陳英葵，孫國偉

(貴州師范大學(xué) 經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院，貴陽 550025)

0 引言

推動班主任隊伍專業(yè)化建設(shè)是職業(yè)教育順利發(fā)展的重要保障，是實現(xiàn)中職學(xué)校內(nèi)涵式建設(shè)和職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的內(nèi)生性驅(qū)動力。大思政視域下的教育教學(xué)改革賦予了中職班主任工作新的要求，也提出了新的挑戰(zhàn)。2020年9月，教育部辦公廳《關(guān)于舉辦2020年全國職業(yè)院校技能大賽中等職業(yè)學(xué)校班主任能力比賽》的通知指出，推動各中職學(xué)校加強(qiáng)班主任隊伍專業(yè)化建設(shè)[1]，這是全國職業(yè)院校技能大賽設(shè)立中職班主任比賽的第一年，這表明中職班主任隊伍建設(shè)已引起國家和職業(yè)院校的高度重視。2021年10月，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)了《關(guān)于推動現(xiàn)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的意見》，強(qiáng)調(diào)新時代應(yīng)堅持立德樹人、德技并修，推動思想政治教育與技術(shù)技能培養(yǎng)融合統(tǒng)一[2]。這表明，思想政治教育居于現(xiàn)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展首位，中職學(xué)校應(yīng)高度重視學(xué)生思想道德教育?；诖耍苿又新毎嘀魅螌I(yè)化建設(shè)既是時代之需，也是政策使然，以此來滿足中職學(xué)校“三全育人”的工作需要，進(jìn)而推進(jìn)中職教育高質(zhì)量發(fā)展。

1 大思政視域下中職班主任專業(yè)化建設(shè)的新要求

在大思政教育格局背景下，對中職班主任專業(yè)化建設(shè)提出了新要求(如圖1所示)。一是方向性。明確教師隊伍建設(shè)的方向性是中職班主任專業(yè)化建設(shè)的立命之本。新時代，教師要堅持馬克思主義指導(dǎo)思想，高舉習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想的偉大旗幟。二是綜合性。促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展是中職班主任專業(yè)化建設(shè)的宗旨。中職班主任專業(yè)化建設(shè)要合乎中職學(xué)生的身心發(fā)展與認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，體現(xiàn)學(xué)生全面綜合發(fā)展的素質(zhì)要求，推進(jìn)中職班主任專業(yè)化建設(shè)，既要體現(xiàn)班級管理的思政性，又要體現(xiàn)課程教學(xué)的思政性，真正實現(xiàn)教學(xué)思政與管理思政協(xié)同育人的新型教育格局。三是全程性。全程性是指實現(xiàn)中職班主任專業(yè)化建設(shè)的有效性。使得班主任專業(yè)化建設(shè)在縱向上保持連貫，在橫向上保持暢通。為此，中職班主任專業(yè)化建設(shè)，要堅持縱向上處理好與各任課教師的關(guān)系，在課程上實現(xiàn)全程育人；也要堅持在橫向上處理好與班級學(xué)生之間的關(guān)系，在管理上實現(xiàn)全程育人，實現(xiàn)教管結(jié)合的全程育人。

圖1 大思政視域下中職班主任專業(yè)化建設(shè)的新要求

2 大思政視域下中職班主任專業(yè)化建設(shè)現(xiàn)狀

從現(xiàn)實看，當(dāng)前中職學(xué)校實行班主任專業(yè)化建設(shè)的進(jìn)程較為緩慢、障礙較大。首先，隨著全國職業(yè)教育大會的順利召開，習(xí)近平對職業(yè)教育工作做出重要指示，職業(yè)教育迎來了“春天”，中職學(xué)生數(shù)量實現(xiàn)破冰式增長，師生數(shù)量失衡，出現(xiàn)“一身多職”班主任的情況，無暇顧及自身領(lǐng)域內(nèi)專業(yè)化發(fā)展。其次，由于國家對于中職班主任專業(yè)化建設(shè)方面的指導(dǎo)較為零散，沒有形成持續(xù)性與系統(tǒng)性的理論指導(dǎo)。缺乏國家層面的統(tǒng)籌規(guī)劃，中職班主任的發(fā)展具有盲目性與零散性，有待建設(shè)成專業(yè)性的教師隊伍。

從中職班主任的角色定位層面看，中職班主任兼具如下三重角色：

一是精神引領(lǐng)者。在大思政視域下，教育的目標(biāo)是把學(xué)生培養(yǎng)成為德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人，中職教育立足于把學(xué)生培養(yǎng)成高素質(zhì)技術(shù)技能型大國工匠，進(jìn)而實現(xiàn)制造業(yè)強(qiáng)國的戰(zhàn)略目標(biāo)。

二是品行引導(dǎo)者。中職班主任在從事學(xué)生日常管理過程中能夠?qū)崿F(xiàn)“全員育人、全程育人、全方位育人”。在管理的同時也應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，實現(xiàn)管育結(jié)合，在管理的同時滲透育人思想，實現(xiàn)“三全育人”的教育目標(biāo)。

三是職業(yè)規(guī)劃者。中職班主任應(yīng)因人而異，了解學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，根據(jù)學(xué)生的個性特征，引導(dǎo)他們做好職業(yè)生涯規(guī)劃，并通過主題班會、班級活動等，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)，從而引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的擇業(yè)觀與就業(yè)觀。

3 大思政視域下中職班主任專業(yè)化建設(shè)的困境

3.1 專業(yè)化培訓(xùn)與專業(yè)化隊伍建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)對接不到位

從專業(yè)化培訓(xùn)看，專業(yè)化培訓(xùn)與專業(yè)化隊伍建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)契合度低。通過調(diào)研了解到，中職班主任入職培訓(xùn)相對較少，主要集中于簡單的專家講座及領(lǐng)導(dǎo)講話，培訓(xùn)模式單一，內(nèi)容過于理論化，尚無系統(tǒng)化與專業(yè)化的培訓(xùn)與指導(dǎo)，部分新班主任從未接觸過有關(guān)班主任領(lǐng)域的專業(yè)化知識，中職學(xué)校實行以老帶新政策，從而實現(xiàn)所謂的“專業(yè)化培訓(xùn)”目標(biāo)。究其原因，一是專業(yè)化培訓(xùn)較少從側(cè)面可以映射出中職學(xué)校對于班主任隊伍建設(shè)的重視程度。中職學(xué)校對于班主任的選拔采用的是任命制而不是選拔制，任命制下班主任的專業(yè)化素質(zhì)高低參差不齊，再加上任命制下的班主任容易產(chǎn)生抵觸心理，不利于學(xué)校進(jìn)行專業(yè)化的培訓(xùn)與指導(dǎo)。二是由于中職學(xué)校辦學(xué)宗旨是提高中職學(xué)生的就業(yè)率，在校企合作領(lǐng)域投入了大量教育經(jīng)費，經(jīng)費投入比例失衡，影響了班主任專業(yè)化培訓(xùn)進(jìn)程。

3.2 角色多重性與專業(yè)化發(fā)展目標(biāo)不匹配

通過對某中職學(xué)校的班主任進(jìn)行訪談了解到，目前中職學(xué)校的行政編制嚴(yán)重不足，現(xiàn)存的行政編制不能滿足行政崗位的現(xiàn)實需求，行政人員極度匱乏。中職學(xué)校會安排一部份新入職的班主任協(xié)助行政工作，以彌補(bǔ)行政人員的空缺。此外，班主任仍要擔(dān)任任課教師的角色。新入職教師既作為班主任，還要承擔(dān)教學(xué)任務(wù)，這無疑給新入職教師帶來了雙重壓力，既要做好班主任工作，也要講授好本專業(yè)的課程，教師需要正確處理好二者的關(guān)系，適時轉(zhuǎn)換角色，提高教師或班主任的工作效率。同時，隨著中職學(xué)生規(guī)模的大幅增加，班主任用人層面愈加緊張，出現(xiàn)了班主任“用工荒”的狀況，這時學(xué)校讓一部分行政人員填補(bǔ)空缺，擔(dān)任班主任并管理班級的日常事務(wù)。可見，新入職的班主任扮演著多重角色，與其專業(yè)化發(fā)展的目標(biāo)背道而馳，尚有漸行漸遠(yuǎn)之勢，倘若要實現(xiàn)班主任專業(yè)化發(fā)展，需要中職學(xué)校將班主任從多重角色中解放出來，為班主任專業(yè)化發(fā)展?fàn)I造一個良好的環(huán)境與氛圍，才能實現(xiàn)班主任專業(yè)化發(fā)展的目標(biāo)。

3.3 多元化教學(xué)資源供給不充足

班主任專業(yè)化建設(shè)的順利實施需要中職學(xué)校供給充足的教學(xué)資源，多元化教學(xué)資源包括：培訓(xùn)教師、培訓(xùn)方案、培訓(xùn)教材、培訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)、培訓(xùn)場地等。現(xiàn)實情況是中職學(xué)校供給的多元化教學(xué)資源嚴(yán)重不足，不足以支撐班主任專業(yè)化建設(shè)的有效推進(jìn)。

一是中職學(xué)校生源結(jié)構(gòu)的改變，對班主任專業(yè)化建設(shè)造成了一定的沖擊，短期內(nèi)大量學(xué)生涌入學(xué)校，并且生源結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)復(fù)雜化與多樣化，對于教師資源本不富裕的中職學(xué)校而言，在不降低班主任數(shù)量與質(zhì)量的情況下，難以推動班主任隊伍專業(yè)化建設(shè)的實施。

二是專業(yè)課教師與班主任尚無形成育人合力，“專業(yè)教育”與“思政教育”的兩張皮現(xiàn)象仍然存在，將思政育人的責(zé)任全權(quán)由班主任一人負(fù)責(zé)；專業(yè)課教師育人理念的缺失，影響了班主任專業(yè)化發(fā)展進(jìn)程。

三是培訓(xùn)師資尚難確定。中職學(xué)校往往實行傳幫帶的政策，但目前面臨的主要問題是，隨著老班主任的年事已高，將無力擔(dān)任班主任工作，這就使目前的班主任隊伍略顯稚嫩，年輕的班主任隊伍仍需老班主任的點撥與指導(dǎo)。所以，多元化教學(xué)資源供給不足，也是中職班主任專業(yè)化建設(shè)的突出問題。

3.4 班主任自身素質(zhì)與專業(yè)素質(zhì)之間仍有較大差距

新時期，隨著國家對職業(yè)教育的大力支持，職業(yè)發(fā)展迅速，尤其在中職教育領(lǐng)域，隨著普職比大體相當(dāng)?shù)恼咭?，將會有越來越多的初中生進(jìn)入中職學(xué)校。學(xué)生的第一位老師就是班主任，班主任的素質(zhì)將對學(xué)生的行為習(xí)慣產(chǎn)生一定的影響。因此，要把班主任的素質(zhì)提高到專業(yè)化的標(biāo)準(zhǔn)來評價，不斷規(guī)范班主任隊伍的專業(yè)化素質(zhì)，才能使班主任工作實現(xiàn)新的突破，才能在學(xué)生眼中樹立起模范標(biāo)兵的形象，從而推動班主任個體與學(xué)生集體的共同發(fā)展。大思政視域下中職班主任隊伍建設(shè)的“專業(yè)化素質(zhì)”主要體現(xiàn)在以下三個方面：

一是專業(yè)化理念。這里所講的專業(yè)化理念，不僅僅局限于班主任對于學(xué)生的管理理念，在新時代專業(yè)化理念可以概述為以學(xué)生的發(fā)展為中心，德育理念與管理理念協(xié)同發(fā)展的新型專業(yè)化理念。新型專業(yè)化理念更加注重學(xué)生實際發(fā)展情況，注重挖掘每個學(xué)生自身的潛能，突出以生為本的教育理念，更加注重對學(xué)生進(jìn)行思想道德教育。新型教育理念是對傳統(tǒng)單純以教師為中心，以管理為手段的教育理念的摒棄與升華。新型專業(yè)化理念的出現(xiàn)，不僅有利于提高班主任教師隊伍的整體素質(zhì)，還有利于改善師生之間的關(guān)系，最終實現(xiàn)優(yōu)秀班集體的建立。

二是專業(yè)化知識。要與之前班主任應(yīng)掌握的知識有一定的區(qū)別與聯(lián)系。之前要求班主任僅僅掌握管理學(xué)的知識，對班集體進(jìn)行管理，重點是把班級建設(shè)好、管理好。目前，在大思政教育背景下，單方面的掌握管理學(xué)的相關(guān)知識已經(jīng)不能滿足目前班級建設(shè)的要求，更需要班主任在掌握管理學(xué)知識的同時，也應(yīng)學(xué)習(xí)有關(guān)教育學(xué)、心理學(xué)方面的知識作為補(bǔ)充。在新時期專業(yè)化知識是班主任隊伍專業(yè)化建設(shè)的精神儲備，只有當(dāng)班主任隊伍不斷提高自身修養(yǎng)，充實專業(yè)化知識，才能在遇到問題時從容鎮(zhèn)靜，解決問題時游刃有余，最終使問題迎刃而解。

三是專業(yè)化管理。在大思政教育背景下，中職班主任專業(yè)化管理主要側(cè)重于育人層面，無論是進(jìn)行課程教學(xué)，還是進(jìn)行日常的班級管理，歸根結(jié)底，最終目的皆是育人。因此，在新時期專業(yè)化管理是班主任隊伍專業(yè)化建設(shè)最基本的職業(yè)素養(yǎng)，建班育人最主要的方式就是管理思政，只有當(dāng)班主任在管理班級的同時進(jìn)行思政教育，才能逐步提高學(xué)生的核心素養(yǎng)，從而使學(xué)生能夠積極參與到班級建設(shè)中，形成“我為人人、人人為我”的良性班級管理生態(tài)[3]，可以改變學(xué)生總是受制度制約的角色，引領(lǐng)學(xué)生成為班級制度的建設(shè)者。當(dāng)學(xué)生完成這種角色轉(zhuǎn)化時，班主任的管理效率將會事半功倍，學(xué)生個人能力也將得到顯著提高。

班主任素質(zhì)與專業(yè)化素質(zhì)之間的差距主要體現(xiàn)在重管輕育問題。中職學(xué)生本來自身的素質(zhì)水平有待提高，加上中職學(xué)生正處于青春期，學(xué)生的叛逆行為較為嚴(yán)重，所以對于每一位中職班主任而言，班級管理都是一塊“硬骨頭”，部分班主任不畏艱難，選擇迎難而上，花費大量的時間精力進(jìn)行班級管理。但是，班主任往往忽視了導(dǎo)致班級不易管理的本質(zhì)原因，在于學(xué)生自身思想道德水平有待提高。因此，班主任在進(jìn)行班級管理的同時，不僅要管理好班級，還要抓住主要矛盾，對學(xué)生進(jìn)行思政教育，做到管育結(jié)合，這樣才能從根本上解決班級管理的問題。

3.5 班主任人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新性不足

首先，受傳統(tǒng)班主任培養(yǎng)模式的影響，管育結(jié)合的學(xué)時分配不合理，大多數(shù)班主任培養(yǎng)模式仍以學(xué)生管理領(lǐng)域的知識為主，考核評價以班主任管理班級的能力為考核指標(biāo)，因此，較難提高班主任教管育人的能力。其次，老班主任仍是班主任隊伍培訓(xùn)主體的現(xiàn)狀沒有改變，中職學(xué)校由于經(jīng)費、資源等各方面的限制，無法聘用專業(yè)化班主任對班主任隊伍進(jìn)行培訓(xùn)，導(dǎo)致班主任隊伍建設(shè)千篇一律，固守傳統(tǒng)，創(chuàng)新性不足。

4 大思政視域下中職班主任專業(yè)化建設(shè)的提升路徑

4.1 通過培訓(xùn)提高內(nèi)部管理水平

從培訓(xùn)視角看，2022年4月24日，由中國職業(yè)技術(shù)教育學(xué)會德育工作委員會(簡稱“德工委”)主辦、高等教育出版社承辦的在線培訓(xùn)——中等職業(yè)學(xué)校班主任能力提升培訓(xùn)會順利舉行。培訓(xùn)會明確了新時期中職班主任培訓(xùn)的方向，進(jìn)一步提升了中職班主任專業(yè)化育人水平。在大思政教育背景下，中職學(xué)校應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的培訓(xùn)理念，落實育人為先的培訓(xùn)理念，注重提升中職班主任的育人理念與育人水平，使中職班主任的管理與育人相統(tǒng)一，進(jìn)一步提升中職班主任管育結(jié)合、建班育人的能力。從管理視角看，中職學(xué)校管理能力與管理水平是班主任專業(yè)化建設(shè)順利實施的基礎(chǔ)，在大思政教育背景下，進(jìn)行班主任專業(yè)化建設(shè)所涵蓋的領(lǐng)域較多，涉及培訓(xùn)教師、培訓(xùn)教材、培訓(xùn)場地、培訓(xùn)時間等，都需要進(jìn)行大幅度的調(diào)整，對中職學(xué)校內(nèi)部管理層面是一個巨大的挑戰(zhàn)。因此，中職學(xué)校應(yīng)成立班主任專業(yè)化建設(shè)領(lǐng)導(dǎo)小組，以班主任骨干或班主任名師擔(dān)任小組長，實行以點帶面，統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)，協(xié)調(diào)好各部門行動規(guī)劃，在培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)教材、培訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)等方面都要做出明確的指示[4]。同時，需要各部門協(xié)調(diào)推進(jìn)，在人力、物力、財力等方面都需要各部門之間的配合與支持，才能實現(xiàn)班主任專業(yè)化建設(shè)的目標(biāo)。因此，中職學(xué)校治理能力與治理水平的提升，是班主任專業(yè)化建設(shè)不可或缺的一環(huán)。

4.2 構(gòu)建多元化課程培訓(xùn)體系

大思政視域下需要重構(gòu)班主任專業(yè)化課程培訓(xùn)體系，多元化課程培訓(xùn)體系是班主任專業(yè)化建設(shè)的重要組成部分。多元化課程培訓(xùn)體系涉及班主任管理、班主任素質(zhì)、思政教育等多方面的內(nèi)容。

一是培養(yǎng)目標(biāo)要轉(zhuǎn)向培育管育結(jié)合的復(fù)合型班主任人才，“復(fù)合型人才”主要指班主任不應(yīng)單一的掌握管理學(xué)層面的知識，還應(yīng)該掌握教育學(xué)、心理學(xué)等方面的知識，實現(xiàn)管育結(jié)合。

二是課程內(nèi)容側(cè)重思政教學(xué)領(lǐng)域的知識，注重提高班主任隊伍的思政意識與思政能力，在班級管理的同時更加強(qiáng)調(diào)育人，與班主任的管理能力協(xié)同并進(jìn)，形成思政育人合力，發(fā)揮班主任建班育人的能力，最終有利于班主任專業(yè)化隊伍的建設(shè)。

三是課程結(jié)構(gòu)應(yīng)具有多元化、系統(tǒng)化、可選擇性等特點[5]。中職學(xué)校按照學(xué)科特點分為財經(jīng)商貿(mào)部、烹飪部、旅游部、體育部等多個部門，各部門旗下又分為多個專業(yè)，如財經(jīng)商貿(mào)部包括電子商務(wù)、會計電算化、數(shù)字影像、市場營銷等專業(yè)。因此，應(yīng)根據(jù)各部門各專業(yè)特色，相應(yīng)調(diào)整培訓(xùn)內(nèi)容，以滿足不同專業(yè)學(xué)生的發(fā)展需要，實現(xiàn)因生施教。

4.3 以賽促建，提高班主任專業(yè)化素質(zhì)

新時期，如何提高中職班主任的專業(yè)化素質(zhì)，是目前班主任專業(yè)化建設(shè)中亟待解決的重要問題。2020年9月27日，教育部辦公廳《關(guān)于舉辦2020年全國職業(yè)院校技能大賽中等職業(yè)學(xué)校班主任能力比賽》的通知，提出堅持訓(xùn)賽一體、以賽促建，以此推動各中等職業(yè)學(xué)校班主任專業(yè)化建設(shè)。比賽內(nèi)容主要包括：開展班級情況分析、制訂班級建設(shè)方案、扎實推進(jìn)建班育人、妥善應(yīng)對突發(fā)事件等。比賽中的案例與現(xiàn)實教學(xué)中遇到的情況極其相似，具有很強(qiáng)實踐性與指導(dǎo)性[6]。中職班主任應(yīng)積極參加類似的比賽，要做好賽前充分準(zhǔn)備、賽中積極參與、賽后反思總結(jié)。中職班主任通過參加比賽可以查缺補(bǔ)漏，認(rèn)識到自身的不足與差距，從而不斷提高解決實際問題和動手實踐的能力，展現(xiàn)中職班主任獨特的教管育人風(fēng)采，贏得尊重與認(rèn)可。比賽為中職班主任專業(yè)化能力的發(fā)展搭建了相互學(xué)習(xí)交流的專業(yè)化發(fā)展平臺，為中職班主任提供了一個展現(xiàn)自我的機(jī)會。

4.4 培育育人共同體，建立靈活的溝通機(jī)制

班主任工作是一份十分復(fù)雜的工作，涉及的人員與部門較多。為保證班主任專業(yè)化建設(shè)的順利實施，任課教師與班主任要做到：

一是要培育育人共同體意識，緩解實施過程中因角色的不同帶來的矛盾，做到互相不推諉、不逃避，出現(xiàn)問題積極解決，形成育人合力。任課教師要積極協(xié)助班主任的日常工作，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念，培育育人為先的共同體意識。

二要建立靈活的溝通機(jī)制。任課教師要定期與班主任進(jìn)行交流，了解目前班級最新的發(fā)展?fàn)顩r以及人員變動等，做好教學(xué)規(guī)劃。班主任也應(yīng)主動與各任課教師交流，及時掌握每一位同學(xué)的學(xué)習(xí)狀況，做到知己知彼。通過雙方主體定期的交流與溝通，可以實現(xiàn)優(yōu)勢互補(bǔ)，互為補(bǔ)充，進(jìn)而達(dá)到“1+1>2”的效果。因此，各任課教師應(yīng)與班主任通力協(xié)作，共同培育育人共同體意識，將有利于班主任隊伍專業(yè)化建設(shè)。

4.5 建立專業(yè)化班主任考核激勵機(jī)制

在職稱評審制度方面，以激發(fā)班主任工作活力為目標(biāo)。

一是要為主動擔(dān)任班主任工作的教師開辟職稱評審專用通道，使班主任隊伍朝向更具專業(yè)化方向發(fā)展，為班主任塑造了一個提升的平臺，促使班主任按照各級職稱的要求不斷提高自己的專業(yè)化水平，提高自身教管育人的能力[7]。

二是設(shè)置班主任專項補(bǔ)貼，提高班主任教師的工資待遇，對于工作業(yè)績突出的班主任，應(yīng)建設(shè)一種獎勵機(jī)制，提高班主任教師的職業(yè)幸福感[8]。

三是對于中職班主任的考核，不能僅僅對其管理方面進(jìn)行考核，還要對所在班級學(xué)生思想道德水平方面進(jìn)行考核，考核所在班級的班風(fēng)建設(shè)、文化素養(yǎng)、學(xué)業(yè)成績等，堅持以品德、能力、業(yè)績、貢獻(xiàn)評價為導(dǎo)向[9]。

四是建立學(xué)生參與評價制度。因為學(xué)生是與班主任接觸最多的群體，學(xué)生的評價能夠更好地展現(xiàn)班主任的工作業(yè)績，使評價更加客觀、公正。

4.6 創(chuàng)新管育一體化招聘模式

首先，通過完善相關(guān)政策，給予中職學(xué)校自主調(diào)整招聘班主任數(shù)量的計劃，采取“班級管理+管理育人+文化素質(zhì)+綜合能力”的一體化招聘模式，改變傳統(tǒng)以考試為主的招聘模式，重點考查班主任的管育結(jié)合能力，以此選拔文化素質(zhì)較高的班主任。

其次，實行專業(yè)班主任一對一指導(dǎo)制度，顧名思義，就是指學(xué)校聘任專業(yè)班主任給予班主任面對面指導(dǎo)，針對目前班主任隊伍的發(fā)展現(xiàn)狀、個性特點、班級學(xué)生等特點，對班主任進(jìn)行全面指導(dǎo)，專業(yè)班主任不僅要對班主任進(jìn)行專業(yè)知識方面的指導(dǎo)，還要對其職業(yè)發(fā)展、情緒變化、心理學(xué)等方面進(jìn)行指導(dǎo)與幫助，以便班主任專業(yè)化建設(shè)的順利實施。

5 結(jié)語

隨著大思政教育理念的不斷深入發(fā)展，學(xué)校育人環(huán)境的不斷完善，班主任自身素質(zhì)的不斷提高，一定會為班主任專業(yè)化發(fā)展提供良好的社會支持系統(tǒng)和內(nèi)部優(yōu)良環(huán)境。只有這樣，才能使班主任專業(yè)化發(fā)展從理論落實到實踐中，才能發(fā)揮班主任的教管育人的協(xié)同作用，最終實現(xiàn)“三全育人”的教育目標(biāo)。