唐明貴 龔雅莉 沈曉夏 袁婷婷

(貴州商學(xué)院， 貴州 貴陽 550014)

2010年，黨中央國務(wù)院印發(fā)《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020年)》明確指出，要加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)和就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育；2015年，教育部等部門發(fā)布《關(guān)于引導(dǎo)部分地方普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的指導(dǎo)意見》，要求應(yīng)用型高校實(shí)踐課時(shí)與專業(yè)課程總課時(shí)占比不得低于30%；2017年，國務(wù)院發(fā)布《國家教育事業(yè)發(fā)展“十三五”規(guī)劃》，強(qiáng)調(diào)將實(shí)踐教學(xué)作為深化教學(xué)改革的關(guān)鍵環(huán)節(jié)；2018年，教育部等部門發(fā)布《關(guān)于高等學(xué)校加快“雙一流”建設(shè)的指導(dǎo)意見》，提出信息技術(shù)、智能技術(shù)與教育教學(xué)深度融合，推進(jìn)信息化實(shí)踐教學(xué)。國家關(guān)于實(shí)踐教學(xué)的系列政策導(dǎo)向反映了我國社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展在快速轉(zhuǎn)型過程中對(duì)應(yīng)用型創(chuàng)新人才需求的持續(xù)增長，同時(shí)也反映出我國高等教育中實(shí)踐教學(xué)依然存在諸多問題。當(dāng)下我國地方高校應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)面臨著學(xué)生專業(yè)應(yīng)用能力不強(qiáng),缺乏創(chuàng)新特質(zhì)的困境[1]，商科類專業(yè)最為顯著。實(shí)踐教學(xué)作為應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，變革傳統(tǒng)教學(xué)模式是走出當(dāng)前困境的必然選擇。

近年來，專業(yè)實(shí)踐教學(xué)理論研究和實(shí)踐探索成為學(xué)術(shù)界關(guān)注的熱點(diǎn)，學(xué)者們從不同視閾對(duì)實(shí)踐教學(xué)模式展開了研究，可歸納為五個(gè)方面：一是從學(xué)科競賽視閾，構(gòu)建“賽教結(jié)合”模式[2]；二是從“互聯(lián)網(wǎng)+”視閾，構(gòu)建眾創(chuàng)空間項(xiàng)目孵化模式[3]；三是從虛擬仿真視閾，構(gòu)建沉浸式體驗(yàn)教學(xué)模式[4]；四是從教學(xué)平臺(tái)視閾，構(gòu)建線上線下混合式教學(xué)模式[5]；五是從項(xiàng)目化視閾，構(gòu)建“構(gòu)思—設(shè)計(jì)—實(shí)現(xiàn)—運(yùn)作”教學(xué)模式[6]?，F(xiàn)有研究主要聚焦技術(shù)性較強(qiáng)的專業(yè)領(lǐng)域，商科領(lǐng)域研究相對(duì)較少。因此，本文以會(huì)展經(jīng)濟(jì)與管理專業(yè)(以下簡稱“會(huì)展專業(yè)”)為例，基于人才供求共生的市場邏輯、技術(shù)賦能的創(chuàng)新邏輯和翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)邏輯，從TPACK(technological pedagogical content knowledge)視閾去探索會(huì)展專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的新模式，以期為新商科專業(yè)應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)提供參考。

一、基于TPACK的實(shí)踐教學(xué)邏輯

(一)TPACK的內(nèi)涵

TPACK被定義為整合技術(shù)的教師知識(shí)框架，該框架是在李·舒爾曼(1986)的學(xué)科教學(xué)知識(shí)(PCK)加入技術(shù)要素演變而來，是學(xué)科內(nèi)容知識(shí)、教法知識(shí)和技術(shù)知識(shí)交互融合形成的新的知識(shí)形式，而后再加入境脈要素，最終形成由8個(gè)要素構(gòu)成的框架體系[7-8]，見表1。它既是一種全新的學(xué)科教學(xué)知識(shí)，也是一種將信息技術(shù)整合到學(xué)科教學(xué)過程中的全新教學(xué)模式，是教師運(yùn)用技術(shù)進(jìn)行有效教學(xué)所必需的知識(shí)[9]。它的內(nèi)涵特征為：教師是教學(xué)的設(shè)計(jì)者和組織者，應(yīng)當(dāng)且必須具備全新的知識(shí)；學(xué)科內(nèi)容知識(shí)、教學(xué)法和技術(shù)三要素不是簡單疊加而是深度融合；三種要素融合形成新的知識(shí)，教師需要在復(fù)雜的教學(xué)環(huán)境中靈活調(diào)整教學(xué)方案[10]。在具體教學(xué)實(shí)踐中，結(jié)合行業(yè)實(shí)踐的教學(xué)內(nèi)容、虛實(shí)結(jié)合的教學(xué)法和整合行業(yè)技術(shù)的教學(xué)技術(shù)，三者交互融合，形成新的實(shí)踐教學(xué)組織結(jié)構(gòu)，顯示出專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的應(yīng)用性和創(chuàng)新性。

表1 TPACK要素的定義

(二)基于人才供求共生的市場邏輯

當(dāng)前會(huì)展專業(yè)人才供求尚未形成協(xié)調(diào)發(fā)展的局面，市場需求的變化難以在高校人才培養(yǎng)方案中得到及時(shí)響應(yīng)，造成人才供求結(jié)構(gòu)性失調(diào)，出現(xiàn)就業(yè)難和招聘難的交困局面。“高等教育—企業(yè)發(fā)展”系統(tǒng)的利益矛盾運(yùn)動(dòng)是其形成共生關(guān)系的動(dòng)力源，高校為企業(yè)發(fā)展提供人才保障和智力支持，企業(yè)為高校人才培養(yǎng)提供資金支持和就業(yè)崗位。根據(jù)布魯貝克的觀點(diǎn)，高校教育發(fā)展的基礎(chǔ)是能夠滿足外界的需求，高等教育與市場之間天然存在著共生關(guān)系。因此，將行業(yè)技術(shù)和行業(yè)實(shí)踐內(nèi)容融入實(shí)踐教學(xué)，通過TPACK要素重構(gòu)實(shí)踐教學(xué)是高校應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)應(yīng)該遵從的市場邏輯[11]。產(chǎn)學(xué)融合是高校應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)走向內(nèi)涵式發(fā)展的基本路徑，可以通過行政干預(yù)，促進(jìn)人才鏈與產(chǎn)業(yè)鏈的有機(jī)銜接，構(gòu)建校企利益共同體，形成高校教育與企業(yè)系統(tǒng)互動(dòng)發(fā)展[12]。

(三)基于技術(shù)賦能的創(chuàng)新邏輯

現(xiàn)代技術(shù)的不斷創(chuàng)新及其在高等教育教學(xué)中的廣泛應(yīng)用推動(dòng)了教育技術(shù)的快速發(fā)展，而實(shí)踐教學(xué)與教育技術(shù)的深度融合，將有效推進(jìn)實(shí)踐教學(xué)的變革，這既是高校教育教學(xué)發(fā)展的新趨勢，也是實(shí)踐教學(xué)工作者的新使命。會(huì)展專業(yè)實(shí)踐教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、移動(dòng)App、AR/VR/MR技術(shù)、區(qū)塊鏈和人工智能的融合發(fā)展，能夠促成教學(xué)環(huán)境、教學(xué)平臺(tái)、學(xué)習(xí)方式、師生角色等方面的創(chuàng)新與變革，促進(jìn)教學(xué)理念由封閉灌輸式教學(xué)轉(zhuǎn)向開放共享與協(xié)作交互式教學(xué)。技術(shù)賦能實(shí)踐教學(xué)，人機(jī)功能優(yōu)勢互補(bǔ)，能夠大幅提升教與學(xué)的效率，一方面，教師的感知范圍拓寬,分析能力增強(qiáng),教學(xué)方案優(yōu)化,精準(zhǔn)教學(xué)目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)；另一方面,學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境改善,參與度提高,全天候自由學(xué)習(xí)得到實(shí)現(xiàn),個(gè)性化與多樣性學(xué)習(xí)得到滿足。

(四)基于翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)邏輯

建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)生不是知識(shí)的被動(dòng)接受者，而是知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者;學(xué)習(xí)的過程不是簡單的知識(shí)積累與提取，而是新舊知識(shí)之間的雙向作用與知識(shí)結(jié)構(gòu)的重組。建構(gòu)主義和信息技術(shù)理論為翻轉(zhuǎn)課堂的產(chǎn)生和發(fā)展起到了積極的推動(dòng)作用。翻轉(zhuǎn)課堂已成為教學(xué)改革的新浪潮，為實(shí)踐教學(xué)的變革提供了新思路。它顛倒了傳統(tǒng)課堂的教學(xué)秩序，將知識(shí)傳授移至課前,將知識(shí)內(nèi)化移至課中。由于師生角色發(fā)生了轉(zhuǎn)變，課堂時(shí)間需要重新規(guī)劃，傳統(tǒng)教學(xué)模式發(fā)生了變革。翻轉(zhuǎn)課堂的核心在于知識(shí)傳遞前移，在課堂上給學(xué)生提供深度參與學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，并創(chuàng)建出自主和關(guān)系和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境。從實(shí)踐來看，翻轉(zhuǎn)課堂能夠有效促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知主動(dòng)性,有效管控學(xué)生的認(rèn)知負(fù)荷并有效激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，充分體現(xiàn)了以學(xué)生為中心，倡導(dǎo)主動(dòng)學(xué)習(xí)和個(gè)性化學(xué)習(xí)的教學(xué)理念，綜合了線上與線下教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)，具有高效課堂的特征。

二、傳統(tǒng)實(shí)踐教學(xué)模式面臨的困境與突圍

(一)傳統(tǒng)實(shí)踐教學(xué)面臨的困境

1.教學(xué)目標(biāo)不明確。實(shí)踐教學(xué)依附于理論教學(xué)的觀念尚未徹底改變，多數(shù)實(shí)踐教學(xué)課程由理論課衍生而來，沒有獨(dú)立的課程地位;多數(shù)院校按照授課教師對(duì)會(huì)展專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的理解自編教案，自設(shè)教學(xué)目標(biāo)，造成實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容零散和教學(xué)目標(biāo)分散，難以發(fā)揮實(shí)踐教學(xué)應(yīng)有的實(shí)際價(jià)值和功能。教師對(duì)實(shí)踐課程開發(fā)和研究動(dòng)力不足，對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)缺乏長期規(guī)劃，導(dǎo)致應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)目標(biāo)難以通過實(shí)踐教學(xué)得以實(shí)現(xiàn)。

2.教學(xué)內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)應(yīng)用脫節(jié)。從現(xiàn)實(shí)情況來看，會(huì)展專業(yè)發(fā)展歷史短,師資隊(duì)伍年輕,專業(yè)理論不成熟，實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容盲目照搬國外經(jīng)驗(yàn)的行為較為普遍，并且院校之間雷同現(xiàn)象嚴(yán)重。由于缺乏理論與實(shí)踐的本土化研究，難以建立科學(xué)的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容體系，教學(xué)內(nèi)容多是理論課程的附加延伸，形式單一，結(jié)構(gòu)松散，缺少服務(wù)地方行業(yè)發(fā)展的實(shí)踐項(xiàng)目，與現(xiàn)實(shí)應(yīng)用嚴(yán)重脫節(jié)，必然會(huì)產(chǎn)生人才供求結(jié)構(gòu)性的矛盾與沖突。

3.教學(xué)方法單一,技術(shù)落后。以教師為主體、學(xué)生為客體的單向教學(xué)思想仍占主流，多數(shù)教師仍按照“教師—知識(shí)—學(xué)生”的模式，開展填鴨式教學(xué)[13]。教學(xué)過程以理論講授為主,技能操練為輔，不僅方法單一，而且很少運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，導(dǎo)致學(xué)習(xí)過程枯燥，難以發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。教師對(duì)教育技術(shù)和會(huì)展行業(yè)技術(shù)缺乏認(rèn)識(shí)，例如VR/AR/MR、大數(shù)據(jù)、人工智能、5G等技術(shù)已廣泛應(yīng)用于會(huì)展的線上體驗(yàn)、精準(zhǔn)營銷、現(xiàn)場管理等方面，但在教師的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容和方法中很少涉及這些技術(shù)，造成學(xué)生缺少對(duì)會(huì)展行業(yè)技術(shù)的基本認(rèn)知和應(yīng)有的技能訓(xùn)練。

(二)TPACK理念顛覆傳統(tǒng)實(shí)踐教學(xué)模式

相關(guān)研究表明，TPACK實(shí)踐教學(xué)理念對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式具有顛覆性的創(chuàng)新。新技術(shù)、新方法與教學(xué)內(nèi)容的深度融合，使得實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)不再受時(shí)空限制，碎片化、情境化、線上線下自由切換的教學(xué)方式更加符合當(dāng)代大學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)特征，也更有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。實(shí)踐教學(xué)項(xiàng)目還可以通過線上共享的方式，面向全社會(huì)開放，催生新的實(shí)踐教學(xué)業(yè)態(tài)。通過TPACK實(shí)踐教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)多維度比較發(fā)現(xiàn)，實(shí)踐教學(xué)已經(jīng)發(fā)生顛覆性的變化，教學(xué)模式由單一型教學(xué)向多樣化教學(xué)轉(zhuǎn)變，由歸納型的經(jīng)驗(yàn)教學(xué)向演繹型的探索性教學(xué)轉(zhuǎn)變，由以“教”為主的教學(xué)向以“學(xué)”為主的教學(xué)轉(zhuǎn)變,見表2。

表2 TPACK實(shí)踐教學(xué)與傳統(tǒng)實(shí)踐教學(xué)比較

三、基于TPACK的實(shí)踐教學(xué)模式構(gòu)建

(一)實(shí)踐教學(xué)模式構(gòu)建思路

基于TPACK的實(shí)踐教學(xué)模式構(gòu)建，應(yīng)遵從應(yīng)用型高校人才培養(yǎng)與企業(yè)需求共生的市場邏輯,技術(shù)賦能的創(chuàng)新邏輯和翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)邏輯;貫徹以學(xué)生為中心，為學(xué)而教的實(shí)踐教學(xué)理念;借鑒建構(gòu)主義和學(xué)習(xí)心理學(xué)理論，將實(shí)踐教學(xué)劃分為實(shí)踐前、實(shí)踐中和實(shí)踐后三個(gè)階段及若干教學(xué)環(huán)節(jié);通過重構(gòu)實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)，搭建實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)，創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，應(yīng)用新的技術(shù)與方法，重組教學(xué)要素，建立教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制以及設(shè)計(jì)程式化的教學(xué)模型與教學(xué)流程等手段，建構(gòu)出全新的會(huì)展專業(yè)實(shí)踐教學(xué)模式。在會(huì)展專業(yè)具體的教學(xué)實(shí)踐中，實(shí)踐前教師引導(dǎo)學(xué)生通過教學(xué)資源平臺(tái)完成自主學(xué)習(xí):實(shí)踐中教師組織、指導(dǎo)和監(jiān)督學(xué)生完成專業(yè)知識(shí)的應(yīng)用和內(nèi)化;實(shí)踐后通過總結(jié)、反思和成果分享完成知識(shí)遷移。

(二)實(shí)踐教學(xué)模式構(gòu)建

TPACK與翻轉(zhuǎn)課堂理論有機(jī)融合的實(shí)踐教學(xué)要素，即教師、學(xué)生、教學(xué)資源、教學(xué)平臺(tái)、教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)模型[14]，進(jìn)行結(jié)構(gòu)性重組后建構(gòu)出如圖1所示的實(shí)踐教學(xué)模式。六個(gè)要素的內(nèi)涵和主要功能如下：第一,教師是實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的主導(dǎo)者，由知識(shí)傳播者轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)項(xiàng)目的設(shè)計(jì)者、組織者、引導(dǎo)者和合作者，在教學(xué)目標(biāo)指引下分析學(xué)情，掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)特征，根據(jù)實(shí)踐教學(xué)流程，有針對(duì)性地制訂實(shí)施方案，靈活運(yùn)用專業(yè)實(shí)踐教學(xué)知識(shí)、教學(xué)技術(shù)和教學(xué)方法，開展實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)。第二,學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的主體，是教學(xué)活動(dòng)過程的主要參與者，通過實(shí)踐前的自主學(xué)習(xí),實(shí)踐中伙伴式的研討學(xué)習(xí)和實(shí)踐后的反思，掌握專業(yè)知識(shí)和技能。第三,教學(xué)資源是教學(xué)活動(dòng)的物質(zhì)基礎(chǔ)，是根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)活動(dòng)的需要，由教師設(shè)計(jì)、制作、收集、整理和整合而成的視頻、文本和圖片資源庫。第四,教學(xué)平臺(tái)是承載實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的虛實(shí)空間，由線下物理平臺(tái)和線上虛擬平臺(tái)組成，前者包括智慧教室、智慧實(shí)驗(yàn)室[15]和會(huì)展活動(dòng)現(xiàn)場，后者包括教學(xué)App(超星學(xué)習(xí)通、雨課堂等)、管理工具(云存儲(chǔ)、網(wǎng)絡(luò)書簽等)、交流工具(微信、QQ等)。第五,教學(xué)活動(dòng)是教學(xué)設(shè)計(jì)的具體實(shí)踐，教師通過項(xiàng)目任務(wù)驅(qū)動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生開展自主式、合作式和探究式學(xué)習(xí)，根據(jù)定制的教學(xué)流程完成項(xiàng)目知識(shí)傳遞、知識(shí)應(yīng)用與知識(shí)遷移。第六,教學(xué)模型是構(gòu)成實(shí)踐教學(xué)模式的核心要素，也是本文的創(chuàng)新點(diǎn)之一，具體內(nèi)容將在后文詳細(xì)闡述。

圖1 實(shí)踐教學(xué)模式

(三)基于TPACK的實(shí)踐教學(xué)模型

以翻轉(zhuǎn)課堂模型為基礎(chǔ)，融入實(shí)踐教學(xué)的新技術(shù)和新方法，結(jié)合會(huì)展專業(yè)實(shí)踐教學(xué)需要，構(gòu)建如圖2所示的實(shí)踐教學(xué)模型。模型依托技術(shù)資源平臺(tái)，翻轉(zhuǎn)課堂，重構(gòu)教學(xué)流程和教學(xué)組織結(jié)構(gòu)，形成了實(shí)踐前學(xué)習(xí)知識(shí),實(shí)踐中應(yīng)用知識(shí),實(shí)踐后遷移知識(shí)的教學(xué)新秩序。翻轉(zhuǎn)課堂消除了實(shí)踐教學(xué)的時(shí)空界限，促成了教學(xué)活動(dòng)在線上線下的混合空間相融通，學(xué)生實(shí)踐前線上自主學(xué)習(xí)，完成項(xiàng)目任務(wù)清單和知識(shí)測試，學(xué)習(xí)案例并發(fā)現(xiàn)問題；實(shí)踐中應(yīng)用知識(shí)解決問題;實(shí)踐后進(jìn)行教學(xué)反思和成果整理，實(shí)現(xiàn)知識(shí)遷移。會(huì)展專業(yè)實(shí)踐教學(xué)采用項(xiàng)目化方式，將實(shí)踐課程體系轉(zhuǎn)變?yōu)轫?xiàng)目體系，強(qiáng)調(diào)項(xiàng)目的情境化和社會(huì)化，以項(xiàng)目任務(wù)為驅(qū)動(dòng)力，讓學(xué)生在虛實(shí)場景中完成項(xiàng)目規(guī)定的工作任務(wù)，切實(shí)提升學(xué)生的應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力。采用角色扮演、小組頭腦風(fēng)暴的探究式互動(dòng)教學(xué)法，開展項(xiàng)目創(chuàng)意和方案策劃，小組成員之間互相糾錯(cuò),交流觀點(diǎn)，同時(shí),教師結(jié)合關(guān)鍵點(diǎn)評(píng)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)意靈感，不斷完善方案，最后形成精品方案。在教學(xué)活動(dòng)過程中，教師是導(dǎo)演，學(xué)生是演員，教師以問題為導(dǎo)向，以完成項(xiàng)目任務(wù)為目的，引導(dǎo)學(xué)生積極參與，挖掘?qū)W生的創(chuàng)新潛能，程式化地引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題。

圖2 實(shí)踐教學(xué)模型

(四)基于TPACK的實(shí)踐教學(xué)流程

實(shí)踐教學(xué)流程是教學(xué)模型的具體化，流程框架包括實(shí)踐教學(xué)前、實(shí)踐教學(xué)中和實(shí)踐教學(xué)后三個(gè)階段，每個(gè)階段內(nèi)部又包含多個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。整個(gè)教學(xué)流程可分為五個(gè)步驟：第一,教學(xué)環(huán)境建設(shè)，主要包括學(xué)情和教學(xué)環(huán)境需求分析,實(shí)踐教學(xué)項(xiàng)目庫設(shè)計(jì),線上線下教學(xué)平臺(tái)建設(shè)和線上資源庫建設(shè)，為教學(xué)活動(dòng)的開展提供基礎(chǔ)保障。第二,實(shí)踐教學(xué)設(shè)計(jì)，主要包括教學(xué)項(xiàng)目工作任務(wù)分解,教學(xué)要素匹配,教學(xué)資源選擇和教學(xué)過程設(shè)計(jì)，為教學(xué)活動(dòng)的有序開展提供基本依據(jù)。第三,實(shí)踐活動(dòng)準(zhǔn)備，主要包括線上布置實(shí)踐項(xiàng)目任務(wù),推送配套學(xué)習(xí)資源,引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和測試在線學(xué)習(xí)效果，發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問題，為教學(xué)活動(dòng)的高效開展提供知識(shí)準(zhǔn)備。第四,實(shí)踐教學(xué)組織，主要包括教師組織開展教學(xué)活動(dòng),學(xué)生協(xié)同完成項(xiàng)目任務(wù),團(tuán)隊(duì)展示項(xiàng)目成果和教師現(xiàn)場點(diǎn)評(píng)，是學(xué)生深度參與學(xué)習(xí)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，也是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的關(guān)鍵步驟。第五,教學(xué)反饋，主要包括學(xué)生的成果整理與學(xué)習(xí)反思,學(xué)習(xí)成果的固化與分享教師的教學(xué)反饋與反思、教學(xué)總結(jié)與教案優(yōu)化，是學(xué)生鞏固學(xué)習(xí)成果和教師優(yōu)化教學(xué)方案的重要環(huán)節(jié)。

四、基于TPACK的實(shí)踐教學(xué)模式的實(shí)現(xiàn)路徑

(一)重構(gòu)教學(xué)目標(biāo)

會(huì)展專業(yè)人才培養(yǎng)的總體目標(biāo)為培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展，具有國際視野、服務(wù)意識(shí)、創(chuàng)新精神、技術(shù)素養(yǎng)和人文修養(yǎng)，具備會(huì)展活動(dòng)服務(wù)、營銷、策劃、設(shè)計(jì)、運(yùn)營與管理的專業(yè)能力，能夠勝任會(huì)展經(jīng)營管理相關(guān)工作，擁有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力和社會(huì)責(zé)任感的新商科專門人才。根據(jù)總體目標(biāo)制訂教學(xué)目標(biāo)，再根據(jù)教學(xué)目標(biāo)制訂實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)，邏輯上形成“總—分—分”的關(guān)系。會(huì)展專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為：掌握會(huì)展禮儀、溝通、談判、應(yīng)用文寫作和自動(dòng)化辦公的知識(shí)和技能；能夠運(yùn)用大數(shù)據(jù)相關(guān)技術(shù)進(jìn)行會(huì)展活動(dòng)的精準(zhǔn)營銷；能夠撰寫有商業(yè)價(jià)值的企劃方案；能夠設(shè)計(jì)會(huì)展活動(dòng)的主題展示空間；能夠組織策劃、運(yùn)營與管理中小型會(huì)展主題活動(dòng)；能夠組織參與各種專業(yè)競賽，獨(dú)立完成研究報(bào)告、畢業(yè)論文或商業(yè)項(xiàng)目設(shè)計(jì)方案。教師搭建教學(xué)平臺(tái)，運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)和方法，引導(dǎo)學(xué)生在虛實(shí)教學(xué)情景中，通過項(xiàng)目觀摩、實(shí)戰(zhàn)和個(gè)性化創(chuàng)造提升專業(yè)綜合能力，實(shí)現(xiàn)會(huì)展專業(yè)應(yīng)用型創(chuàng)新人才的培養(yǎng)目標(biāo)。

(二)創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容

根據(jù)會(huì)展專業(yè)實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)，借鑒既有研究成果[16-18]，重構(gòu)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容。實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容共8個(gè)模塊，即會(huì)展基礎(chǔ)知識(shí)、會(huì)展服務(wù)知識(shí)、會(huì)展?fàn)I銷知識(shí)、會(huì)展策劃知識(shí)、會(huì)展設(shè)計(jì)知識(shí)、會(huì)展生產(chǎn)性綜合實(shí)踐知識(shí)、會(huì)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識(shí)和畢業(yè)就業(yè)知識(shí)，共包含39個(gè)實(shí)踐項(xiàng)目，分層遞進(jìn)開設(shè)在第1～8學(xué)期，形成8項(xiàng)專業(yè)能力，即會(huì)展基礎(chǔ)能力、會(huì)展服務(wù)能力、會(huì)展?fàn)I銷能力、會(huì)展策劃能力、會(huì)展設(shè)計(jì)能力、會(huì)展綜合能力、會(huì)展創(chuàng)新能力和專業(yè)應(yīng)用能力，如圖3所示。

圖3 實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容

(三)提升教師素質(zhì)

基于TPACK的翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)踐教學(xué)模式，顛覆了傳統(tǒng)的實(shí)踐教學(xué)模式，以學(xué)生為中心進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)實(shí)踐，對(duì)教師提出了更高的要求，不僅要具備學(xué)科專業(yè)知識(shí)，而且要具備教學(xué)方法和技術(shù)知識(shí)。教師實(shí)踐教學(xué)素質(zhì)需要通過三條路徑逐級(jí)提升:第一,通過“傳幫帶”和系統(tǒng)培訓(xùn)相結(jié)合的方式，借助線上App和線下實(shí)體平臺(tái)，有計(jì)劃、有步驟、全過程地對(duì)新教師開展CK、PK、TK教育培訓(xùn)，同時(shí)強(qiáng)化PCK、TPK和TCK復(fù)合要素實(shí)踐能力的訓(xùn)練。第二,根據(jù)實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)方案，嘗試獨(dú)立完成教學(xué)資源庫和教學(xué)平臺(tái)的建設(shè)，完成實(shí)踐教學(xué)項(xiàng)目的開發(fā)與實(shí)施方案的設(shè)計(jì)，完成實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的組織和實(shí)踐教學(xué)效果的評(píng)價(jià)。第三,深入研究實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和技術(shù)，厘清39個(gè)實(shí)踐項(xiàng)目構(gòu)成的內(nèi)在邏輯，明白大數(shù)據(jù)、人工智能、物聯(lián)網(wǎng)、VR/AR/MR、射頻和5G技術(shù)應(yīng)用于實(shí)踐教學(xué)的技術(shù)邏輯，熟知任務(wù)驅(qū)動(dòng)、案例模仿、翻轉(zhuǎn)課堂、伙伴學(xué)習(xí)、虛實(shí)場景等方法的邏輯。掌握基本的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容、方法和技術(shù)，通過熟練運(yùn)用、科學(xué)組合和創(chuàng)新發(fā)展，不斷創(chuàng)造新的教學(xué)情景，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，滿足學(xué)生多樣化和個(gè)性化的需求，既可減輕教師負(fù)擔(dān)，也能提高教學(xué)效率。

(四)建立評(píng)價(jià)機(jī)制

實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制改革可以引導(dǎo)學(xué)生改進(jìn)學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)教師改變教學(xué)方式。教學(xué)評(píng)價(jià)既要反映出應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)的目標(biāo)和具體實(shí)踐項(xiàng)目的教學(xué)目標(biāo),也要反映出學(xué)生知識(shí)獲取、知識(shí)應(yīng)用和知識(shí)遷移背后的邏輯、價(jià)值和文化，具有時(shí)時(shí)激勵(lì)、事事管理的功能。評(píng)價(jià)內(nèi)容包括教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)師資、教學(xué)方法、教學(xué)技術(shù)、教學(xué)效果和保障機(jī)制7個(gè)指標(biāo)，根據(jù)一級(jí)指標(biāo)設(shè)置若干二級(jí)指標(biāo)，在具體實(shí)踐中可根據(jù)需要調(diào)整指標(biāo)比重,見表3。然而學(xué)生綜合成績評(píng)價(jià)則采用學(xué)習(xí)過程關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)采分的多元評(píng)價(jià)方法，考查學(xué)生實(shí)踐過程中知識(shí)獲取、知識(shí)應(yīng)用和知識(shí)遷移能力的提高過程，包括平臺(tái)智能評(píng)價(jià)、學(xué)生自評(píng)與互評(píng)、教師評(píng)價(jià)等，平臺(tái)、學(xué)生和教師都是評(píng)價(jià)的主體，強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)過程的排序引導(dǎo)、反饋和激勵(lì)作用。

表3 會(huì)展專業(yè)實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)