朱 軒 崔曉慧

(常州機電職業(yè)技術(shù)學院，江蘇 常州 213164)

2015年6月，聯(lián)合國教科文組織在《高質(zhì)量學徒制：推動職業(yè)技術(shù)教育發(fā)展》報告中，明確提出通過構(gòu)建現(xiàn)代化和正規(guī)化的“高質(zhì)量學徒制”推動職業(yè)技術(shù)教育發(fā)展。時至今日，在職業(yè)教育發(fā)達國家，現(xiàn)代學徒制被視為技術(shù)技能型人才培育的重要途徑，是落實國家職業(yè)教育改革的戰(zhàn)略選擇，如德國的“雙元制”、英國的“三明治”和澳大利亞的“新學徒制”等，我國也高度重視現(xiàn)代學徒制在職業(yè)教育中的應用發(fā)展。2014年5月，國務院發(fā)布的“關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定”中，要求職業(yè)院?！伴_展校企聯(lián)合招生、聯(lián)合培養(yǎng)的現(xiàn)代學徒制試點”。2019年3月，教育部、財政部聯(lián)合啟動《中國特色高水平高職學校和專業(yè)建設(shè)計劃》(以下簡稱“雙高計劃”)，明確提出“施行校企聯(lián)合培養(yǎng)、雙主體育人的中國特色現(xiàn)代學徒制”的建設(shè)目標；同年5月，教育部發(fā)布的《關(guān)于全面推進現(xiàn)代學徒制工作的通知》，進一步明確“全面推廣雙主體育人的中國特色現(xiàn)代學徒制”的建設(shè)任務。迄今為止，現(xiàn)代學徒制已成為我國當前基于職業(yè)教育的重大使命而實施的一種主動發(fā)展戰(zhàn)略，昭示著我國職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式的重大轉(zhuǎn)向[1]。

常州機電職業(yè)技術(shù)學院(以下簡稱“常州機電職院”)作為國家“雙高計劃”建設(shè)單位，主動探索構(gòu)建校企“雙主體”育人的現(xiàn)代學徒制，有效整合職業(yè)院校和行業(yè)企業(yè)的優(yōu)質(zhì)教育資源，推動校企在人才培養(yǎng)上形成命運共同體。根據(jù)江蘇省《關(guān)于推動現(xiàn)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的實施意見》中“推進校企協(xié)同育人，全面推行現(xiàn)代學徒制和企業(yè)新型學徒制”的文件精神，圍繞“雙高”院校建設(shè)目標和要求，常州機電職院以人工智能和先進制造人才培養(yǎng)專業(yè)群為主體，對接地方智能制造產(chǎn)業(yè)群，探索建設(shè)政府、高校和行業(yè)企業(yè)協(xié)同育人的現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學院；推動政府、行業(yè)、企業(yè)支持辦學建設(shè)，參與辦學過程，構(gòu)建“校政行企”多方深度融合，協(xié)作育人的辦學機制，形成以產(chǎn)業(yè)學院為載體的現(xiàn)代學徒制“雙主體”育人模式。

一、高職產(chǎn)業(yè)學院開展現(xiàn)代學徒制“雙主體”育人的意義

(一)有利于深化產(chǎn)教融合，突出“校企雙元”育人關(guān)系

職業(yè)教育是一種“跨界”教育，需要同時遵循職業(yè)規(guī)律和教育規(guī)律[2]。具備“跨界”教育思維，促進教育和產(chǎn)業(yè)融合發(fā)展，是辦好職業(yè)教育的重要前提。現(xiàn)代學徒制作為一種工學結(jié)合的人才培養(yǎng)模式，其本質(zhì)就在于“實現(xiàn)職業(yè)教育與行業(yè)企業(yè)兩大系統(tǒng)的跨界融入”[3]。因此，現(xiàn)代學徒制對于深化產(chǎn)教融合，推動職業(yè)教育發(fā)展有著天然的支撐保障作用。但是在具體實施過程中，現(xiàn)代學徒制始終存在“虛”過于“實”的“兩張皮”現(xiàn)象，沒有形成良好的社會效應。究其原因在于學校和企業(yè)缺乏有效的合作載體，校企協(xié)同育人機制運行不暢，未能打破學校對人才培養(yǎng)的“壟斷”。針對上述問題，常州機電職院聯(lián)同常州市工信局、常州武進高新區(qū)等政府部門，與新華三集團、江蘇匯博機器人公司、北京精雕科技集團公司等行業(yè)龍頭企業(yè)共建“人工智能產(chǎn)業(yè)學院”“匯博機器人產(chǎn)業(yè)學院”“精雕精密制造產(chǎn)業(yè)學院”“?？怂箍蒂|(zhì)量管理產(chǎn)業(yè)學院”和“仕泰隆智造服務產(chǎn)業(yè)學院”五大產(chǎn)業(yè)學院，通過出臺《產(chǎn)業(yè)學院建設(shè)管理和實施辦法》，構(gòu)建雙主體“共建、共管、共享、共贏”的建設(shè)機制，規(guī)范企業(yè)參與職業(yè)教育人才培養(yǎng)的權(quán)責義務，明確 “校企雙元”的育人關(guān)系，為實施“雙主體”育人的現(xiàn)代學徒制提供保障。

(二)有利于精準對接產(chǎn)業(yè)，破解“供需錯配”就業(yè)難題

目前，我國正處于社會經(jīng)濟轉(zhuǎn)型升級的關(guān)鍵時期，對技術(shù)人才的需求愈加急迫，為應對當前技術(shù)人才輸出能力不足的問題，職業(yè)院校通過擴招的方式來緩解行業(yè)“招工難”的困境。然而，規(guī)模的擴張未能帶來質(zhì)量的提升，部分院校不僅面臨產(chǎn)教脫節(jié)、職業(yè)教育類型特征不明顯的問題，而且還存在教學水平低下、就業(yè)質(zhì)量不高的現(xiàn)象。因此，近年來，我國大力推動現(xiàn)代學徒制育人模式，開展工學結(jié)合教育的教學改革，旨在“滿足產(chǎn)業(yè)發(fā)展對高水平技術(shù)技能人才的需求”[4]，實現(xiàn)育人和用人的有效對接。鑒于此，常州機電職院協(xié)同合作企業(yè)在產(chǎn)業(yè)學院的辦學模式下，以現(xiàn)代學徒制“雙主體”育人理念為指導，通過將人才培養(yǎng)和崗位要求相結(jié)合、課程標準和工作任務相結(jié)合、理論教學和實踐實訓相結(jié)合等方法，實現(xiàn)校企融合育人；讓學生提前了解行業(yè)和企業(yè)，接觸職業(yè)崗位和生產(chǎn)流程，明確自己的就業(yè)選擇，提升自身的職業(yè)認同感，真正實現(xiàn)教育鏈和產(chǎn)業(yè)鏈的精準對接，為轉(zhuǎn)型升級中的產(chǎn)業(yè)提供穩(wěn)定的人才資源，解決人才培養(yǎng)與崗位需求“供需錯配”的結(jié)構(gòu)性矛盾。

(三)有利于落實職教改革，體現(xiàn)“三全育人”理念內(nèi)涵

國務院發(fā)布的《國家職業(yè)教育改革實施方案》(以下簡稱“職教20條”)中提出要“推進職業(yè)教育領(lǐng)域‘三全育人’綜合改革試點工作，努力實現(xiàn)職業(yè)技能和職業(yè)精神培養(yǎng)高度融合”。在“職教20條”政策的引領(lǐng)下，常州機電職院通過產(chǎn)業(yè)學院整合政府、企業(yè)、社會的育人力量，營造了“內(nèi)外統(tǒng)籌、四方協(xié)同”的人才共育機制，即政府、企業(yè)、學校和家庭等都參與到“全員”育人隊伍中；創(chuàng)新了“雙主體，三段式”的學徒育訓模式，實現(xiàn)從理論學習、實習實訓到社會實踐的階段式“全過程”育人；構(gòu)建了由“課程、科研、實踐、文化、網(wǎng)絡、心理、管理、服務、資助、組織”等組成的十大育人體系，形成了校企深度協(xié)同的“全方位”育人內(nèi)容。由此可見，通過產(chǎn)業(yè)學院實施現(xiàn)代學徒制，不僅有助于提升育人質(zhì)量，還有利于落實職業(yè)教育“三全育人”的改革任務，為新時代人才培養(yǎng)提供強勁動力。

二、高職產(chǎn)業(yè)學院現(xiàn)代學徒制“雙主體”育人模式的構(gòu)建

現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)的關(guān)鍵是創(chuàng)新校企合作機制和校企“雙主體”育人模式[5]。常州機電職院聚焦智能智造產(chǎn)業(yè)鏈，融合人工智能與先進智造技術(shù)，對接區(qū)域智能數(shù)控和機器人等重點產(chǎn)業(yè)鏈中的高端技術(shù)和人才需求，與行業(yè)龍頭企業(yè)合作打造了五大產(chǎn)業(yè)學院，構(gòu)建了“一群一行業(yè)、一專一名企、一師一方案、一生一專項”四位一體的高職產(chǎn)業(yè)學院現(xiàn)代學徒制“雙主體”育人新模式。

(一)推行一群一行業(yè)，全覆蓋產(chǎn)業(yè)鏈核心崗位群

考慮到僅對接一家企業(yè)或一個產(chǎn)品容易造成學徒培養(yǎng)成本較高，學生就業(yè)范圍面窄的問題，常州機電職院以人工智能和先進制造人才培養(yǎng)專業(yè)群為主體，對接地方智能制造行業(yè),以與行業(yè)協(xié)會共建的工業(yè)機器人與智能裝備教育集團為載體，在“職教集團+專業(yè)集群”組合配對的基礎(chǔ)上，匯聚集團內(nèi)產(chǎn)業(yè)鏈上下游企業(yè)形成教學點，達到全覆蓋產(chǎn)業(yè)鏈上的核心崗位群的人才培養(yǎng)目標。這種方式既有利于幫助學生拓寬學習和就業(yè)空間，避免單一技能人才造成的招生難，就業(yè)難的問題，又有利于提高現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)的質(zhì)量，為產(chǎn)業(yè)的發(fā)展提供穩(wěn)定的人才支撐。

(二)推行一專一名企，全過程參與學生職業(yè)培養(yǎng)

為培養(yǎng)符合企業(yè)所需的既掌握高端制造裝備和先進制造技術(shù)等知識，又擁有現(xiàn)代企業(yè)生產(chǎn)現(xiàn)場管理和生產(chǎn)工藝控制等能力，還具備創(chuàng)新思維和創(chuàng)新意識的高素質(zhì)技術(shù)技能型人才，常州機電職院依托國家一流和省品牌專業(yè)點，與行業(yè)龍頭企業(yè)合作，在“雙主體”辦學機制下，對接企業(yè)崗位內(nèi)容，厘清企業(yè)關(guān)鍵崗位任務和核心職業(yè)技能，提煉“三段式”現(xiàn)代學徒制實踐教學模式，通過校企共同制訂人才培養(yǎng)方案，共同架構(gòu)課程體系和共同開發(fā)課程內(nèi)容等實現(xiàn)專業(yè)結(jié)構(gòu)同產(chǎn)業(yè)需求的對接；并根據(jù)崗位職業(yè)資格標準和專業(yè)培養(yǎng)規(guī)格要求，為學生選聘專兼職教師，實施“雙導師制”；承擔對學生全方位的職業(yè)技能教育，提高人才培養(yǎng)的適切性，推動專業(yè)與企業(yè)“捆綁”發(fā)展。

(三)推行一師一方案，全方面推進教師職業(yè)發(fā)展

國務院辦公廳在《關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見》中明確指出“現(xiàn)代學徒制的教學任務必須由學校教師與企業(yè)師傅共同承擔”，打造“雙導師”專兼職教師隊伍成為現(xiàn)代學徒制建設(shè)的重要內(nèi)容。常州機電職院依托校企雙流機制，堅持“引培聘兼”，打造高水平“雙師”隊伍。企業(yè)選派工程師長期入駐學校，開展校企在融合育人、師資培養(yǎng)和教育培訓方面的深度合作。同時，合作實施名師、帶頭人等領(lǐng)軍能力培養(yǎng)計劃，瞄準省級以上教學名師目標。另外，通過設(shè)置教師企業(yè)實踐流動站，學校每年選派專業(yè)教師到企業(yè)開展短期培訓，提升教師的職業(yè)水平。專兼教師隊伍由校企雙方共同管理，企業(yè)負責專業(yè)核心課程教學質(zhì)量管理和考核，學校負責日常管理和考核，通過雙線管理模式推進教師隊伍的建設(shè)，強化專兼結(jié)合的育人合力。

(四)推行一生一專項，全方位提升學徒培養(yǎng)質(zhì)量

提高人才培養(yǎng)質(zhì)量必須對接產(chǎn)業(yè)人才需求，縮短供需落差和學用落差，這就要求職業(yè)院校應圍繞企業(yè)崗位需求和工作過程，以真實項目為載體，實施崗位導向的教學體系，通過真設(shè)備操作、真項目實踐和真環(huán)境育人，側(cè)重學生職業(yè)能力的培養(yǎng)。常州機電職院通過引企入校，共建生產(chǎn)性實踐資源，為學生提供企業(yè)真實項目，要求每個學生在校期間的每學年至少完成一個項目，包括競賽項目、科研項目、創(chuàng)新項目、創(chuàng)業(yè)項目、實踐項目和職業(yè)技能項目等，通過項目置換學分，突出個性化培養(yǎng)，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

三、高職產(chǎn)業(yè)學院現(xiàn)代學徒制“雙主體”育人模式的實踐

常州機電職院以產(chǎn)業(yè)學院為載體，以四位一體的現(xiàn)代學徒制“雙主體”育人模式理念為指導，通過深化校企合作、產(chǎn)教融合，構(gòu)建“共建平臺、共制方案、共施教學、共推改革、共融師資、共同管理”的“六共同”運行機制(圖1)，實現(xiàn)現(xiàn)代學徒制中學校培養(yǎng)和企業(yè)培養(yǎng)的有效融合。

圖1 產(chǎn)業(yè)學院現(xiàn)代學徒制“雙主體”育人運行機制

(一)共建產(chǎn)業(yè)學院，構(gòu)建現(xiàn)代學徒培養(yǎng)共同體

常州機電職院以二級學院為試點，主動對接政府部門、行業(yè)和企業(yè)等，實施產(chǎn)業(yè)學院戰(zhàn)略，通過共建五大“行業(yè)領(lǐng)軍型”產(chǎn)業(yè)學院，構(gòu)建現(xiàn)代學徒培養(yǎng)“共同體”，具體建設(shè)思路如圖2所示。在產(chǎn)業(yè)學院建設(shè)期間，校企雙方以共同利益與價值共識為基點，成立產(chǎn)業(yè)學院理事會并實行院長責任制，聘任學校人員擔任產(chǎn)業(yè)學院院長，聘任企業(yè)人員擔任副院長，在理事會框架下開展現(xiàn)代學徒制建設(shè)和運行的相關(guān)活動與決策；在理事會下設(shè)綜合辦公室，由學校設(shè)置專職人員，企業(yè)派常駐人員聯(lián)署辦公，明確各教職員工的職責分工，形成常態(tài)化工作機制；成立產(chǎn)業(yè)學院專業(yè)指導委員會，決策教學建設(shè)、教學管理和教學改革工作中的相關(guān)問題，并監(jiān)督教學運行、教學質(zhì)量管理和教師職業(yè)發(fā)展等內(nèi)容。通過五大產(chǎn)業(yè)學院的建設(shè)，使校企合作更加深入，實現(xiàn)了教育與產(chǎn)業(yè)在“標準、資源、隊伍、技術(shù)、項目”的融合，為現(xiàn)代學徒制的實施提供了良好的實踐平臺。

圖2 產(chǎn)業(yè)學院建設(shè)思路

(二)共制培養(yǎng)方案，助推專業(yè)零距離對接產(chǎn)業(yè)

常州機電職院聯(lián)合企業(yè)，緊扣本地產(chǎn)業(yè)特點和崗位需求，共同制訂專業(yè)人才培養(yǎng)方案，打破原有專業(yè)群內(nèi)各專業(yè)人才培養(yǎng)相互割裂的方案設(shè)計，通過建設(shè)“平臺共享、綜合融通”的課程集群、項目集群，形成“面向崗位需求”和“專業(yè)融合發(fā)展”的專業(yè)建設(shè)思路和人才培養(yǎng)形式(圖3)。在具體實施上，按照“學生→準員工→員工”的階段成長思路，第一學年進行學習專業(yè)群平臺共享課程，第二學年進行專業(yè)專項學習，第三學年進行綜合項目實戰(zhàn)，實現(xiàn)產(chǎn)業(yè)學院現(xiàn)代學徒人才培養(yǎng)質(zhì)量的不斷提高。同時，將“課證融合”進一步國際化，推動課程內(nèi)容與國際通用職業(yè)資格證書(如思科認證、微軟認證等)相銜接，以課程國際化為突破點推動教育國際化，提高產(chǎn)業(yè)學院的知名度，擴大招生規(guī)模。

圖3 “平臺共享、綜合融通”專業(yè)群課程體系

(三)共施教學過程，創(chuàng)新杰出人才培養(yǎng)新路徑

常州機電職院以學生為主體，秉承“工學交替、知行合一”的教學理念，聯(lián)合企業(yè)創(chuàng)新“三段式”杰出人才培養(yǎng)新模式(圖4)，校企共同實施教學過程，打造技術(shù)技能人才培養(yǎng)新高地。第一階段為“課程+講座”階段，通過校內(nèi)教師授課、企業(yè)導師講座的方式，培養(yǎng)學生職業(yè)素養(yǎng)、專業(yè)學習興趣，幫助學生夯實本專業(yè)的技術(shù)技能。第二階段為“項目+實戰(zhàn)”階段，通過項目訓練、實戰(zhàn)開發(fā)、論文撰寫、知識產(chǎn)權(quán)申請等途徑，鼓勵學生深度參與教師的縱向課題和企業(yè)的橫向項目，強化專業(yè)群復合技術(shù)能力的培養(yǎng)。第三階段為“競賽+雙創(chuàng)”階段，通過參加職業(yè)技能大賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目、企業(yè)頂崗實習等，提高學生的綜合技能及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，培養(yǎng)杰出的創(chuàng)新人才。

圖4 “三段式”工學交替人才培養(yǎng)模式

(四)共推教學改革，推動課程教學內(nèi)容再升級

常州機電職院立足服務裝備制造業(yè)信息化、智能化“兩化融合”的發(fā)展定位，與合作企業(yè)共建產(chǎn)業(yè)學院“人工智能與工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)教融合創(chuàng)新中心”等創(chuàng)新實踐平臺，開展智能制造新技術(shù)、新工藝及新模式的研究應用(圖5)。通過依托創(chuàng)新平臺，參與企業(yè)項目開發(fā)和技術(shù)攻關(guān)，破解職業(yè)院校產(chǎn)業(yè)服務和技術(shù)研發(fā)能力不足的難題。同時，積極落實科研反哺教學戰(zhàn)略，整合優(yōu)化優(yōu)質(zhì)教學資源，將云計算、物聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、5G通信、人工智能、區(qū)塊鏈等產(chǎn)業(yè)先進元素融入教學改革中，打破傳統(tǒng)“學科式”課程內(nèi)容體系；根據(jù)企業(yè)實際工作流程，將企業(yè)的整體性工作任務轉(zhuǎn)化為若干能力遞進的學習項目，并通過課程支撐項目，項目支撐專業(yè)，實現(xiàn)課程內(nèi)容與職業(yè)崗位的有效對接，構(gòu)建系統(tǒng)的“全流程”項目專業(yè)課程體系；并在“一生一專項”的要求下，將企業(yè)真實項目作為畢業(yè)設(shè)計選題、技能大賽項目與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐等的資源支撐，通過推行“一個學生一件創(chuàng)新成果、一個專業(yè)一批學生專利、一個團隊一套轉(zhuǎn)化案例”三大工程，提高學生的崗位實踐創(chuàng)新能力。

圖5 人工智能與工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)教融合創(chuàng)新中心功能架構(gòu)

(五)共融師資隊伍，保障人才步入成長快車道

常州機電職院聯(lián)合企業(yè)共同制定《產(chǎn)業(yè)學院教師管理和考核方法》，明確師資隊伍建設(shè)標準，共同打造現(xiàn)代學徒制“雙導師”混編師資團隊。一方面，繼續(xù)加大校企師資的互換力度，聘請企業(yè)管理人員和技術(shù)骨干擔任兼職教師，派遣教師入駐企業(yè)開展創(chuàng)新應用和技術(shù)服務，引導教師隊伍向“雙師雙能型”角色轉(zhuǎn)變。目前，學校與企業(yè)已經(jīng)合作建設(shè)了38個“雙師”培養(yǎng)基地，產(chǎn)業(yè)學院“雙師型”教師的比例已經(jīng)達到90.8%。另一方面，創(chuàng)新“一課雙師”教學模式，由學校教師承擔課程理論部分和基礎(chǔ)實踐層次的教學，企業(yè)教師承擔課程職業(yè)技能實踐部分教學，以“項目引領(lǐng)、專業(yè)融合”理念為指導，發(fā)揮專兼職教師的育人合力，保障人才培養(yǎng)進入快車道。目前學生自主研發(fā)的“針織‘智能工廠’管理系統(tǒng)”在全國職業(yè)院校學生技能作品展洽會上榮獲全國一等獎，“無線傳感器網(wǎng)絡實訓平臺”“RFID實訓平臺”“機械零件智能檢測沙盤”等自主研發(fā)的實訓平臺也被30多家單位推廣應用。

(六)共踐職業(yè)管理，打造供需雙方利益共同體

校企共贏是現(xiàn)代學徒制有效運轉(zhuǎn)的前提[6]。首先，常州機電職院聯(lián)合企業(yè)制定《產(chǎn)業(yè)學院建設(shè)規(guī)劃方案》《產(chǎn)業(yè)學院建設(shè)管理與實施辦法》等規(guī)章制度，形成了校企雙方資金共投、成果共享和風險共擔的責任機制，確保了企業(yè)與學校同等的主體地位。其次，通過共建產(chǎn)業(yè)學院理事會、產(chǎn)業(yè)學院專業(yè)指導委員會等方式，校企共同履行對產(chǎn)業(yè)學院的管理職能，各司其職，協(xié)同管理，確?，F(xiàn)代學徒培養(yǎng)的規(guī)范性和標準性，提升社會對產(chǎn)業(yè)學院現(xiàn)代學徒培養(yǎng)的認同感，形成校企利益共同體。最后，通過聯(lián)合招生、共同培養(yǎng)，激發(fā)企業(yè)參與現(xiàn)代學徒制的積極性，并通過共享人才紅利、科研成果等方式，達成校企共贏的良性關(guān)系。

實施現(xiàn)代學徒制是職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式改革的必然趨勢，是實現(xiàn)校企互利共贏的有效舉措，是促進產(chǎn)業(yè)持續(xù)發(fā)展的長效機制，因此，如何保障現(xiàn)代學徒制的健康發(fā)展尤為重要。常州機電職院通過整合“校政行企”多方資源，以產(chǎn)業(yè)學院為載體，開展現(xiàn)代學徒制“雙主體”育人模式改革，為推動現(xiàn)代學徒制的發(fā)展，實現(xiàn)校企協(xié)同育人提供了可借鑒的方法和路徑。