朱 軒，鄒寄燕

(1.常州機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院 信息工程學(xué)院，江蘇 常州 213164；2.常州機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院，江蘇 常州 213164)

0 引言

2017年10月，黨的十九大報(bào)告明確提出要“完善職業(yè)教育和培訓(xùn)體系，深化產(chǎn)教融合、校企合作”。同年12月，《關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見》(以下簡(jiǎn)稱《意見》)提出“鼓勵(lì)企業(yè)依托或聯(lián)合職業(yè)學(xué)校、高等學(xué)校設(shè)立產(chǎn)業(yè)學(xué)院”。2019年3月，《中國(guó)特色高水平高職學(xué)校和專業(yè)建設(shè)計(jì)劃》(以下簡(jiǎn)稱“雙高計(jì)劃”)中再次指出職業(yè)教育“要?jiǎng)?chuàng)新產(chǎn)教融合模式，促使職業(yè)院校與行業(yè)企業(yè)形成命運(yùn)共同體”。時(shí)至今日，產(chǎn)業(yè)學(xué)院成為推進(jìn)產(chǎn)教融合，構(gòu)建校企合作長(zhǎng)效機(jī)制的重要載體[1]。

產(chǎn)業(yè)學(xué)院的運(yùn)行核心在于培養(yǎng)高素質(zhì)人才，實(shí)現(xiàn)校企“雙主體”融合育人[2]，而現(xiàn)代學(xué)徒制則是彰顯“能力核心、系統(tǒng)培養(yǎng)和崗位成才校企‘雙主體’育人特色的人才培養(yǎng)模式[3]”。當(dāng)前，“施行校企聯(lián)合培養(yǎng)、雙主體育人的中國(guó)特色現(xiàn)代學(xué)徒制”是“雙高計(jì)劃”的重要建設(shè)目標(biāo)。因此，從現(xiàn)代學(xué)徒制視角審視我國(guó)高職院校產(chǎn)業(yè)學(xué)院建設(shè)，對(duì)于探索符合中國(guó)特色的現(xiàn)代學(xué)徒制建設(shè)路徑，落實(shí)“雙高計(jì)劃”建設(shè)具有十分重要的意義。

1 高職產(chǎn)業(yè)學(xué)院現(xiàn)代學(xué)徒制“雙主體”育人的內(nèi)在價(jià)值

產(chǎn)業(yè)學(xué)院現(xiàn)代學(xué)徒制“雙主體”育人是以人才培養(yǎng)質(zhì)量提高為核心，以高質(zhì)量教育體系建設(shè)為目標(biāo)，以教育系統(tǒng)供給為基礎(chǔ)，以工匠精神傳承為旨?xì)w，體現(xiàn)了高職教育改革發(fā)展的價(jià)值取向。其系統(tǒng)性、趨向性、協(xié)調(diào)性和特色性與“雙高計(jì)劃”建設(shè)要求相契合，凸顯了高職產(chǎn)業(yè)學(xué)院“雙主體”育人的獨(dú)特價(jià)值。

1.1 加強(qiáng)高素質(zhì)技術(shù)技能型人才培養(yǎng)的系統(tǒng)性

培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才，實(shí)現(xiàn)融合育人，是產(chǎn)業(yè)學(xué)院現(xiàn)代學(xué)徒制的運(yùn)行核心[2]。然而，技術(shù)人才的短缺，已經(jīng)成為制約經(jīng)濟(jì)發(fā)展和產(chǎn)業(yè)升級(jí)的重要因素?，F(xiàn)代學(xué)徒制作為“雙高計(jì)劃”中技術(shù)技能型人才培養(yǎng)的重要舉措，應(yīng)在促進(jìn)高職教育高質(zhì)量?jī)?nèi)涵式發(fā)展的基礎(chǔ)上，探索人才培養(yǎng)目標(biāo)、設(shè)計(jì)教學(xué)模式、建設(shè)實(shí)訓(xùn)基地和構(gòu)建質(zhì)量監(jiān)控體系，通過精心打造高水平人才培養(yǎng)體系，以滿足未來社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)高水平技術(shù)技能人才的需求。一方面，高職院?，F(xiàn)代學(xué)徒制應(yīng)以產(chǎn)業(yè)學(xué)院為載體，形成校企人才共育、資源共享、師資共培、平臺(tái)共建的運(yùn)行機(jī)制，企業(yè)通過達(dá)成培養(yǎng)愿景和共享人才紅利保障參與學(xué)徒制的連續(xù)性，實(shí)現(xiàn)學(xué)徒職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的有機(jī)結(jié)合。另一方面，高職產(chǎn)業(yè)學(xué)院應(yīng)通過現(xiàn)代學(xué)徒制的建設(shè)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)學(xué)徒身份的認(rèn)同感，領(lǐng)悟現(xiàn)代學(xué)徒制對(duì)自身職業(yè)發(fā)展的重要作用，從而增強(qiáng)學(xué)生對(duì)未來職業(yè)內(nèi)涵的認(rèn)識(shí)并形成良好的職業(yè)品質(zhì)，這是解決當(dāng)前產(chǎn)生學(xué)徒身份認(rèn)同困境問題的長(zhǎng)久之計(jì)。因此，只有明確高素質(zhì)技術(shù)技能型人才培養(yǎng)的人才培養(yǎng)目標(biāo)，從宏觀上強(qiáng)調(diào)現(xiàn)代學(xué)徒制校企育人系統(tǒng)的協(xié)同和共享，并在實(shí)踐中注重各主體間的組織協(xié)調(diào)，才能有效發(fā)揮高職產(chǎn)業(yè)學(xué)院育人的價(jià)值作用，體現(xiàn)高素質(zhì)技術(shù)技能型人才培養(yǎng)的系統(tǒng)性。

1.2 凸顯職業(yè)教育內(nèi)部教學(xué)管理優(yōu)化的趨向性

現(xiàn)代學(xué)徒制由試點(diǎn)先行到全面推廣，是多元主體間基于自身利益相互博弈并最終實(shí)現(xiàn)平衡的過程，是政府、企業(yè)和高職院校在平等對(duì)話基礎(chǔ)上跨界合作的結(jié)果。這種互惠互利、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的整體性內(nèi)部管理方式反映出高職產(chǎn)業(yè)學(xué)院建設(shè)與社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展“亦步亦趨”的發(fā)展趨勢(shì)。整體性治理“強(qiáng)調(diào)協(xié)調(diào)、整合，主要目標(biāo)是提高決策執(zhí)行的效率和質(zhì)量[4]”。現(xiàn)代學(xué)徒制的有效實(shí)施依賴于多元主體的協(xié)同合作、共治共理，但礙于各辦學(xué)主體價(jià)值觀念的多樣性和特殊性，致使部分產(chǎn)業(yè)學(xué)院在辦學(xué)過程中不能有效滿足各個(gè)主體的利益訴求，導(dǎo)致在實(shí)施現(xiàn)代學(xué)徒制時(shí)無法完成專業(yè)設(shè)置、課程內(nèi)容與產(chǎn)業(yè)需求、職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的有效對(duì)接，造成人才培養(yǎng)供給能力不足。在審視第二批現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)單位建設(shè)成果中，部分學(xué)校在推行現(xiàn)代學(xué)徒制的過程中，由于產(chǎn)業(yè)學(xué)院辦學(xué)主體各自利益訴求不同，在缺少有效溝通和合理整合的情況下，很難形成產(chǎn)教協(xié)同育人的制度規(guī)范，容易造成主體行為的碎片化和單邊化，導(dǎo)致產(chǎn)教協(xié)同創(chuàng)新產(chǎn)生價(jià)值取向偏離的傾向，從而加重產(chǎn)業(yè)學(xué)院內(nèi)部教學(xué)組織管理的負(fù)擔(dān)。而現(xiàn)代學(xué)徒制蘊(yùn)含著整合各方利益，實(shí)現(xiàn)多元共治的價(jià)值趨向，構(gòu)建長(zhǎng)效的管理機(jī)制，提升內(nèi)部治理能力則是發(fā)揮現(xiàn)代學(xué)徒制作用的重要基礎(chǔ)。因此，只有通過促進(jìn)產(chǎn)學(xué)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，化解利益矛盾沖突，保證技能人才供給的適切性和穩(wěn)定性，才能激發(fā)企業(yè)參與現(xiàn)代學(xué)徒制建設(shè)的積極性，促使產(chǎn)業(yè)學(xué)院各辦學(xué)主體在辦學(xué)目標(biāo)和管理機(jī)制上協(xié)調(diào)一致，推動(dòng)高職教育與產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)的有效對(duì)接。

1.3 提高校企優(yōu)質(zhì)教育資源匯聚耦合的協(xié)調(diào)性

實(shí)施現(xiàn)代學(xué)徒制就是期望通過校企聯(lián)合培養(yǎng)使職業(yè)教育聚集更多的優(yōu)質(zhì)資源，并將其全部落實(shí)到人才培養(yǎng)全過程中[5]。根據(jù)資源分配理論，資源具有稀缺性，只有當(dāng)資源使用效率和資源配置效率達(dá)到最優(yōu)時(shí)即帕累托最優(yōu)狀態(tài)，才能獲得最佳效益。因此構(gòu)筑現(xiàn)代學(xué)徒制下校企育人的命運(yùn)共同體，需要在產(chǎn)業(yè)鏈、教育鏈、人才鏈上實(shí)現(xiàn)資源配置的帕累托最優(yōu)狀態(tài)，方能從容推進(jìn)現(xiàn)代學(xué)徒制的建設(shè)。在《意見》中強(qiáng)調(diào)利用現(xiàn)代學(xué)徒制校企育人“雙主體”，學(xué)生學(xué)徒“雙身份”的跨界屬性，實(shí)現(xiàn)學(xué)校、企業(yè)和學(xué)生三方利益的協(xié)調(diào)共享，這是突破當(dāng)前職業(yè)教育發(fā)展瓶頸的戰(zhàn)略選擇。具體而言，現(xiàn)代學(xué)徒制的運(yùn)作形式表現(xiàn)為校企合作辦學(xué)的“雙主體”責(zé)任機(jī)制、工學(xué)結(jié)合中學(xué)生“雙身份”學(xué)習(xí)機(jī)制以及教學(xué)過程中教師“雙導(dǎo)師”育人機(jī)制，本質(zhì)在于推動(dòng)教育系統(tǒng)和產(chǎn)業(yè)系統(tǒng)的跨界融合。這種“跨界”的新型職業(yè)教育制度打破了學(xué)校和企業(yè)社會(huì)分工涇渭分明的界限，實(shí)現(xiàn)了教育資源的有效供給和效益最大化，發(fā)揮了教育鏈和產(chǎn)業(yè)鏈協(xié)同育人的優(yōu)勢(shì)。另外，現(xiàn)代學(xué)徒制也成為拉近勞動(dòng)用工制度和職業(yè)教育制度距離的最佳選擇，在一定程度上緩解了企業(yè)用人難、留人難的問題[6]。因此，現(xiàn)代學(xué)徒制能夠協(xié)調(diào)整合社會(huì)教育資源，推動(dòng)教育制度和用工制度互相銜接，提升產(chǎn)教融合運(yùn)行實(shí)效，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)提質(zhì)增效。

1.4 體現(xiàn)新時(shí)代背景下匠心文化傳承創(chuàng)新的特色性

職業(yè)教育的初衷是培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能型人才，工匠精神則是對(duì)技術(shù)技能和職業(yè)素質(zhì)的完美詮釋。現(xiàn)代學(xué)徒制作為職業(yè)教育人才培養(yǎng)的模式，所倡導(dǎo)的敬業(yè)、精益、創(chuàng)新等品質(zhì)與新時(shí)代工匠精神的價(jià)值導(dǎo)向高度耦合。黨的十九大報(bào)告指出“要建設(shè)知識(shí)型、技能型、創(chuàng)新型勞動(dòng)者大軍，弘揚(yáng)勞模精神和工匠精神，營(yíng)造勞動(dòng)光榮的社會(huì)風(fēng)尚和精益求精的敬業(yè)風(fēng)氣”。在此背景下打造工匠精神，是加快供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革，促進(jìn)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)的戰(zhàn)略抉擇；傳承工匠精神，是助力高職教育發(fā)展，實(shí)現(xiàn)產(chǎn)教供需平衡的育人需求；踐行工匠精神，是學(xué)生樹立正確勞動(dòng)觀人生觀，發(fā)揮個(gè)體人生價(jià)值的自我需要。拉扎斯菲爾德在“兩級(jí)傳播”理論中認(rèn)為“人際影響比任何一種媒介都更為有效，意見領(lǐng)袖存在于群體內(nèi)各個(gè)階層[7]”。在高職產(chǎn)業(yè)學(xué)院現(xiàn)代學(xué)徒制實(shí)踐中，工匠精神主要通過師生、師徒、生生之間等的交往互動(dòng)進(jìn)行傳播弘揚(yáng)。于教師而言，他們不僅是知識(shí)的傳授者，同時(shí)也是德行的教育者，教師的高尚師德對(duì)優(yōu)秀人才培養(yǎng)至關(guān)重要。于學(xué)徒而言，其職業(yè)技能和職業(yè)品質(zhì)是在社會(huì)、企業(yè)和學(xué)校等文化環(huán)境熏陶下，經(jīng)由教師言傳身教以及學(xué)生自我引導(dǎo)的過程中形成。因此，將工匠精神傳承與現(xiàn)代學(xué)徒制實(shí)踐相結(jié)合，對(duì)提升技術(shù)技能人才的專業(yè)技能和職業(yè)精神大有裨益，也為高職產(chǎn)業(yè)學(xué)院可持續(xù)性發(fā)展帶來新的契機(jī)。

2 高職產(chǎn)業(yè)學(xué)院現(xiàn)代學(xué)徒制“雙主體”育人的構(gòu)建邏輯

科學(xué)的構(gòu)建邏輯是高職產(chǎn)業(yè)學(xué)院現(xiàn)代學(xué)徒制建設(shè)在正確道路上前行的基本保證。通過構(gòu)建多方互利共贏的責(zé)任機(jī)制、工學(xué)交替全程的學(xué)習(xí)機(jī)制、專兼合力育人的教學(xué)機(jī)制促進(jìn)高職產(chǎn)業(yè)學(xué)院現(xiàn)代學(xué)徒制“雙主體”育人工作的順利開展。

2.1 明確“雙主體”責(zé)任機(jī)制，達(dá)成共同利益契合點(diǎn)

保障畢業(yè)生的高質(zhì)量就業(yè)，與產(chǎn)業(yè)發(fā)展形成良性互動(dòng)，是“雙高計(jì)劃”建設(shè)的重要內(nèi)容。而實(shí)施現(xiàn)代學(xué)徒制的本質(zhì)就是將教育體系和產(chǎn)業(yè)體系緊密聯(lián)系，使學(xué)校和企業(yè)形成合作共贏，職責(zé)共擔(dān)的互動(dòng)發(fā)展關(guān)系。因此，如何在“雙主體”育人理念下，明確校企雙方的職責(zé)范疇，是當(dāng)前高職產(chǎn)業(yè)學(xué)院現(xiàn)代學(xué)徒制建設(shè)需要重點(diǎn)關(guān)注的內(nèi)容。利益共享理論認(rèn)為利益主體要在發(fā)展過程中獲得利益，就需要建立相應(yīng)的渠道，提出并保障自身的權(quán)益，才能有效調(diào)節(jié)并化解多元主體間的沖突和矛盾。因此，只有厘清相關(guān)利益者的關(guān)系和角色定位，明確利益訴求和權(quán)利邊界，方能有效推進(jìn)產(chǎn)業(yè)學(xué)院現(xiàn)代學(xué)徒制的建設(shè)。

第一，要完善現(xiàn)代學(xué)徒制校企合作育人的責(zé)任機(jī)制。在產(chǎn)業(yè)學(xué)院現(xiàn)代學(xué)徒制“雙主體”育人過程中，高職院校和企業(yè)是核心要素，都承擔(dān)著教學(xué)和管理職責(zé)。因此，首先應(yīng)盡快出臺(tái)法律法規(guī)，對(duì)產(chǎn)業(yè)學(xué)院中現(xiàn)代學(xué)徒制的組織管理、政策支持和資金投入等做出規(guī)定，并就人才培養(yǎng)、教學(xué)管理和招生就業(yè)方面形成制度，明確各方權(quán)責(zé)關(guān)系。其次，應(yīng)構(gòu)建校企利益共享、互動(dòng)雙贏的激勵(lì)機(jī)制，既要發(fā)揮企業(yè)在技術(shù)、知識(shí)、資本和管理等方面的優(yōu)勢(shì)，通過項(xiàng)目共研、成果共享等方式，幫助高職院校增強(qiáng)辦學(xué)實(shí)力、提高育人質(zhì)量、提升服務(wù)能力；同時(shí)，也應(yīng)充分利用高職院校在“招生招工一體化”“1+X職業(yè)資格證書制度”等教育資源優(yōu)勢(shì)，滿足企業(yè)因產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級(jí)轉(zhuǎn)型對(duì)技術(shù)人才的特定需求，營(yíng)造互惠互利的良好氛圍。

第二，要形成現(xiàn)代學(xué)徒制多元主體利益的保障機(jī)制。利益是影響企業(yè)持續(xù)參加現(xiàn)代學(xué)徒制建設(shè)的重要考量因素，在現(xiàn)實(shí)社會(huì)中，部分企業(yè)奉行拿來主義，經(jīng)常利用高薪吸引現(xiàn)代學(xué)徒制培育出的技術(shù)人才，這種“撬墻角”的現(xiàn)象嚴(yán)重?fù)p害了參與現(xiàn)代學(xué)徒制企業(yè)的利益。因此，政府部門應(yīng)對(duì)參與現(xiàn)代學(xué)徒制的企業(yè)進(jìn)行經(jīng)費(fèi)支持或者直接投資，如英國(guó)、澳大利亞等采用的就是分類撥款機(jī)制，依據(jù)學(xué)徒數(shù)量、培訓(xùn)質(zhì)量等對(duì)參與現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)的企業(yè)、機(jī)構(gòu)和學(xué)校等進(jìn)行經(jīng)費(fèi)支持。另外，要建立現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)的相關(guān)產(chǎn)權(quán)制度，以法律形式明確人才的培養(yǎng)產(chǎn)權(quán)，防范現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)過程中投機(jī)者的出現(xiàn)。

2.2 形成“雙身份”學(xué)習(xí)機(jī)制，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)過程科學(xué)化

現(xiàn)代學(xué)徒制是一種“招生即招工、入校即入廠、畢業(yè)即就業(yè)、校企聯(lián)合培養(yǎng)”的人才培養(yǎng)模式。這一特質(zhì)賦予現(xiàn)代學(xué)徒制中受教育者“雙身份”的特性，即由單一的學(xué)生身份逐漸拓展為學(xué)生和學(xué)徒的雙重身份。但在中國(guó)傳統(tǒng)“學(xué)而優(yōu)則士”的教育思想影響下，學(xué)徒暗含社會(huì)身份低下的含義，學(xué)生容易對(duì)現(xiàn)代學(xué)徒制產(chǎn)生誤解，對(duì)學(xué)徒身份難以產(chǎn)生共鳴。因此，產(chǎn)業(yè)學(xué)院需要在立足于技術(shù)人才培養(yǎng)規(guī)律上精準(zhǔn)定位學(xué)徒身份，并根據(jù)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整需求，以提升學(xué)生職業(yè)能力為目標(biāo)，根據(jù)崗位要求、專業(yè)目標(biāo)和學(xué)生特征等為學(xué)徒安排不同場(chǎng)域的學(xué)習(xí)和生活，提高學(xué)生對(duì)學(xué)徒身份的認(rèn)同感，推動(dòng)落實(shí)現(xiàn)代學(xué)徒制的實(shí)施。

第一，要提高學(xué)生主體意識(shí)，形成合理的學(xué)徒職業(yè)認(rèn)知和期待。產(chǎn)業(yè)學(xué)院在招生宣傳時(shí)要對(duì)現(xiàn)代學(xué)徒制的項(xiàng)目進(jìn)行清晰解讀，特別是學(xué)習(xí)形式、教學(xué)安排以及崗位設(shè)置等信息應(yīng)該明確清楚，使學(xué)生對(duì)學(xué)徒身份具有正確的認(rèn)同和了解，做好雙重身份靈活轉(zhuǎn)換的心理準(zhǔn)備。同時(shí)企業(yè)也可以通過在校企合作課程中設(shè)置崗前輔導(dǎo)，以及選取優(yōu)秀學(xué)生代表?yè)?dān)任校園大使等方式，宣傳企業(yè)文化，體驗(yàn)崗位工作，幫助學(xué)生進(jìn)行職業(yè)認(rèn)知和過渡，為后續(xù)角色適應(yīng)和融入做好準(zhǔn)備。

第二，要發(fā)揮企業(yè)主導(dǎo)作用，促成良好的學(xué)徒角色適應(yīng)及體驗(yàn)。企業(yè)應(yīng)積極承擔(dān)起監(jiān)護(hù)和管理責(zé)任，在校企共建培養(yǎng)方案、課程體系以及教學(xué)管理的基礎(chǔ)上促進(jìn)學(xué)徒身份的順利轉(zhuǎn)換，確保學(xué)徒在企業(yè)學(xué)習(xí)的合法權(quán)益。企業(yè)還應(yīng)發(fā)揮育人的主體作用，通過建設(shè)一支優(yōu)秀的企業(yè)教師團(tuán)隊(duì)，對(duì)學(xué)徒在企業(yè)的學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行規(guī)劃、執(zhí)行和監(jiān)督，加深學(xué)徒對(duì)崗位技能的掌控，使學(xué)徒在自我發(fā)展過程中，獲得滿足感和成就感，有利于形成良好的角色適應(yīng)和體驗(yàn)。

2.3 完善“雙導(dǎo)師”教學(xué)機(jī)制，確?？缃绾献饔行?/h3>

《意見》中明確提出需由專業(yè)教師和企業(yè)師傅共同承擔(dān)對(duì)學(xué)徒的培養(yǎng)任務(wù)，并將打造“雙導(dǎo)師”師資隊(duì)伍，實(shí)現(xiàn)專兼合力育人列為現(xiàn)代學(xué)徒制建設(shè)的重點(diǎn)內(nèi)容?！半p導(dǎo)師”制是現(xiàn)代學(xué)徒制的特殊教學(xué)機(jī)制，承擔(dān)著知識(shí)傳授和技藝傳承的雙重功能。相互協(xié)同、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的“雙導(dǎo)師”教師隊(duì)伍對(duì)提升人才培養(yǎng)質(zhì)量具有十分明顯的優(yōu)勢(shì)。因此，如何遴選、招聘具有“雙導(dǎo)師”素質(zhì)的教師，建立一支專兼結(jié)合、德藝雙馨的“雙師型”教師團(tuán)隊(duì)是當(dāng)前高職產(chǎn)業(yè)學(xué)院現(xiàn)代學(xué)徒制建設(shè)的重要任務(wù)。

第一，要規(guī)范教師選聘制度，完善校企導(dǎo)師激勵(lì)晉升機(jī)制。目前，現(xiàn)代學(xué)徒制“雙導(dǎo)師”隊(duì)伍的建設(shè)尚處于探索階段，國(guó)內(nèi)沒有統(tǒng)一的選聘規(guī)范和組建標(biāo)準(zhǔn)，為避免出現(xiàn)盲目組建的尷尬局面，首先，應(yīng)制訂“雙師型”教師的資格認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)及制度，為“雙導(dǎo)師”教師的認(rèn)定提供可供評(píng)判的標(biāo)準(zhǔn)和可供參考的示范，確保產(chǎn)業(yè)學(xué)院教師隊(duì)伍的從業(yè)質(zhì)量。其次，需建立企業(yè)導(dǎo)師的激勵(lì)晉升機(jī)制，對(duì)企業(yè)導(dǎo)師的遴選標(biāo)準(zhǔn)、所擁有的責(zé)任義務(wù)、應(yīng)得的福利待遇等做出明確的規(guī)定，從外部保障企業(yè)師傅參與現(xiàn)代學(xué)徒制的積極性；并從個(gè)人職業(yè)生涯的發(fā)展需求考慮，通過將薪酬制度和晉升制度有機(jī)結(jié)合，激發(fā)雙導(dǎo)師參與學(xué)徒培養(yǎng)的內(nèi)驅(qū)力，挖掘其專業(yè)潛能，提高專業(yè)水平，最終體現(xiàn)在提高人才培養(yǎng)質(zhì)量中。

第二，要重視師資協(xié)同管理，提升教師隊(duì)伍教研能力水平。師資隊(duì)伍的質(zhì)量直接影響現(xiàn)代學(xué)徒制的實(shí)施效果。因此，校企可以通過共同開展教科研活動(dòng)、開發(fā)教學(xué)項(xiàng)目、參加教學(xué)競(jìng)賽等系列活動(dòng)加大對(duì)“雙導(dǎo)師”師資隊(duì)伍的培訓(xùn)力度，提高教師的執(zhí)教水平和教學(xué)能力。與此同時(shí)，還應(yīng)充分發(fā)揮校企深度合作的資源優(yōu)勢(shì)，通過校企間共同研發(fā)項(xiàng)目、推進(jìn)成果轉(zhuǎn)化、共辦實(shí)訓(xùn)基地等方式，讓教師熟知企業(yè)的人才需求、崗位標(biāo)準(zhǔn)、生產(chǎn)標(biāo)準(zhǔn)等，提高教師自身實(shí)踐能力，并促進(jìn)招生與招工的對(duì)接、教學(xué)與生產(chǎn)的對(duì)接，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)模式與現(xiàn)代學(xué)徒制的并軌。此外，校企雙方還應(yīng)鼓勵(lì)教師下企業(yè)鍛煉掛職，并將教師在企業(yè)中的工作表現(xiàn)、科研成果等納入考核體系，提高教師學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。

3 高職產(chǎn)業(yè)學(xué)院現(xiàn)代學(xué)徒制“雙主體”育人的實(shí)施路徑

常州機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院(以下簡(jiǎn)稱“常州機(jī)電職院”)作為國(guó)家“雙高計(jì)劃”建設(shè)單位，以產(chǎn)業(yè)學(xué)院為載體，以現(xiàn)代學(xué)徒制育人理念為指導(dǎo)，通過構(gòu)建“共建平臺(tái)、共制方案、共施教學(xué)、共推改革、共融師資、共踐管理”的“六共同”育人模式，形成以產(chǎn)業(yè)學(xué)院為載體的現(xiàn)代學(xué)徒制“雙主體”育人實(shí)施路徑(如圖1所示)。

圖1 產(chǎn)業(yè)學(xué)院現(xiàn)代學(xué)徒制“雙主體”育人模式

3.1 共建實(shí)踐平臺(tái)

常州機(jī)電職院以二級(jí)學(xué)院為試點(diǎn)，主動(dòng)對(duì)接行業(yè)龍頭企業(yè)，共建“行業(yè)領(lǐng)軍型”產(chǎn)業(yè)學(xué)院實(shí)踐平臺(tái)。產(chǎn)業(yè)學(xué)院成立理事會(huì)并實(shí)行院長(zhǎng)責(zé)任制，聘任學(xué)校人員擔(dān)任產(chǎn)業(yè)學(xué)院的院長(zhǎng)，聘任企業(yè)人員擔(dān)任副院長(zhǎng)，在理事會(huì)框架下開展現(xiàn)代學(xué)徒制建設(shè)和運(yùn)行的相關(guān)活動(dòng)與決策；在理事會(huì)下設(shè)立綜合辦公室，由學(xué)校的專職人員和企業(yè)派駐人員聯(lián)合辦公，明確各教職員工職責(zé)與分工，形成常態(tài)化工作機(jī)制；成立產(chǎn)業(yè)學(xué)院專業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)，決策教學(xué)建設(shè)、教學(xué)管理和教學(xué)改革工作中的相關(guān)問題，并監(jiān)督教學(xué)運(yùn)行、教學(xué)質(zhì)量管理和教師職業(yè)發(fā)展等。通過產(chǎn)業(yè)學(xué)院的建設(shè)，實(shí)現(xiàn)了教育與產(chǎn)業(yè)在“標(biāo)準(zhǔn)、資源、隊(duì)伍、技術(shù)、項(xiàng)目”等方面的融合，為現(xiàn)代學(xué)徒制實(shí)施提供了良好的實(shí)踐平臺(tái)。

3.2 共制培養(yǎng)方案

常州機(jī)電職院緊扣本地產(chǎn)業(yè)特點(diǎn)和崗位需求，聯(lián)合企業(yè)共同制訂專業(yè)人才培養(yǎng)方案，突破各專業(yè)相對(duì)隔離的人才培養(yǎng)定位設(shè)計(jì)，通過建設(shè)“平臺(tái)共享、綜合融通”的課程集群、項(xiàng)目集群，形成“面向崗位需求”和“專業(yè)融合發(fā)展”的專業(yè)建設(shè)思路和人才培養(yǎng)形式。按照“學(xué)生→準(zhǔn)員工→員工”的階段成長(zhǎng)思路，第一學(xué)年學(xué)習(xí)專業(yè)群平臺(tái)共享課程，在第二學(xué)年進(jìn)行專業(yè)專項(xiàng)學(xué)習(xí)，第三學(xué)年進(jìn)行人工智能和先進(jìn)制造綜合項(xiàng)目實(shí)戰(zhàn)，不斷提高產(chǎn)業(yè)學(xué)院現(xiàn)代學(xué)徒人才培養(yǎng)質(zhì)量。同時(shí)，推動(dòng)課程內(nèi)容與職業(yè)資格證書相銜接，提高產(chǎn)業(yè)學(xué)院的知名度，擴(kuò)大招生規(guī)模。

3.3 共施教學(xué)過程

常州機(jī)電職院聯(lián)合企業(yè)以學(xué)生為主體，秉承“工學(xué)交替、知行合一”的教學(xué)理念，共同探索創(chuàng)新“三段式”杰出人才培養(yǎng)新模式，打造技術(shù)技能人才培養(yǎng)新高地。第一階段為“課程+講座”，通過校內(nèi)老師授課和校外專家講座相結(jié)合方式，幫助學(xué)生夯實(shí)專業(yè)理論基礎(chǔ)，推動(dòng)學(xué)生提高專業(yè)技術(shù)技能；第二階段為“項(xiàng)目+實(shí)戰(zhàn)”，通過項(xiàng)目實(shí)戰(zhàn)開發(fā)、知識(shí)產(chǎn)權(quán)申請(qǐng)等途徑，鼓勵(lì)學(xué)生深入?yún)⑴c教師和企業(yè)的各類橫向縱向項(xiàng)目，加強(qiáng)專業(yè)群復(fù)合技術(shù)能力的培養(yǎng)；第三階段為“競(jìng)賽+雙創(chuàng)”，通過參加職業(yè)技能大賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目、企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)等手段，提高學(xué)生的綜合技能及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，培養(yǎng)杰出創(chuàng)新人才。

3.4 共推教學(xué)改革

常州機(jī)電職院立足服務(wù)裝備制造業(yè)信息化、智能化“兩化融合”的發(fā)展定位，一方面與合作企業(yè)共建產(chǎn)業(yè)學(xué)院“人工智能與工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)教融合創(chuàng)新中心”等創(chuàng)新實(shí)踐平臺(tái)，開展智能制造新技術(shù)、新工藝及新模式的研究應(yīng)用。通過依托創(chuàng)新平臺(tái)，參與企業(yè)項(xiàng)目開發(fā)和技術(shù)攻關(guān)，破解職業(yè)院校產(chǎn)業(yè)服務(wù)和技術(shù)研發(fā)能力不足的難題；另一方面，積極落實(shí)科研反哺教學(xué)戰(zhàn)略，將企業(yè)的整體性工作任務(wù)轉(zhuǎn)化為若干能力遞進(jìn)的學(xué)習(xí)項(xiàng)目，并通過課程支撐項(xiàng)目、項(xiàng)目支撐專業(yè)，實(shí)現(xiàn)課程內(nèi)容與職業(yè)崗位的有效對(duì)接，構(gòu)建系統(tǒng)的“全流程”項(xiàng)目專業(yè)課程體系。將企業(yè)真實(shí)項(xiàng)目作為畢業(yè)設(shè)計(jì)選題、技能大賽項(xiàng)目與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐等的課題來源，通過推行“一個(gè)學(xué)生一件創(chuàng)新成果、一個(gè)專業(yè)一批學(xué)生專利、一個(gè)團(tuán)隊(duì)一套轉(zhuǎn)化案例”三大工程，提高學(xué)生的崗位實(shí)踐創(chuàng)新能力。

3.5 共融師資隊(duì)伍

常州機(jī)電職院聯(lián)合企業(yè)共同制訂《產(chǎn)業(yè)學(xué)院教師管理和考核方法》，明確師資隊(duì)伍建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)，共同打造現(xiàn)代學(xué)徒制“雙導(dǎo)師”混編師資團(tuán)隊(duì)。一方面，繼續(xù)加大校企師資互換力度，聘請(qǐng)企業(yè)管理人員和技術(shù)骨干擔(dān)任兼職教師，派遣教師入駐企業(yè)開展創(chuàng)新應(yīng)用和技術(shù)服務(wù)，引導(dǎo)教師隊(duì)伍向“雙師雙能型”角色轉(zhuǎn)變。另一方面，創(chuàng)新“一課雙師”教學(xué)模式，由學(xué)校教師承擔(dān)課程理論部分和基礎(chǔ)實(shí)踐層次的教學(xué)，企業(yè)教師承擔(dān)課程職業(yè)技能實(shí)踐部分教學(xué)，以“項(xiàng)目引領(lǐng)、專業(yè)融合”理念為指導(dǎo)，發(fā)揮專兼職教師育人合力，保障人才培養(yǎng)進(jìn)入快車道。

3.6 共踐職業(yè)管理

為確保產(chǎn)業(yè)學(xué)院的有效運(yùn)轉(zhuǎn)，保障參與辦學(xué)各方利益。首先，常州機(jī)電職院聯(lián)合企業(yè)制訂《產(chǎn)業(yè)學(xué)院建設(shè)規(guī)劃方案》《產(chǎn)業(yè)學(xué)院建設(shè)管理與實(shí)施辦法》等規(guī)章制度，形成了校企雙方資金共投、成果共享和風(fēng)險(xiǎn)共擔(dān)的責(zé)任機(jī)制，確保了企業(yè)與學(xué)校同等的主體地位。其次，通過共建產(chǎn)業(yè)學(xué)院理事會(huì)、產(chǎn)業(yè)學(xué)院專業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)等，校企共同履行對(duì)產(chǎn)業(yè)學(xué)院的管理職能，各司其職，協(xié)同管理，確保學(xué)徒培養(yǎng)的規(guī)范性和標(biāo)準(zhǔn)性，提升社會(huì)對(duì)產(chǎn)業(yè)學(xué)院現(xiàn)代學(xué)徒培養(yǎng)的認(rèn)同感，形成校企利益共同體。最后，通過聯(lián)合招生、共同培養(yǎng)，激發(fā)企業(yè)參加現(xiàn)代學(xué)徒制的積極性，并通過共享人才紅利、科研成果等，構(gòu)建校企共贏的良性關(guān)系。

4 結(jié)語(yǔ)

現(xiàn)代學(xué)徒制是高職產(chǎn)業(yè)學(xué)院彰顯“雙主體”育人特色的人才培養(yǎng)模式，是提升高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要途徑，是促進(jìn)教育體系和就業(yè)體系無縫對(duì)接的有效手段。面對(duì)“雙高計(jì)劃”建設(shè)時(shí)期的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，高職院校產(chǎn)業(yè)學(xué)院必須全面審視現(xiàn)代學(xué)徒制“雙主體”育人的內(nèi)在價(jià)值和構(gòu)建邏輯，在校企產(chǎn)教深度融合的過程中，形成產(chǎn)業(yè)學(xué)院現(xiàn)代學(xué)徒制的育人模式，為探索具有中國(guó)特色的現(xiàn)代學(xué)徒制提供可借鑒的解決方案，從而促進(jìn)我國(guó)高等職業(yè)教育的改革和發(fā)展。