雙主體
- 雙主體，讓群文閱讀更高效
化閱讀。在師生雙主體意識強烈的生本課堂中，個性化得以充分落實。在此基礎上，雙主體使群文閱讀實現(xiàn)了多元化，得以升華。文章從“雙主體，是多元化群文閱讀的保證”“雙主體，是個性化群文閱讀的前提”“雙主體，是生本化群文閱讀的升華”三個方面進行相關(guān)論述。［關(guān)鍵詞］雙主體；群文閱讀；多元化；個性化；生本化［中圖分類號］ ? ?G633.3 ? ? ? ? ? ?［文獻標識碼］ ? ?A ? ? ? ? ?［文章編號］ ? ?1674-6058（2023）25-0001
中學教學參考·語英版 2023年9期2024-01-07
- “雙主體”模式下運動科技與健康產(chǎn)業(yè)學院建設的實踐與思考
要】本文論述“雙主體”模式、產(chǎn)業(yè)學院的內(nèi)涵以及“雙主體”模式下產(chǎn)業(yè)學院建設的依據(jù)，提出“雙主體”模式下廣西幼兒師范高等?？茖W校運動科技與健康產(chǎn)業(yè)學院建設的實踐路徑，包括制訂符合“雙主體”模式的產(chǎn)業(yè)學院人才培養(yǎng)方案、“五對接”推動“雙主體”模式下產(chǎn)業(yè)學院建設、完善基于“雙主體”模式的產(chǎn)業(yè)學院管理機制，針對實踐仍存在的不足進行反思?！娟P(guān)鍵詞】雙主體模式 產(chǎn)業(yè)學院建設 專業(yè)群建設 人才培養(yǎng)模式【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A【文章編號】0450-9889（
廣西教育·C版 2023年6期2023-09-07
- 高職院校產(chǎn)業(yè)學院“雙主體”育人模式的構(gòu)建研究
適應新時代的“雙主體”育人模式。1 產(chǎn)教融合是職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的必由之路1.1 產(chǎn)教融合是發(fā)達國家職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的成功經(jīng)驗發(fā)達國家在職業(yè)教育改革實踐中凝練出諸多卓有成效的成功經(jīng)驗[3]，例如，德國“雙元制”以職業(yè)需求為核心，通過推動企業(yè)深入?yún)⑴c職業(yè)教育活動，培養(yǎng)出兼具深厚理論知識和熟練技術(shù)的高素質(zhì)技能型人才[4]。英國的“三明治模式”通過實施學校授課和企業(yè)實習輪替的教學方式，實現(xiàn)以職業(yè)素質(zhì)、綜合應用能力為主的人才培養(yǎng)目標[5]。美國的“合作教育”鼓勵
創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論研究與實踐 2023年12期2023-08-20
- 校企“雙主體”育人，打通護理生就業(yè)“最后一公里”
，強調(diào)以校企“雙主體”育人，促進學生就業(yè)、更好地服務地方經(jīng)濟發(fā)展?！芭c訂單式培養(yǎng)模式相比，現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式更突出了合作醫(yī)院的育人主體地位，讓合作醫(yī)院參與到人才培養(yǎng)的全過程，從而讓院校合作范圍更廣、合作程度更深?！睖嬷葆t(yī)專護理系主任南桂英說。滄州醫(yī)專護理專業(yè)是全國首批職業(yè)院校健康服務類專業(yè)示范點、河北省骨干專業(yè)群、第二批全國職業(yè)院校教師教學創(chuàng)新團隊，于2018年獲批教育部第三批現(xiàn)代學徒制試點。三環(huán)學院成立后，滄州醫(yī)專與三環(huán)腫瘤醫(yī)院本著院校雙方互惠互利的
教育家 2023年31期2023-08-12
- “雙主體”教學模式在教學中的探索
成長。這就是“雙主體”教學模式的體現(xiàn)。一、“雙主體”教學模式衍生背景地理學科包含自然科學和人文科學兩大類，具有較強的推理性和社會性。水循環(huán)是自然地理學的核心內(nèi)容之一，內(nèi)容跨越的空間尺度大，聯(lián)系和影響的地理要素多且雜，理解水循環(huán)的機理和水平衡的原理需要物理、生物等學科的知識儲備。因此，教師在教學中必須根據(jù)教學內(nèi)容的不同而采取恰當?shù)姆椒ā６幱诟咧须A段的中學生，有其特有的心理發(fā)展規(guī)律和特點，一方面是其觀察、想象、分析等方面的能力在不斷地發(fā)展和完善之中，另一方面
中學政史地·教學指導版 2023年3期2023-05-30
- 建筑類專業(yè)“雙主體”校企協(xié)同培養(yǎng)模式的探索與實踐
校企同行”的“雙主體”協(xié)同育人新理念，通過人才培養(yǎng)目標與畢業(yè)要求的創(chuàng)新、特色實踐課程體系的搭建、機制保障與育人平臺的打造，全方位構(gòu)建“立體交融”的建筑類專業(yè)“雙主體”校企協(xié)同培養(yǎng)模式。以行業(yè)需求為導向，立足于新工科建設，融通多元學科與多方資源，經(jīng)過8年的探索與實踐，凝練高等教育教學改革的“哈工大范式”，為建筑類專業(yè)教育的發(fā)展與轉(zhuǎn)型提供了全新的啟示與路徑。關(guān)鍵詞：建筑類專業(yè)；雙主體；校企協(xié)同；培養(yǎng)模式中圖分類號：G642.0；TU-4 文獻標志碼：A 文章編
高等建筑教育 2023年2期2023-05-30
- “現(xiàn)代產(chǎn)品質(zhì)量管理”課程教學改革與探索
建“教師—學生雙主體”模式，教學方法和考核方式的多元化設計，思政案例無縫銜接構(gòu)成教學體系的智慧化系統(tǒng)，本文從思索課程教學過程中存在的問題出發(fā)，給出課程探索的具體方向。關(guān)鍵詞：現(xiàn)代產(chǎn)品質(zhì)量管理；需求多樣化；雙主體一、概述隨著現(xiàn)代工業(yè)化的發(fā)展，人類的健康生活依賴于有質(zhì)量的保障，國防建設、能源、通信、交通運輸和武器裝備等都離不開質(zhì)量。此外，國際合作日益密切，消費者保護運動日益高漲，這些都促使企業(yè)要對產(chǎn)品、服務存在的質(zhì)量問題承擔責任并賠償損失，企業(yè)只有建立質(zhì)量自我
科技風 2023年5期2023-03-08
- 基于“雙主體”的高校戲劇理論類課堂教學模式研究
分體現(xiàn)。所謂“雙主體”，是指在教學實踐中，教師和學生都是實踐的主體，也是教育教學科學規(guī)律認識活動的主體。布盧姆教育理論認為，教育的基本功能是“掌握學習”，具體來說，就是要在教育的過程中，使每個教育對象得到有效的成長。因而對學生的基本認知和基本態(tài)度，直接影響到教育方式、目的和成效。我們應該樹立新的教育觀，即認識到學生是獨特的人，是發(fā)展的人，是理應受到尊重的教育活動的主體。只有這樣，才能調(diào)度起學生學習的主動性，提高教師的綜合素質(zhì)，給學生創(chuàng)造展現(xiàn)自我、個性發(fā)展的
齊魯藝苑 2022年6期2023-01-21
- 高職產(chǎn)業(yè)學院現(xiàn)代學徒制“雙主體”育人構(gòu)建邏輯和實施路徑
才，實現(xiàn)校企“雙主體”融合育人[2]，而現(xiàn)代學徒制則是彰顯“能力核心、系統(tǒng)培養(yǎng)和崗位成才校企‘雙主體’育人特色的人才培養(yǎng)模式[3]”。當前，“施行校企聯(lián)合培養(yǎng)、雙主體育人的中國特色現(xiàn)代學徒制”是“雙高計劃”的重要建設目標。因此，從現(xiàn)代學徒制視角審視我國高職院校產(chǎn)業(yè)學院建設，對于探索符合中國特色的現(xiàn)代學徒制建設路徑，落實“雙高計劃”建設具有十分重要的意義。1 高職產(chǎn)業(yè)學院現(xiàn)代學徒制“雙主體”育人的內(nèi)在價值產(chǎn)業(yè)學院現(xiàn)代學徒制“雙主體”育人是以人才培養(yǎng)質(zhì)量提高為
職業(yè)技術(shù) 2023年1期2023-01-18
- 新型學徒制“雙主體”育人模式研究
、新型學徒制“雙主體”育人特點新型學徒制中企業(yè)和學校作為雙主體對學徒進行培養(yǎng)。企業(yè)負責學徒的技能培養(yǎng),學校則負責學徒的教育培訓,兩個主體相輔相成。新型學徒制在繼承和創(chuàng)新以往師徒制的基礎上，融入了當前職業(yè)教育人才培養(yǎng)新模式,具有如下特點:(一)雙重身份在新型學徒制的研究中,企業(yè)學徒具有校園學生和企業(yè)生產(chǎn)者雙重特性。這兩種不同的稱呼,只是代表著不同的教育模式:學徒即企業(yè)新招用人員或者新轉(zhuǎn)崗人員,在學校和相關(guān)培訓機構(gòu)培訓學習過程中的身份是學生,主要學習理論知識、
山東開放大學學報 2022年2期2022-11-27
- 基于“雙主體”的校企合作頂崗實習管理模式創(chuàng)新構(gòu)建研究
作中，實現(xiàn)校企雙主體管理。一、基于“雙主體”的校企合作頂崗實習管理的優(yōu)勢（一）加強理論與實踐的聯(lián)系傳統(tǒng)職業(yè)教育過多注重理論知識教學，偏離現(xiàn)代高職院校人才教育目標?；凇?span id="syggg00" class="hl">雙主體”的校企合作頂崗實習工作開展，能夠最大化實現(xiàn)理論知識與實踐技能的有效結(jié)合，進而形成一個整體。學生在頂崗實習中將理論知識應用于企業(yè)生產(chǎn)過程中，使學生做到學與做的統(tǒng)一。企業(yè)需要加強對學生專業(yè)技能的培養(yǎng)，充分意識到人才能夠?qū)ψ陨戆l(fā)展起到重要作用，積極參與到學生實踐教育教學管理中。在專業(yè)課程內(nèi)
山西青年 2022年16期2022-11-22
- 小學道德與法治課“雙主體”課堂教學模式構(gòu)建策略研究
校在積極推進“雙主體”教育模式建設的過程中，以教師指導教和以學生學相結(jié)合作為主要的教育方式，能夠在教學實踐中有效促進教師個人的專業(yè)發(fā)展，也能對學生實現(xiàn)全面發(fā)展產(chǎn)生積極的影響，能為學校教育改革的科學穩(wěn)定推進奠定基礎。一、“雙主體”課堂教學模式的內(nèi)涵“雙主體”教學具體指在課堂教學活動中將教師和學生都看作是教學的主體，教師的主要任務是研究教材、研究學生，進而進行有效的教學設計的主體；學生是學習的主體。在學校教育教學改革實踐中構(gòu)建“雙主體”課堂教學模式，教師承擔著
吉林省教育學院學報 2022年7期2022-11-21
- 基于“雙主體”大師工作室條件下的旅游職業(yè)教育教學團隊建設探索與實踐
。探索創(chuàng)新的“雙主體”大師工作室條件下的旅游職教教學團隊建設體系，是旅游職教教學團隊建設的新途徑之一?！?span id="syggg00" class="hl">雙主體”大師工作室是在當前眾多職業(yè)院校建立“大師工作室”的背景下，根據(jù)旅游職教特點，精準重構(gòu)，全新建設的一種以校內(nèi)教師為主導，以企業(yè)專家或者技能大師為依托的新型產(chǎn)教融合大師工作室。雙主體工作室是一個由特定關(guān)系的校內(nèi)教師和校外專家組成的教學工作的基本組織單元，校內(nèi)教師由一名優(yōu)秀教師為核心，帶領若干中青年教師，協(xié)同校外技能大師或者企業(yè)專家，向外連接企業(yè)和社會
對外經(jīng)貿(mào) 2022年2期2022-11-13
- “雙主體”教學模式下的大學生就業(yè)指導課教學研究
果不夠理想。“雙主體”教學模式強調(diào)學生主體角色，保障了教師在課堂的主導和主體作用，有利于進一步激發(fā)學生學習自主性，增強師生課堂互動。在就業(yè)指導課堂中引入“雙主體”教學模式，是提升就業(yè)指導課教學質(zhì)量、加強和改進就業(yè)指導服務工作的必然選擇。一、“雙主體”教學模式下大學生就業(yè)指導課的基本內(nèi)涵大學生就業(yè)指導課程是推進學生高質(zhì)量就業(yè)的重要途徑，是高校就業(yè)工作內(nèi)容的一部分。“雙主體”教學模式將學生的主體作用和教師的主導作用有機結(jié)合起來，將其運用于大學生就業(yè)指導課程，首
山西青年 2022年19期2022-11-11
- 高職產(chǎn)業(yè)學院現(xiàn)代學徒制“雙主體”育人模式的“建”與“踐”
——以常州機電職業(yè)技術(shù)學院為例
校企聯(lián)合培養(yǎng)、雙主體育人的中國特色現(xiàn)代學徒制”的建設目標；同年5月，教育部發(fā)布的《關(guān)于全面推進現(xiàn)代學徒制工作的通知》，進一步明確“全面推廣雙主體育人的中國特色現(xiàn)代學徒制”的建設任務。迄今為止，現(xiàn)代學徒制已成為我國當前基于職業(yè)教育的重大使命而實施的一種主動發(fā)展戰(zhàn)略，昭示著我國職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式的重大轉(zhuǎn)向[1]。常州機電職業(yè)技術(shù)學院(以下簡稱“常州機電職院”)作為國家“雙高計劃”建設單位，主動探索構(gòu)建校企“雙主體”育人的現(xiàn)代學徒制，有效整合職業(yè)院校和行業(yè)企業(yè)
機械職業(yè)教育 2022年8期2022-10-12
- 慕課背景下線性代數(shù)課程的“雙主體”混合式教學反思與建構(gòu)
慕課背景下的“雙主體”線上線下混合教學設計，將師生關(guān)系至于教學活動的中心，強調(diào)師與生“伙伴式”的關(guān)系，以師與生為兩個主體，體現(xiàn)“課前→課中→課后”的完整教學設計一、線性代數(shù)課程特點以及混合式教學改革的背景線性代數(shù)是經(jīng)濟類院校重要的大類平臺課，課程以線性方程組為主要研究對象，是以矩陣、行列式為研究工具的學科，為學生學習后續(xù)經(jīng)濟管理課程及將來的理論研究、實踐工作提供必要理論基礎，此課程的教學對培養(yǎng)學生認識問題、解決問題的能力以及學生專業(yè)課的學習，都具有重要作用
數(shù)學學習與研究 2022年18期2022-08-16
- 職業(yè)教育“雙主體”育人教學模式的內(nèi)涵、框架和保障
謝勇旗 孫青“雙主體”育人是職業(yè)院校在實踐中探索的一種校企深度合作模式，在推進產(chǎn)教融合、校企合作方面發(fā)揮了重要作用。但是，就目前的研究和實踐來看還存在下列問題：首先是“雙主體”育人主要停留在宏觀和中觀層面，還沒有深入到教學模式這個微觀層面上，這種狀況已經(jīng)嚴重制約了“雙主體”育人效果。其次，職業(yè)院校的教學方法總體上還比較傳統(tǒng)，仍然以淺層的識記、理解及簡單應用為教學目標，對于學生的綜合應用、評價創(chuàng)新、勞動教育、工匠精神、職業(yè)道德等方面的培養(yǎng)還遠遠不夠。 再次，
職教論壇 2022年4期2022-08-05
- 高職園林技術(shù)校企“雙主體”育人模式探索與實踐
積極探索校企“雙主體”育人模式，打造了校企深度合作育人模式新樣板。一、校企“雙主體”育人模式的典型優(yōu)勢（一）有利于夯實高職育人底色——弘揚工匠精神在我國全面推進“中國智造”轉(zhuǎn)型升級的關(guān)鍵階段，大力弘揚與傳承“精益求精、執(zhí)著篤定、守正創(chuàng)新、追求卓越、珍視聲譽”為主要內(nèi)涵的“工匠精神”[1-3]，努力培養(yǎng)適合國家需要的“大國工匠”“能工巧匠”，是新時期賦予高職教育的神圣使命與精神標桿，也是高職教育追求質(zhì)量、打造品質(zhì)品牌、實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的靈魂與底色。校企“雙主體
北京農(nóng)業(yè)職業(yè)學院學報 2022年4期2022-08-04
- 雙主體視角下思想政治課程混合式教學有效實現(xiàn)方案
殊表現(xiàn)。本文從雙主體理論出發(fā)，不斷向思政課程建設延伸，肯定了混合式教學模式在其中的價值，也明確了其未來發(fā)展的方向。關(guān)鍵詞：雙主體;思想政治課程;混合式教學中圖分類號：G410? ? 文獻標識碼：A? ? 文章編號：1673-7164（2022）16-0131-04中國未來社會發(fā)展所需要的，不僅是能夠理解和掌握馬克思主義哲學的人才，更是愛國敬業(yè)的人才，這就決定了思想政治教育在我國的特殊地位，其必然是貫穿教學體系始終的。應當看到，一方面是當前國家對思想政治教育
大學·研究與管理 2022年6期2022-07-11
- “雙主體”“雙主線”“雙內(nèi)驅(qū)”： “雙減”背景下校本研修模式的構(gòu)建策略
校本，構(gòu)建了“雙主體”“雙主線”“雙內(nèi)驅(qū)”的特色校本研修模式，促進了教師教與學生學的轉(zhuǎn)變，教師作業(yè)設計能力提升了，學生的課業(yè)負擔減輕了，教育教學質(zhì)量提高了，實現(xiàn)了師生共同成長。一、“雙主體”：組本研修和校本研修共進，架構(gòu)高效的作業(yè)研究支持體系《意見》指出：“發(fā)揮作業(yè)診斷、鞏固、學情分析等功能，將作業(yè)設計納入教研體系，系統(tǒng)設計符合年齡特點和學習規(guī)律、體現(xiàn)素質(zhì)教育導向的基礎性作業(yè)。鼓勵布置分層、彈性和個性化作業(yè)，堅決克服機械、無效作業(yè)，杜絕重復性、懲罰性作業(yè)。
遼寧教育·教研版 2022年6期2022-06-30
- 企業(yè)學院及其校企“雙主體”協(xié)同育人探析
行業(yè)指導、校企雙主體育人”的命運共同體。基于企業(yè)學院的校企“雙主體”深度協(xié)同育人的命運共同體架構(gòu)如圖1所示。臺上永恒不變的主旋律，是“人才共育、成果共享、資源共用、責任共擔”的大合唱，其最強音始終是校企“雙主體”協(xié)同育人；而居于舞臺最中央的主角，始終是師生企團隊。放眼于“為黨育人、為國育才”的國之大者，企業(yè)學院育人大如天；共建共管企業(yè)學院的力量之源，首要的是從企業(yè)端發(fā)力，讓其能從中源源不斷地招聘到學生（徒）并經(jīng)校企雙導師3年的言傳身教而成長為一線“準員工”
蘇州市職業(yè)大學學報 2022年2期2022-06-28
- “雙主體”面子取向驅(qū)動下知識共享意愿生成機理
——兼論團隊成員交換的調(diào)節(jié)作用
議題旨在探究“雙主體”面子取向(自我面子和他人面子)如何影響員工知識共享意愿。此外，根據(jù)特質(zhì)激活理論，個體特征對個體行為的影響會受到情境因素的調(diào)節(jié)(8)TETT R P，BURNETT D D.A personality trait-based interactionist model of job performance[J].Journal of applied psychology,2003(3):500-517.，故面子取向(作為個體特征)對知識共
江蘇大學學報（社會科學版） 2022年3期2022-06-14
- “教”與“學”雙主體協(xié)同互促教學設計方法研究
交互過程，發(fā)揮雙主體間協(xié)同作用，促進教學過程高效實施，提升教學效果。文章分析了大學課程教學設計六大模塊，并針對此采用頭腦風暴的方式進行提問，最終形成能夠解決這些問題的教學設計。以“運輸包裝”課程教學設計為例，以學生為主體、教師為主導，設計教學過程和教學活動，最終形成合理的教學設計方案。關(guān)鍵詞：雙主體;協(xié)同作用;教學活動;教學設計中圖分類號：G642? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1002-4107（2022）05-0048-
黑龍江教育·高校研究與評估 2022年5期2022-06-02
- 高職院?，F(xiàn)代學徒制“雙主體”育人體系的構(gòu)建與實施
學徒制的校企“雙主體”育人體系，建立緊密的產(chǎn)教聯(lián)合體，構(gòu)建校企共同育人的新模式。并通過校企、政府、行業(yè)等多方合作，搭建“一心五驅(qū)”產(chǎn)教聯(lián)合協(xié)同育人平臺，建立師徒管理考核機制，構(gòu)建多元評價體系，確?，F(xiàn)代學徒制“雙主體”育人體系的有效實施。關(guān)鍵詞：現(xiàn)代學徒制;雙主體;產(chǎn)教融合中圖分類號：G712 文獻標志碼：A? ? ? ? ? 文章編號：2096-000X（2022）14-0142-04Abstract： In view of the problems ex
高教學刊 2022年14期2022-05-22
- “雙主體”育人模式下現(xiàn)代學徒制校企協(xié)同綜合管理平臺研究
由學校和企業(yè)“雙主體”育人，在這一人才培養(yǎng)模式下，為密切校企合作，增強雙方協(xié)同育人合力，結(jié)合教學管理和人才培養(yǎng)需要，順應管理信息化趨勢，設計并使用校企協(xié)同綜合管理平臺是必要的。1 目前校企協(xié)同管理中存在的不足隨著現(xiàn)代學徒制試點和“雙主體”育人模式的推進，院校傳統(tǒng)管理模式的滯后性日益凸顯，其主要缺陷如下所述。1.1 難以保證數(shù)據(jù)的統(tǒng)一、準確和完整隨著信息化建設的推進，目前高職院校普遍實現(xiàn)了教學和管理信息化，學生也基本擁有電腦和手機等電子設備，這對教學和人才培
河北軟件職業(yè)技術(shù)學院學報 2022年1期2022-04-24
- 高職校企合作“雙主體”辦學的困境與突破路徑探索
入，校企合作“雙主體”辦學模式作為高職院校全新型的教育模式，能促進企業(yè)和院校雙向發(fā)展，協(xié)助企業(yè)積極主動開發(fā)人力資源，有效降低企業(yè)培養(yǎng)新員工的成本，提高企業(yè)參與院校人才培養(yǎng)的積極性與主動性。因此，高職院校在教育教學發(fā)展過程中，需重視采取科學合理的方式引入校企合作雙體系辦學模式，促進高職院校人才培養(yǎng)質(zhì)量得以提升[1]。1 高職校企合作“雙主體”辦學的內(nèi)涵與意義高職校企合作“雙主體”辦學是指在教學中充分發(fā)揮學校與企業(yè)的主體地位與主觀能動性，在培養(yǎng)學生專業(yè)理論知識
創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論研究與實踐 2022年12期2022-03-24
- 基于教育信息化背景下構(gòu)建高校思政課”雙主體”教學模式的路徑
的教學環(huán)境下，雙主體教學模式是彌補現(xiàn)階段教學問題和教學缺陷的重點途徑，雙主體的教學模式能夠?qū)⒏咚侔l(fā)展的各種信息技術(shù)和思想政治教育課程進行有機融合，通過傳統(tǒng)教學以及線上網(wǎng)絡教學兩者之間的有效聯(lián)動，建立一種創(chuàng)新型的教學模式，提升整體思想政治教育課的實效性，也能夠通過信息技術(shù)來優(yōu)化高校思想政治教育課的學科建設成果?！娟P(guān)鍵詞】? ? 教育信息化? ?高校思政課? ?雙主體? ? 教學模式引言：當前各大高校的思想政治教育理論課是培養(yǎng)出綜合性發(fā)展優(yōu)質(zhì)人才的重要人文課程
中國新通信 2022年2期2022-03-23
- 淺談中醫(yī)康復保健專業(yè)人才培養(yǎng)模式
麗紅關(guān)鍵詞：“雙主體”育人;德技并修;現(xiàn)代學徒制一、實施背景《國家職業(yè)教育改革實施方案》等系列文件明確提出：要促進產(chǎn)教融合校企雙元育人;要構(gòu)建職業(yè)教育三全育人新格局，要創(chuàng)新職業(yè)學校思想政治教育模式;要堅持立德樹人、德技并修，推動思想政治教育與技術(shù)技能培養(yǎng)融合統(tǒng)一。在傳統(tǒng)的中醫(yī)康復保健專業(yè)人才培養(yǎng)過程中，道德的培養(yǎng)通常停留在思政課堂上，專業(yè)課程則被看成是技能的培養(yǎng)。這就形成了道德培養(yǎng)和技能培養(yǎng)的兩條線。再加上中職學生身心發(fā)展的不平衡性，造成他們道德的發(fā)展往往
民族文匯 2022年2期2022-03-21
- “雙主體”育人模式下學生管理工作的實踐與探索①
15311）“雙主體”育人模式是當下高等職業(yè)教育改革發(fā)展的前進方向，是高等職業(yè)院校打造品牌、精煉特色、提升人才培養(yǎng)質(zhì)量的一條重要途徑?！绊攳弻嵙暋笔歉呗毥逃幸豁椫匾膶嵺`環(huán)節(jié)，國家職業(yè)教育最新要求（職教20條、專業(yè)教學標準）已規(guī)定高職高專學生必須完成累計6個月的頂崗實習，其目的是增強學生的實操能力，養(yǎng)成一種良好的職業(yè)習慣，提高專業(yè)技術(shù)技巧和職業(yè)素養(yǎng)水平，同時增進企業(yè)對學校培養(yǎng)人才的深度了解，促進學生就業(yè)，為企業(yè)生產(chǎn)增加新鮮血液，助力地方經(jīng)濟發(fā)展。一、高職
延邊教育學院學報 2022年1期2022-03-17
- “雙主體”“雙主線”“雙內(nèi)驅(qū)”：“雙減”背景下校本研修模式的構(gòu)建策略
校本，構(gòu)建了“雙主體”“雙主線”“雙內(nèi)驅(qū)”的特色校本研修模式，促進了教師教與學生學的轉(zhuǎn)變，教師作業(yè)設計能力提升了，學生的課業(yè)負擔減輕了，教育教學質(zhì)量提高了，實現(xiàn)了師生共同成長。一、“雙主體”：組本研修和校本研修共進，架構(gòu)高效的作業(yè)研究支持體系《意見》指出：“發(fā)揮作業(yè)診斷、鞏固、學情分析等功能，將作業(yè)設計納入教研體系，系統(tǒng)設計符合年齡特點和學習規(guī)律、體現(xiàn)素質(zhì)教育導向的基礎性作業(yè)。鼓勵布置分層、彈性和個性化作業(yè)，堅決克服機械、無效作業(yè)，杜絕重復性、懲罰性作業(yè)。
遼寧教育 2022年12期2022-03-17
- 基于“雙主體”理念的教學方法與工作模式
科生、研究生“雙主體”協(xié)同發(fā)展階段，要求根據(jù)研究生特點，基于研究生目前課堂教學存在的一些不足，進行研究生課堂教學改革。《中華人民共和國高等教育法》對本科生與研究生教育制定了明確的學業(yè)標準，對于本科生教育理論基礎知識應該占有很大一部分比重，本科生一般只要求具有從事其相關(guān)專業(yè)工作和科研工作的初步能力，而研究生教育則應側(cè)重理論與實際相結(jié)合，重視學生自主動手的能力，要求其具有從事專業(yè)工作與科研工作的能力，然而某些高校任課教師在研究生教育中僅將適用于本科生的教學方法
科教導刊·電子版 2022年34期2022-03-14
- “雙主體”背景下研究生導師考核評價長效機制與體系研究
究生、本科生“雙主體”協(xié)同發(fā)展的新模式，以下統(tǒng)稱為“雙主體”。本科生、研究生作為推動國家發(fā)展的重要群體，承擔著實現(xiàn)國家富強、民族復興的時代責任。研究生教育作為我國高等教育的頂端，承擔著培養(yǎng)高層次人才的重要使命，研究生培養(yǎng)質(zhì)量的提高關(guān)系到研究生自身的成長與長遠發(fā)展，關(guān)系到國民素質(zhì)的整體的提升，對構(gòu)建社會主義和諧社會具有深遠的意義，是加快實現(xiàn)第二個百年奮斗目標的助推劑。培養(yǎng)高水平、高層次的研究生是當前眾多高校的思想政治教育的重要內(nèi)容，而培養(yǎng)高水平、高層次的研究
科教導刊·電子版 2022年33期2022-03-14
- “雙主體”校企合作中黨建共建的機制構(gòu)建
了基礎。三、“雙主體”校企合作中黨建共建的基本內(nèi)容校企合作教學模式包括很多內(nèi)容，主要包括學生的成績、學生的思想層面、整個專業(yè)，甚至整個學校的精神風貌，以及作風和文化等眾多方面。具體來說，校企合作中的黨建共建工作可以從共建組織、共管黨員、共抓隊伍、共享資源、共謀發(fā)展等5個方面予以開展。在開展工作的過程中，5項內(nèi)容相輔相成，有機統(tǒng)一。共建組織是黨建共建工作順利開展的保證，共管黨員、共抓隊伍、共享資源是黨建共建工作開展過程中的途徑，共謀發(fā)展是校企合作中黨建共建工
活力 2022年21期2022-03-07
- 普通高校體育課程思政建設的 “雙主體”構(gòu)建與實踐路徑
課思政建設中“雙主體”構(gòu)建的思路、方法和路徑。我國普通高校體育課程思政主體構(gòu)建存在的重點及難點問題與教師的主觀能動、歸納提煉、師德引領、目標格局等與體育課程的邏輯統(tǒng)一，為新時代體育課程立德樹人實效性注入最強動力，為創(chuàng)建新時代體育課程思政提供智力支持。以為黨育人、為國育才為根本，以立德樹人為目標，形成“三位一體”的統(tǒng)籌規(guī)劃，推進我國普通高校體育課程思政的理論建設與實踐運行。關(guān)鍵詞：體育課程思政;體育課程;課程思政;立德樹人;價值引領;實踐路徑中圖分類號：G8
哈爾濱體育學院學報 2021年6期2021-12-28
- 雙主體互動式教學模式在《兒童少年衛(wèi)生學》教學中的應用
實踐體會，探討雙主體互動式教學模式在兒少衛(wèi)生學教學過程中的作用，為不斷提高該門課程的教學效果，并為學生將來走向社會奠定理論基礎。關(guān)鍵詞：兒童少年衛(wèi)生學 ?雙主體 ?互動 ?教學中圖分類號：G526.5 ? ?文獻標識碼：A ? 文章編號：1672-3791（2021）10（c）-0000-00Application of Double Subject Interactive Teaching Mode in the Teaching of Children
科技資訊 2021年30期2021-12-24
- 基于工學結(jié)合的現(xiàn)代學徒制教學組織與實施研究
手都要硬”;“雙主體”聯(lián)合考核，以精準考核提高人才培養(yǎng)成效?！娟P(guān)鍵詞】工學結(jié)合 現(xiàn)代學徒制 雙主體 雙場所 師徒關(guān)系【中圖分類號】G? 【文獻標識碼】A【文章編號】0450-9889（2021）35-0116-032020年2月，人社部發(fā)布2020年第四季度全國招聘大于求職“最缺工”的100個職業(yè)排行，會計專業(yè)人員赫然在列。這一數(shù)據(jù)表明，我國會計專業(yè)人才依然短缺，且短缺現(xiàn)象嚴重。對高職教育而言，這是機遇，也是挑戰(zhàn)。我國高職教育目前采用工學結(jié)合的人才培養(yǎng)理念
廣西教育·C版 2021年9期2021-12-22
- 提高小學語文復習效率的思與行
的雙向發(fā)力和“雙主體”互動，成為提高小學語文復習效率屢試屢成的重要“利器”。其中，教師主體著重做好謀劃和引領工作，協(xié)調(diào)好復習的手段、策略、內(nèi)容和力量;學生主體著重做好轉(zhuǎn)化和吸收工作，統(tǒng)籌好復習的起點、過程和結(jié)果。[關(guān)鍵詞]小學語文;復習備考;雙主體;高質(zhì)量無論學生還是教師，考試始終是一道無法逾越的“坎”。無論應試教育還是素質(zhì)教育，都離不開考試這一基本的質(zhì)量檢測手段。每到考試季，“復習備考”成為大家必須直面和解決的重要課題。一、統(tǒng)籌兼顧，增強教師備考的思想力
教書育人·校長參考 2021年11期2021-12-09
- 基于PDCA循環(huán)的校企合作質(zhì)量改進
——“雙主體”校企合作運行機制的思考
此基礎上研究“雙主體”校企合作運行機制的改進對策。一、PDCA循環(huán)的特點PDCA循環(huán)在實際應用過程中主要可以分為以下四個階段,每個階段具有相對應的處理模式,第一階段為計劃階段,該階段主要包括質(zhì)量活動的計劃以及實施方案。第二階段為執(zhí)行階段,在此過程中需要根據(jù)制定的方案采取一定的執(zhí)行措施。第三階段為檢查階段,主要對質(zhì)量改進活動的執(zhí)行情況展開檢查,保證活動的執(zhí)行質(zhì)量。第四階段為處理階段,主要指的是對檢查階段中存在的問題展開分析處理,找出存在問題的原因,進而提升整
北京印刷學院學報 2021年11期2021-12-02
- “雙主體”人才培養(yǎng)模式下醫(yī)學類高職生醫(yī)德教育現(xiàn)狀及對策研究
——以安慶醫(yī)藥高等?？茖W校為例
46052）“雙主體”人才培養(yǎng)模式為“1+1+1”人才培養(yǎng)模式（一年在校，一年在醫(yī)院，一年實習）是醫(yī)學類高職院校的特有模式，具體表現(xiàn)為一年級在學校進行課堂學習，二年級在醫(yī)院進行學習，三年級在實習醫(yī)院進入臨床實習，其與醫(yī)學類高職院校傳統(tǒng)的“2+1”（兩年在校，一年實習）人才培養(yǎng)模式相比，在校時間短，課堂教學時間少，接觸專業(yè)教師少，與一線臨床工作人員接觸多，與患者接觸多?！?span id="syggg00" class="hl">雙主體”人才培養(yǎng)模式的本質(zhì)是一種校企合作的工學結(jié)合模式，是現(xiàn)代學徒制的一種表現(xiàn)形式。在該
魅力中國 2021年30期2021-11-27
- 淺談教學中的“雙主體”模式
0)1.推行“雙主體”教學模式,淺談其含義和本質(zhì)《基礎教育課程改革綱要》指出:在教學活動中,師生應積極互動,教師要處理好傳授知識、培養(yǎng)學生能力的關(guān)系,著重培養(yǎng)學生的自主性和獨立性,引導學生敢于質(zhì)疑、勤于調(diào)查、積極探究的良好習慣。為了實現(xiàn)教學目標,在教學中倡導推進“雙主體”教學模式,它是以教師指導教和學生學相結(jié)合的教育方式。教師主體性和學生的主體性既對立又統(tǒng)一的。在“雙主體”教學模式作用中,教師能夠得到充實、豐富、提高,學生也可以得到改造、進化、發(fā)展,從而促
讀與寫 2021年5期2021-11-22
- 高職汽車營銷服務“雙主體”人才培養(yǎng)模式探索
培養(yǎng)為例，對“雙主體”這種新的人才培養(yǎng)模式進行了探究，提出了對學生的綜合技能提升更有效的一些人才培養(yǎng)措施，期望能夠幫助高職院校能更順利地進行人才培養(yǎng)工作，也期待更多高職學生都能成為可靠的、對社會有用的人才。【關(guān)鍵詞】汽車營銷服務;高職教育;高職人才培養(yǎng);汽車技術(shù)人才;人才培養(yǎng)模式探究引言社會經(jīng)濟發(fā)展到當下的水準，企業(yè)正逐步提高對人才的要求。這樣的情況下，高職院校傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式根本不能滿足當代社會企業(yè)對于人才的需求。為了確保這些學生在高職院校中可以學習到
紅豆教育 2021年17期2021-11-22
- 基于“雙主體”育人模式的水工專業(yè)現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)探索與實踐
合，校企共筑“雙主體”育人平臺，保障現(xiàn)代學徒制順利實施。二階段：三個學期以學校為主——第一學年兩個學期及第二學年上學期共計三個學期，學生在校學習，完成專業(yè)基礎理論課程、職業(yè)核心能力課程和專業(yè)基本技能課程的學習；三個學期以企業(yè)為主——第二學年下學期學徒入企輪崗實訓，第三學年上學期跟崗實習，第三學年下學期頂崗實習，在職業(yè)崗位共計完成三個學期的實訓、實習及技能訓練，以養(yǎng)成良好的職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)行為習慣，具備精益求精的工匠精神，達到“出師”標準，完成學徒到準員工的身
黃河水利職業(yè)技術(shù)學院學報 2021年4期2021-11-18
- 產(chǎn)教融合背景下高職院?！?span id="syggg00" class="hl">雙主體”教育模式探討
從院校和企業(yè)“雙主體”層面出發(fā)，重點圍繞職業(yè)院校教師和企業(yè)如何更好地進行合作教育的問題，創(chuàng)新提出基于現(xiàn)代學徒制的校企“雙主體”教育模式。隨著職業(yè)教育發(fā)展規(guī)模和招生規(guī)模的壯大，職業(yè)院校作為教育主體，企業(yè)雙方對技能人才有著旺盛需求，雙方都在為各自的發(fā)展而尋求落腳點。為了實現(xiàn)培養(yǎng)高素質(zhì)勞動者和技術(shù)技能人才的內(nèi)在要求，產(chǎn)教融合作為現(xiàn)代職業(yè)教育的一個基本辦學模式，同時也是辦好職業(yè)教育的關(guān)鍵所在。國辦在2017年底印發(fā)的《關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見》，出臺了一系列關(guān)于
江蘇廣播電視報·新教育 2021年26期2021-11-11
- 教育信息化背景下高校思政課“雙主體”教學模式建構(gòu)思考
思政課堂正開展雙主體的教學模式的構(gòu)建與思考，而在雙主體的教學構(gòu)建過程之中，教師如何推動自我教學，實現(xiàn)更好的改革與完善，也是一個非常值得思考的問題。文章基于對當前高校的思政教師在信息化的背景之下，開展雙主體的教學模式構(gòu)建，做出具體探討與分析，能夠促進教育實現(xiàn)更好的發(fā)展。關(guān)鍵詞：信息化背景 高校思政 雙主體模式引言思想政治教育是我國發(fā)展過程中一個非常重要的教育內(nèi)容和環(huán)節(jié)，其中是對我國公民的一種通識性的教育，幫助公民在對思想政治專業(yè)知識學習過程之中，更好地提升其
公關(guān)世界 2021年18期2021-10-04
- 校企合作雙主體育人實施困境與對策思考
摘要：校企合作雙主體育人既是落實國家職業(yè)教育政策的重要舉措，也是培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才的主要途徑，其關(guān)鍵是要充分調(diào)動企業(yè)積極性，發(fā)揮主體性，促進產(chǎn)業(yè)需求側(cè)與人才培養(yǎng)供給側(cè)全方位立體式對接，遵循互利共贏原則，形成雙主體育人模式，使學生提前適應社會環(huán)境和工作環(huán)境，為以后進入社會打下堅實的基礎。本文結(jié)合泰州市開展校企“雙主體”育人實踐的情況，對校企合作雙主體育人模式的主要問題進行分析討論并提出對策。關(guān)鍵詞：校企合作;雙主體;問題;對策中圖分類號：G712 文獻標
江蘇教育研究 2021年24期2021-10-02
- “雙主體”育人模式的探索與實踐
育和技能培訓“雙主體”育人途徑，以團場人才培養(yǎng)為目標，對團場基層干部職工進行科技培訓和學歷教育，圍繞團場和職工實際需求，開設實用性強的專業(yè)，扎實有效開展中職教育，培養(yǎng)新職工，服務新團場，促進職工多元增收，大力開展職工科技教育活動，落實科技興農(nóng)、振興團場政策，取得初步成效。一、基本情況128團農(nóng)廣校始建于1984年，1996年單獨建制，正科級單位，師團雙重領導，行政上由團中學統(tǒng)一領導，教育教學工作由師農(nóng)廣校統(tǒng)一安排?，F(xiàn)有專職領導1人，專兼職教師25人，具有高
農(nóng)民科技培訓 2021年9期2021-09-16
- 現(xiàn)代學徒制校企雙主體育人機制研究
現(xiàn)代學徒制校企雙主體育人機制的構(gòu)建策略。關(guān)鍵詞：現(xiàn)代學徒制;雙主體;育人機制;烹飪專業(yè)我國自2014年以來不斷下發(fā)各種文件以達到督促職業(yè)教育改革的效果，其中教育部門在2014年的8月份針對現(xiàn)代學徒制下發(fā)了《關(guān)于開展現(xiàn)代學徒制試點工作的意見》這一文件，強化了該種教學模式在職業(yè)教育中的地位。現(xiàn)代學徒制對高職人才培養(yǎng)體系進行了大幅度的創(chuàng)新改革，全面提高了職業(yè)教育人才素養(yǎng)，為社會提供了大量的優(yōu)質(zhì)人才。在現(xiàn)代經(jīng)濟體系下各行各業(yè)都開始將應用型人才作為主要挑選對象，由于
食品安全導刊·中旬刊 2021年8期2021-09-13
- 教育信息化背景下高校思政課“雙主體”教學模式建構(gòu)思考
思政課程 " 雙主體 " 教學模式進行了思考，以期有所貢獻。關(guān)鍵詞：教育信息化;高校思政課;“雙主體”教學模式;建構(gòu)思考所謂“雙主體”就是將學生與教師置于平等的位置，共同發(fā)揮在課堂中的重要價值。傳統(tǒng)的思政課程以講授式為主，這種模式下，學生在課堂的地位不斷被邊緣化，難以真正融入課堂。這樣不僅導致思政課程教學效率低下，也使得學生思維發(fā)展受限。為此，高校思政教師就需要積極利用信息技術(shù)，打造魅力課堂，以使學生主動融入思政課堂，與教師共同探索思政知識， 提升思想道德
三悅文摘·教育學刊 2021年27期2021-09-10
- 高職土建類專業(yè)現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)存在的問題及對策
結(jié)構(gòu)不完善、“雙主體”育人模式尚不完善、學徒“雙身份”難以保證、導師隊伍選拔機制不明確、考評機制不完善等問題，分析問題產(chǎn)生的原因，結(jié)合廣東建設職業(yè)技術(shù)學院建筑工程技術(shù)專業(yè)現(xiàn)代學徒制的辦學舉措提出相關(guān)解決對策，同時提出相關(guān)政策建議。關(guān)鍵詞：土建類專業(yè);現(xiàn)代學徒制;校企課程體系;“雙主體”育人模式目前我國高等職業(yè)教育普遍存在企業(yè)參與度不高，工學難以深入結(jié)合，人才培養(yǎng)不能完全適應或滯后于崗位技能要求，不能很好地為供給側(cè)改革后的產(chǎn)業(yè)發(fā)展提供技術(shù)人才支撐，為解決上述
職業(yè)時空 2021年3期2021-08-05
- 喪禮“雙主體”儀式結(jié)構(gòu)略說
——以“三禮”所載士喪禮為中心
發(fā)生時即開始了雙主體歸隱的過程，其中骨肉由近及遠而“歸復于土”，《禮記·坊記》云：“浴于中溜，飯于牖下，小斂于戶內(nèi)，大斂于阼，殯于客位，祖于庭，葬于墓，所以示遠也?！倍龌陝t具體而微以至于“無不之也”，其歸程由招魂衣、重、象人、虞主而至于栗主藏廟五個階段而得以完成。死者子女作為喪主的義務就是協(xié)助死者骨肉與靈魂兩者的歸程安頓。在中國最早的喪禮儀式結(jié)構(gòu)中，我們可以參考現(xiàn)代儀式學理論把它分為三個階段：從始死到大殮為分離階段，從入殯到骨肉入墓和神主班祔為閾限階段，
跨世紀 2021年4期2021-07-22
- 基于“雙主體”產(chǎn)教融合的養(yǎng)老護理類高精缺技能人才培養(yǎng)創(chuàng)新與實踐
為例，介紹了“雙主體”產(chǎn)教融合育人模式的構(gòu)建、實施及主要成效。實踐表明，“雙主體”產(chǎn)教融合能夠共育高精缺技能人才。關(guān)鍵詞：校企雙主體 產(chǎn)教融合 老年服務與管理高職院校肩負著為社會培養(yǎng)高端技能型急需人才的重任，為了讓人才培養(yǎng)契合產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求，采用“雙主體”產(chǎn)教融合育人模式，通過學校企業(yè)雙主體育人、交替訓教與崗位培養(yǎng)等方式提升老年服務與管理專業(yè)人才的職業(yè)技能。1.“雙主體”產(chǎn)教融合育人模式的構(gòu)建“雙主體”產(chǎn)教融合育人模式作為當前一種新型的高職院校人才培養(yǎng)模式，
公關(guān)世界 2021年12期2021-07-21
- 基于“雙主體”教學理念的小學科學“拋錨式”教學策略探析
【摘要】基于“雙主體”理論的教學過程也是一個教學相長、協(xié)調(diào)運行的良性動態(tài)過程。教師主導作用發(fā)揮得越好，越能體現(xiàn)學生的主體性;而學生的積極主動性發(fā)揮得越好，教師的主導作用也能體現(xiàn)得越充分。我們嘗試從問題情境入手，借助導入啟動、自主探究、分享交流、拓展延伸四個基本教學流程，從教學情境中選擇出學生生活密切相關(guān)的真實事例或問題，以專門的“錨”作為支持物啟動教學，激勵學生主動學習，在同伴協(xié)作中解決問題。下面以我研磨《沸騰》一課為例，談談基于“雙主體”教學理念的小學科
家庭教育報·教師論壇 2021年21期2021-07-13
- 在語文邊界內(nèi)生成
的彈性預備、“雙主體”關(guān)系的建構(gòu)以及教學現(xiàn)場的靈活掌控。關(guān)鍵詞：生成語文;教學資源;語文性;雙主體特級教師李仁甫倡導生成語文教學思想，深度建構(gòu)生成語文教學體系，在語文教育界產(chǎn)生廣泛的影響。其大開大合的課堂氣象、形散神聚的課堂架構(gòu)、靈動自如的動態(tài)生成，無不展露著對“語文性”本色的堅守，彰顯著生成語文的獨特魅力。細究李仁甫老師生成性教學的發(fā)生之道，不難發(fā)現(xiàn)，他對教學資源的深刻理解和智慧取用所形成的語文邊界內(nèi)的大資源觀，是生成性教學啟動、展開以及向縱深推進的內(nèi)在
教育研究與評論（中學教育教學） 2021年5期2021-07-12
- 現(xiàn)代學徒制“雙主體”模式下的高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究與探索
——基于“電氣自動化海亮班”案例
機電班”依托“雙主體”現(xiàn)代學徒制育人模式，以“德國職業(yè)教育”為標桿，在人才培養(yǎng)目標、管理機制、課程體系結(jié)構(gòu)、考核評價機制、教學組織實施、實訓平臺搭建、師資隊伍建設等方面進行了全面改革，并創(chuàng)立了“2305”人才培養(yǎng)模式，為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐提供了良好的育人環(huán)境。一、“雙主體”現(xiàn)代學徒制試點在我校開展現(xiàn)狀為深入扎實推進現(xiàn)代學徒制試點項目建設，浙江工業(yè)職業(yè)技術(shù)學院積極與紹興市軌道交通集團有限公司、浙江海亮股份有限公司、杭州市地鐵集團有限責任公司運營分公司、中芯國際
三門峽職業(yè)技術(shù)學院學報 2021年2期2021-07-10
- 高職院校雙主體思政課教學模式探究
在的問題，結(jié)合雙主體教學模式的要求，提出教學模式構(gòu)建策略，為教學改革深入發(fā)展提供參考，完成思想政治教育立德樹人任務，促進我國職業(yè)教育的可持續(xù)發(fā)展。關(guān)鍵詞： 高職院校 ? 雙主體 ? 思想政治教育 ? 教學模式在高職教育體系發(fā)展中，雙主體是凸顯職業(yè)教育特征，深化教學改革的基本路徑。對于雙主體的理解，需要從兩個角度入手。一方面，雙主體是指教師與學生都是教學活動開展的主體，也就是改變傳統(tǒng)教學模式中以教師為主體的弊端，充分凸顯學生的主體地位。另一方面，雙主體是指學
文教資料 2021年7期2021-06-25
- 職業(yè)學校校企一體化辦學模式“雙主體” 運行機制建設探索與研究
學模式，形成“雙主體”運行機制，還有很長的路要走：首先要由政府牽頭，成立政府主導下的職教集團，形成集團化辦學機制;然后成立專業(yè)建設指導委員會、建設名師工作坊、聘請兼職教師、培養(yǎng)“雙師型”教師等，真正形成“雙主體”運行機制，培養(yǎng)出真正能直接上崗的企業(yè)實用型技術(shù)人才。關(guān)鍵詞：職業(yè)教育? 校企一體化? “雙主體”機制《國家職業(yè)教育改革實施方案》提出，要“促進產(chǎn)教融合，校企‘雙元育人，堅持知行合一、工學結(jié)合，推動校企全面加強深度合作”。多年來，校企合作產(chǎn)教融合“雙
安徽教育科研 2021年12期2021-06-09
- 新冠肺炎疫情背景下校院“雙主體”文化育人思考
以期增強校院“雙主體”文化育人內(nèi)在持久的精神動力。關(guān)鍵詞：新冠肺炎? 疫情防控? 校院合作? 立德樹人2020年初，新冠肺炎疫情襲來，醫(yī)藥衛(wèi)生職業(yè)院校畢業(yè)生積極響應，奮戰(zhàn)一線，醫(yī)學人文與職業(yè)素養(yǎng)教育得到了強化。從學校+醫(yī)院“雙主體”文化育人的視角出發(fā)，結(jié)合師生戰(zhàn)“疫”先進事跡，探討新冠肺炎疫情背景下校院“雙主體”文化育人的模式，并提出有推廣價值的校院“雙主體”文化育人舉措，有利于增強立德樹人理念的實效性。一、背景2020年淮北市政府工作報告中提出：聚焦美好
安徽教育科研 2021年12期2021-06-09
- 產(chǎn)教融合視角下“雙主體、深融合”產(chǎn)業(yè)學院建設
同育人，構(gòu)建“雙主體、深融合”的產(chǎn)業(yè)學院育人新模式。[關(guān)鍵詞]職業(yè)教育;產(chǎn)教融合;產(chǎn)業(yè)學院;雙主體;深融合[作者簡介]郭湘宇（1964- ），男，湖南湘潭人，江蘇信息職業(yè)技術(shù)學院，副教授，碩士;周海燕（1965- ），女，遼寧新民人，江蘇信息職業(yè)技術(shù)學院，研究員級高級工程師;廖海（1979- ），男，四川南江人，江蘇信息職業(yè)技術(shù)學院，副研究員，碩士。（江蘇 無錫 214153）[基金項目]本文系2019年度江蘇省社科基金項目“江蘇高職院校育人模式創(chuàng)新與實踐
教育與職業(yè)(下) 2021年4期2021-06-06
- “雙主體”辦學中微生物學檢驗課程教學改革探索
與醫(yī)院合作的“雙主體”辦學模式，作為本專業(yè)的核心課程微生物學檢驗，將信息化技術(shù)——微信公眾平臺和問卷星融入本課程的教學中，已經(jīng)成為一種越來越重要的新模式。1 “真知檢驗”微信公眾平臺的建設1.1 申請微信公眾號申請微信公眾號“真知檢驗”，并將微信公眾號二維碼上傳我校醫(yī)學檢驗技術(shù)專業(yè)班級群，要求學生和教師關(guān)注此公眾號[2]。1.2 創(chuàng)建菜單訂閱號類微信公眾號允許創(chuàng)建3個主菜單，根據(jù)我校微生物學檢驗課程“雙主體”教學特點，本公眾號創(chuàng)建了檢驗前沿、教與學、交流園
衛(wèi)生職業(yè)教育 2021年10期2021-06-04