，共建技術(shù)研發(fā)中心、創(chuàng)新工作室等技術(shù)服務(wù)平臺，開展技術(shù)研發(fā)和科技創(chuàng)新。

2.2 構(gòu)建校企共同體是產(chǎn)業(yè)學院運行的價值核心

產(chǎn)業(yè)學院的核心價值在于推動學校和行業(yè)企業(yè)形成命運共同體[14]。在建設(shè)目標中，常州機電職業(yè)技術(shù)學院聚焦區(qū)域高端智能裝備制造產(chǎn)業(yè)和制造服務(wù)業(yè)，通過構(gòu)建校企命運共同體，建設(shè)技術(shù)共研、成果共享于一體的技術(shù)服務(wù)與創(chuàng)新中心，將學校建設(shè)成以智能制造為鮮明特色的高水平高職院校。在建設(shè)思路上，常州機電職業(yè)技術(shù)學院通過打造校企命運共同體，探索產(chǎn)、學、研、工、創(chuàng)一體化的校企深度合作模式，形成“專、全、深、新”的特色優(yōu)勢，賦能創(chuàng)新型、應(yīng)用型人才培養(yǎng)。通過資金共投、方案共制、教學共施、資源共建、師資共融、成果共享、風險共擔的“七共”機制，打造特色產(chǎn)業(yè)學院，形成“內(nèi)園外站、四維一體”產(chǎn)教融合模式和“雙主體”育人典型案例。

3 “雙主體”育人是保證人才培養(yǎng)質(zhì)量的長效機制

在“雙高”建設(shè)中，常州機電職業(yè)技術(shù)學院通過“七共”機制，探索產(chǎn)業(yè)學院“雙主體”育人模式，保障人才培養(yǎng)質(zhì)量。

3.1 共同投入辦學資金

常州機電職業(yè)技術(shù)學院以二級學院為試點，與新華三有限公司、北京華晟經(jīng)世有限公司等共同投資創(chuàng)辦產(chǎn)業(yè)學院，形成多元辦學主體機制。校企雙方通過簽訂合作辦學協(xié)議，成立產(chǎn)業(yè)學院理事會，由學校委派人員擔任理事會理事長，產(chǎn)業(yè)學院在理事會框架下運行，實行院長負責制。理事會聘任學校人員擔任產(chǎn)業(yè)學院院長，聘任企業(yè)人員擔任產(chǎn)業(yè)學院副院長。校企雙方在產(chǎn)業(yè)學院辦學中各司其職、權(quán)責分明。

3.2 共同開發(fā)專業(yè)方案

常州機電職業(yè)技術(shù)學院以人工智能和先進制造人才培養(yǎng)專業(yè)群為主體，重點發(fā)展工業(yè)機器人、人工智能等智能裝備制造產(chǎn)業(yè)所需專業(yè)，在人工智能行業(yè)協(xié)會的指導下，結(jié)合區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展特征和企業(yè)用人需求，校企聯(lián)合制訂個性化的專業(yè)群建設(shè)方案和專業(yè)人才培養(yǎng)方案。改變各專業(yè)分離的人才培養(yǎng)定位，以“專業(yè)協(xié)同”理念為引領(lǐng)，通過建設(shè)課程集群、項目集群等方式，培養(yǎng)具備跨界能力的專業(yè)技術(shù)人才。

3.3 共同探索教學路徑

常州機電職業(yè)技術(shù)學院與企業(yè)共同探索校企協(xié)同教學方式，秉承“以學生為中心”的理念，積極推動現(xiàn)代教育技術(shù)進課堂，實施項目式、情境式等教學模式。并采取“一課雙師”的創(chuàng)新教學模式，由校內(nèi)教師承擔理論教學任務(wù)，企業(yè)教師承擔實踐教學任務(wù)，積聚校企優(yōu)質(zhì)資源，發(fā)揮專兼職教師優(yōu)勢，通過構(gòu)建全項目流程的課程教學模塊，探索模塊化教學新路徑。

3.4 共同建設(shè)資源平臺

常州機電職業(yè)技術(shù)學院與企業(yè)共同開展實踐基地建設(shè)，在產(chǎn)業(yè)學院中打造專業(yè)教學所需的實訓基地、創(chuàng)新平臺等，用于人才培養(yǎng)、員工培訓、技術(shù)研發(fā)和成果推廣等，并引入企業(yè)先進的生產(chǎn)技術(shù)、管理制度等，為學生營造真實的生產(chǎn)和工作環(huán)境，培養(yǎng)學生的實踐能力、專業(yè)興趣和創(chuàng)新意識。學院將企業(yè)項目作為大學生畢業(yè)設(shè)計或競賽項目的課題來源，提升學生的技術(shù)應(yīng)用能力。

3.5 共同組建教學團隊

常州機電職業(yè)技術(shù)學院聯(lián)合企業(yè)共同制定教學團隊建設(shè)標準、教師遴選標準等。促進校內(nèi)教師轉(zhuǎn)型，積極引導教師向“雙師雙能型”教師轉(zhuǎn)變。加大企業(yè)教師引進力度，通過引進優(yōu)秀管理人員和技術(shù)員工，共同組建校企混編、專業(yè)融合的教學團隊。通過共同建設(shè)教師發(fā)展中心、師資培訓基地等，培育高水平的教學團隊和領(lǐng)軍人才，形成一支理論基礎(chǔ)深厚、技藝精湛的骨干教師隊伍。

3.6 共同分享科研成果

常州機電職業(yè)技術(shù)學院與企業(yè)共同組建創(chuàng)新工坊，圍繞人工智能、工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)、工業(yè)機器人領(lǐng)域關(guān)鍵技術(shù)，開展創(chuàng)新應(yīng)用和對外服務(wù)，解決職業(yè)院校技術(shù)研發(fā)和產(chǎn)業(yè)服務(wù)不足的問題。同時積極參與企業(yè)技術(shù)革新和項目研發(fā)，幫助企業(yè)突破技術(shù)瓶頸，達到與企業(yè)共同擁有知識產(chǎn)權(quán)、共同分享科研成果的目的，提升學生的技術(shù)應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力。

3.7 共同承擔辦學風險

常州機電職業(yè)技術(shù)學院聯(lián)合企業(yè)制定績效考核評估體系，每年對產(chǎn)業(yè)學院辦學情況進行考核評估，通過行業(yè)、企業(yè)、學校、社會等多方主體的評價，形成對產(chǎn)業(yè)學院的評價分數(shù)，對于考核不合格的產(chǎn)業(yè)學院，學校將終止與企業(yè)的合作。

常州機電職業(yè)技術(shù)學院與企業(yè)共辦產(chǎn)業(yè)學院，實施“雙主體”育人模式，適應(yīng)了新時代國家職業(yè)教育改革的要求。該模式為職業(yè)院校和企業(yè)深化產(chǎn)教融合、響應(yīng)和落實“雙高計劃”建設(shè)起到了良好的示范作用。