孫 擎 孫 勇

(1.大連楓葉職業(yè)技術(shù)學(xué)院，遼寧 大連 116036； 2.牡丹江技師學(xué)院，黑龍江 牡丹江 157000)

“課程思政”將包括理論知識、價值理念以及精神追求等在內(nèi)的思想政治教育融入各門課程，潛移默化地對學(xué)生的思想觀念、行為舉止產(chǎn)生影響[1]。習(xí)近平總書記在全國高校思想政治工作會議上發(fā)表重要講話，指出：“各門課都要守好一段渠、種好責(zé)任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)?！盵2]講話強(qiáng)調(diào)了專業(yè)課程對思想政治教育發(fā)展的重要性。2020年6月，教育部印發(fā)《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》(以下簡稱《綱要》)對全面推進(jìn)高校課程思政建設(shè)作出一系列具體工作安排，明確指出，“要緊緊抓住教師隊伍‘主力軍’、課程建設(shè)‘主戰(zhàn)場’、課堂教學(xué)‘主渠道’，讓所有高校、所有教師、所有課程都承擔(dān)好育人責(zé)任”[3]，課程思政的全面實施開始進(jìn)入快車道。80%的高校教師是專業(yè)教師，80%的課程是專業(yè)課程，80%的學(xué)生學(xué)習(xí)時間是專業(yè)學(xué)習(xí)。調(diào)查表明，80%的大學(xué)生認(rèn)為對自己成長影響最深的是專業(yè)課和專業(yè)課教師[4]。高職院校是高等教育的重要組成部分，具有職業(yè)教育的特殊性，專業(yè)課教學(xué)的地位更加突出，專業(yè)課課程思政的重要性不言而喻。但是，在專業(yè)課程思政的實踐過程中，還有一些不盡如人意的地方，需要不斷改革和完善。本文從專業(yè)課教師隊伍“主力軍”、課程建設(shè)“主戰(zhàn)場”、課堂建設(shè)“主渠道”入手，分析現(xiàn)代學(xué)徒制下高職院校專業(yè)課課程思政的現(xiàn)狀，探索專業(yè)課課程思政的實踐路徑。

一、現(xiàn)代學(xué)徒制下高職院校專業(yè)課課程思政的現(xiàn)狀

“現(xiàn)代學(xué)徒制”是通過學(xué)校、企業(yè)的深度合作與教師、師傅的聯(lián)合傳授，對學(xué)生實施以技能培養(yǎng)為主的現(xiàn)代人才培養(yǎng)模式[5]。2019年5月，教育部在《教育部辦公廳關(guān)于全面推進(jìn)現(xiàn)代學(xué)徒制工作的通知》中明確提出：“總結(jié)現(xiàn)代學(xué)徒制試點經(jīng)驗，全面推廣現(xiàn)代學(xué)徒制。”[6]工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式改革是現(xiàn)代學(xué)徒制試點的核心內(nèi)容[7]。在該模式下，教學(xué)主體變?yōu)椤皩W(xué)校教師+企業(yè)師傅”的雙導(dǎo)師，教學(xué)客體變?yōu)椤皩W(xué)生+員工”的雙身份，教學(xué)環(huán)境拓展到了“學(xué)校+企業(yè)”的雙重環(huán)境。因此，高職院校專業(yè)課課程思政工作將面臨更多的困難和挑戰(zhàn)。

(一)教師(包括學(xué)校教師和企業(yè)師傅)隊伍“主力軍”的現(xiàn)狀

教師是課程思政的“主力軍”，從課程思政的系統(tǒng)構(gòu)建到具體實施，都離不開教師的參與。《綱要》中明確提出，“要充分發(fā)揮教師的主體作用，切實提高每一位教師參與課程思政建設(shè)的積極性和主動性?！盵3]然而，縱觀當(dāng)今高職院校課程思政的現(xiàn)狀，教師隊伍的建設(shè)還有待改善。

1.教師的課程思政意識不強(qiáng)。第一，對課程思政的責(zé)任意識不強(qiáng)。一些專業(yè)課教師認(rèn)為思想政治教育是思政課教師和輔導(dǎo)員的事，不是自己的分內(nèi)工作，企業(yè)師傅更是覺得事不關(guān)己高高掛起，自己能把專業(yè)知識和技能教給學(xué)生、把積累的經(jīng)驗傳承下去就可以了，思想政治教育是其他教師的事。第二，把專業(yè)教學(xué)與思想政治教育相統(tǒng)一的自覺意識不強(qiáng)。一些教師不能充分理解思想政治教育和專業(yè)課教學(xué)的雙向促進(jìn)作用，擔(dān)心增加思想政治教育內(nèi)容之后會破壞原有知識的連貫性，影響知識內(nèi)容的銜接。第三，做好學(xué)生成長引路人的主動意識不強(qiáng)。一些教師只是注重對學(xué)生知識和技能的傳授，忽視了與學(xué)生的思想交流，忽略了對學(xué)生三觀發(fā)展的關(guān)注及對學(xué)生成長方向的引領(lǐng)，迷失了教育的本真。

2.教師的課程思政能力有待提高。第一，思想政治教育理論素養(yǎng)有待提高。多數(shù)專業(yè)課教師對思想政治教育的內(nèi)容、原則、方法等了解不夠，對思想政治教育的基本規(guī)范、基本要求、特定的話語系統(tǒng)理解和掌握不夠，雖然也想進(jìn)行課程思政教學(xué)，但是搞不清楚要融入哪些思想政治教育內(nèi)容。第二，對思想政治教育的教學(xué)規(guī)律和技巧運用不熟練。很多專業(yè)課教師在實施課程思政過程中，沒有系統(tǒng)周密的計劃，感到無從下手，或是想到哪兒就干到哪兒，課程思政的效果難以體現(xiàn)。第三，政治素質(zhì)有待加強(qiáng)。一些專業(yè)課教師對我國總體政治狀況把握不夠，特別是對習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想理解不透，不能及時、靈敏地捕捉和反應(yīng)專業(yè)課程中蘊(yùn)含的思政資源及其政治意義，對學(xué)生的政治傾向不能及時發(fā)現(xiàn)并進(jìn)行科學(xué)分析和差別應(yīng)對。第四，專業(yè)綜合素質(zhì)仍需提高。一些專業(yè)課教師對專業(yè)的發(fā)展歷史、專業(yè)發(fā)展前景、專業(yè)文化范式、專業(yè)思維方法等了解不深、理解不透、掌握不了其中的精髓，不能上升到思想、文化層面進(jìn)行講授，不能很好地與思想政治教育相結(jié)合。第五，自身人格魅力需要進(jìn)一步提升。一些專業(yè)教師不注意提高自己的思想道德水平和人格修養(yǎng)，不能身體力行、為人師表，口頭上向?qū)W生宣傳思想品德規(guī)范，行動上卻另搞一套，嚴(yán)重影響了教師在受教育者心中的形象，思想教育效果大打折扣。

(二)課程建設(shè)“主戰(zhàn)場”的現(xiàn)狀

課程建設(shè)是課程思政的“主戰(zhàn)場”，承載著課程思政的主要內(nèi)容。教育部《關(guān)于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務(wù)的意見》中強(qiáng)調(diào)：“課程是教育思想、教育目標(biāo)和教育內(nèi)容的主要載體，集中體現(xiàn)國家意志和社會主義核心價值觀，是學(xué)校教育教學(xué)活動的基本依據(jù)，直接影響人才培養(yǎng)質(zhì)量。”[8]現(xiàn)階段，高職院校課程思政的課程建設(shè)還不是很完善。

1.課程目標(biāo)的思政要求不清晰?，F(xiàn)階段高職院校所使用的教材，以知識加能力為主的綜合職業(yè)能力養(yǎng)成為課程目標(biāo)，主要包括實際工作中本專業(yè)所需的專業(yè)理論知識、專業(yè)技能和以愛崗、敬業(yè)、忠誠、奉獻(xiàn)、合作、負(fù)責(zé)、學(xué)習(xí)能力為主要內(nèi)容的職業(yè)素養(yǎng)。雖然其中有些內(nèi)容和思想政治教育的內(nèi)容是重合的，但是條理還不夠清晰，課程之間的協(xié)同性也不強(qiáng)，對學(xué)生的價值塑造效果一般，還需要不斷加以完善。

2.課程內(nèi)容的思政元素挖掘不深入。隨著課程思政理念的逐步深入，專業(yè)課教師不斷嘗試在課程中挖掘思政元素，但其深度還不能滿足價值塑造的需求。例如，很多專業(yè)內(nèi)的科學(xué)史、行業(yè)發(fā)展史、行業(yè)內(nèi)的勵志人物事跡、專業(yè)和行業(yè)發(fā)展前景等內(nèi)容挖掘得還不充分，課程中包含的家國情懷、人文底蘊(yùn)、社會責(zé)任、科學(xué)精神、科學(xué)思維、科學(xué)倫理等內(nèi)容還沒有完全提煉出來，對后期思想政治教育內(nèi)容的整合將產(chǎn)生諸多不利影響，從而影響課程思政的整體效果。

3.課程實施與思政教育融合不順暢。部分專業(yè)教師沒有真正理解教書育人的本質(zhì)，沒有把立德樹人放在應(yīng)有的位置，沒有把價值塑造融于知識傳授和能力培養(yǎng)中，往往會產(chǎn)生專業(yè)教學(xué)和思想政治教育“兩張皮”的現(xiàn)象。課程中的思政點挖掘出來之后，教師一般都是將其穿插在專業(yè)課之中進(jìn)行講授，方式比較單一，學(xué)生興趣不足，育人效果略顯不足。

4.課程評價方式與思政評價不契合?，F(xiàn)階段高職院校的課程評價以總結(jié)性評價和定量評價為主，主要是對學(xué)生學(xué)業(yè)的評價，缺少對學(xué)生思想政治教育效果的評估。這種評價方式并不適合思想政治教育的評價，思想政治教育的評價是對過程和效果的綜合評價，學(xué)生的思想品德水平是否得到提高，是否達(dá)到了預(yù)期的目標(biāo)，是一個循序漸進(jìn)的過程。教師如果沒有在第一時間肯定學(xué)生的成績和進(jìn)步，將會嚴(yán)重影響學(xué)生強(qiáng)化已經(jīng)形成的新品質(zhì)，影響學(xué)生參加教育活動的積極性；教師如果對學(xué)生的缺點不能進(jìn)行及時批評，將會錯過學(xué)生糾正不良習(xí)慣的最佳時機(jī)，這些都對課程的評價方式提出了新的要求。

(三)課堂教學(xué)“主渠道”的現(xiàn)狀

課堂教學(xué)在課程思政中的作用越來越受到重視，教育工作者開始意識到課程思政不僅要進(jìn)行宏觀的教學(xué)體系建設(shè)和平臺搭建，更要注重“知行合一”，進(jìn)行具體而微的課堂教學(xué)[9]。因此，專業(yè)課課堂教學(xué)中的思想政治教育研究和實踐勢在必行。然而，當(dāng)前高職的課堂教學(xué)現(xiàn)狀并不樂觀。

1.課堂教學(xué)的思政目標(biāo)設(shè)定不合理。部分高職院校的課堂教學(xué)思政目標(biāo)就是課程的思政目標(biāo)的簡單分解，目標(biāo)的設(shè)定比較粗糙，并不完全適合本節(jié)課的課堂教學(xué)。有些思政點與課程內(nèi)容的銜接不平滑，切入不自然，描述不夠具體，沒有與課程類型、教學(xué)方法、現(xiàn)實學(xué)情相適應(yīng)，目標(biāo)的實現(xiàn)和評價都很難找到抓手。

2.思政內(nèi)容的安排不貼切。部分高職院校課程思政內(nèi)容與課堂教學(xué)內(nèi)容連接不平滑，課程思政內(nèi)容雖然與課堂教學(xué)內(nèi)容有一定的聯(lián)系，但與課堂教學(xué)的課程類型、教學(xué)方法、當(dāng)前學(xué)情等方面不適應(yīng)，給人以硬性加入的感覺，思政的教學(xué)效果不理想，有些甚至?xí)騺y正常的課堂教學(xué)節(jié)奏，沒有達(dá)到課程與思政相互促進(jìn)、相得益彰的效果。

3.課程思政的課堂教學(xué)管理效果不佳。部分院校在課堂教學(xué)過程中思想政治教育的體量安排、切入時機(jī)、方式選擇、教學(xué)活動組織等方面與課程內(nèi)容不協(xié)調(diào)，有些課堂教學(xué)中思政內(nèi)容體量過大，影響了課程本身的知識傳授和能力培養(yǎng)，給學(xué)生一種上思政理論課的感覺，脫離了課程思政的本真；有些課堂思政主題的切入不自然，為思政而思政，出現(xiàn)了課程與思政“兩張皮”的現(xiàn)象，正常的課堂教學(xué)和課程思政都沒有達(dá)到預(yù)期的效果；有些課堂思政教學(xué)課前、課中、課后銜接不好，課堂教學(xué)活動的組織與思政內(nèi)容的融入不協(xié)調(diào)，沒有形成一個主線明晰的全過程思政教學(xué)體系，嚴(yán)重影響了課程思政的教學(xué)效果。

二、專業(yè)課課程思政的實踐路徑

(一)提升專業(yè)課教師的課程思政意識和能力

《綱要》指出：“全面推進(jìn)課程思政建設(shè)，教師是關(guān)鍵。要推動廣大教師進(jìn)一步強(qiáng)化育人意識，找準(zhǔn)育人角度，提升育人能力，確保課程思政建設(shè)落地落實、見功見效?！盵3]提高教師的課程思政意識和能力是落實課程思政的必要條件和保證。

1.提高專業(yè)教師的課程思政意識。第一，提高專業(yè)教師育人的責(zé)任意識。習(xí)近平總書記指出：“教師是人類靈魂的工程師，是人類文明的傳承者，承載著傳播知識、傳播思想、傳播真理，塑造靈魂、塑造生命、塑造新人的時代重任?！盵10]教師的責(zé)任是教書育人，“一個優(yōu)秀的老師應(yīng)該是‘經(jīng)師’和‘人師’的統(tǒng)一，既要精于‘授業(yè)、解惑 ’，更要以‘傳道’為責(zé)任和使命”[11]。一個優(yōu)秀的專業(yè)課教師，不僅要讓學(xué)生掌握專業(yè)知識和職業(yè)技能，更要讓學(xué)生學(xué)會做人，做德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人，達(dá)到育人和育才的統(tǒng)一，不斷增強(qiáng)專業(yè)教師推進(jìn)課程思政建設(shè)的責(zé)任意識。第二，提高專業(yè)教學(xué)與思想政治教育相統(tǒng)一的自覺意識。專業(yè)課中內(nèi)含的職業(yè)道德、職業(yè)意識以及其中的文化、思想要素，對學(xué)生思想品德的形成和發(fā)展以及認(rèn)識世界的方法、能力的提升都有很大的促進(jìn)作用，而思想政治教育的成果又會促進(jìn)專業(yè)課的學(xué)習(xí)，通過潤物無聲的課程思政教育，潛移默化地提升學(xué)生對本專業(yè)的熱愛，提升學(xué)生認(rèn)識問題、分析問題的能力，提升學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)知識的動力和自覺。專業(yè)知識教學(xué)和思想政治教育是教學(xué)過程的兩個方面，課程思政只是專業(yè)知識和技能教育的延伸和拓展，兩者是相互促進(jìn)的統(tǒng)一體。第三，提升專業(yè)教師做好學(xué)生成長引路人的主動意識。促進(jìn)個體的發(fā)展是教育的天職，也是教育存在的唯一合理依據(jù)[12]。關(guān)心學(xué)生的成長是每位教師的職責(zé)，習(xí)近平總書記要求教師， “要做學(xué)生錘煉品格的引路人，做學(xué)生學(xué)習(xí)知識的引路人，做學(xué)生創(chuàng)新思維的引路人，做學(xué)生奉獻(xiàn)祖國的引路人?！盵13]專業(yè)課教師不能只關(guān)心學(xué)生專業(yè)知識和職業(yè)技能的提升，還要關(guān)心學(xué)生的思想，多與學(xué)生進(jìn)行交流，努力塑造學(xué)生的品格、品行、品味，更好地承擔(dān)起學(xué)生健康成長引路人的責(zé)任。

2.提高專業(yè)教師的思想政治教育理論素養(yǎng)。《綱要》中明確指出：“課程思政建設(shè)內(nèi)容要緊緊圍繞堅定學(xué)生理想信念，以愛黨、愛國、愛社會主義、愛人民、愛集體為主線，圍繞政治認(rèn)同、家國情懷、文化素養(yǎng)、憲法法治意識、道德修養(yǎng)等重點優(yōu)化課程思政內(nèi)容供給，系統(tǒng)進(jìn)行中國特色社會主義和中國夢教育、社會主義核心價值觀教育、法治教育、勞動教育、心理健康教育、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育。”[3]這些思想政治教育的理論知識和馬克思主義理論體系并不是每位專業(yè)課教師都具備的，需要進(jìn)行系統(tǒng)的學(xué)習(xí)。各高職院校應(yīng)通過專題培訓(xùn)、教師進(jìn)修、組建專業(yè)團(tuán)隊、教師自學(xué)等方式，采取線下線上等途徑對專業(yè)課教師進(jìn)行系統(tǒng)的思政理論知識培育，逐步提高專業(yè)課教師的思想政治教育理論素養(yǎng)，提升課程思政的底蘊(yùn)。

3.提高專業(yè)課教師的思想政治教育能力。思想政治教育作為一個獨立的學(xué)科，有著不同于專業(yè)課的獨特特點和教學(xué)規(guī)律，這都需要專業(yè)課教師不斷地學(xué)習(xí)與探索。思想政治教育過程是教育者、受教育者、教育介體等個體相互作用的復(fù)雜運動過程，本身擁有教育要求與受教育者思想品德發(fā)展之間保持適度張力、教育與自我教育相統(tǒng)一、協(xié)調(diào)與控制各種影響因素使之同向發(fā)揮作用等特殊規(guī)律。同時，也有與這些規(guī)律相對應(yīng)的常用教學(xué)方法，比如理論灌輸法、實踐鍛煉法、自我教育法、榜樣示范法、比較鑒別法、咨詢輔導(dǎo)法等。只有深刻理解和把握這些特殊規(guī)律和教學(xué)方法，并不斷地付諸實踐，才能不斷提高專業(yè)課教師進(jìn)行思想政治教育的能力，進(jìn)一步強(qiáng)化課程思政的效果。

4.提高專業(yè)教師的政治素質(zhì)。政治素質(zhì)是教師的政治立場、政治觀念、政治品德、政治鑒別力、政治敏銳性的綜合表現(xiàn)，是思想政治教育者素質(zhì)的核心，是專業(yè)課教師做好課程思政的必備素質(zhì)，專業(yè)課教師主要應(yīng)從以下三方面著力提高自己的政治素質(zhì)。第一，擁有堅定的共產(chǎn)主義信念。這種信念能夠激發(fā)教師課程思政的工作動力，促使教師在復(fù)雜的社會形勢面前把握正確的政治方向。第二，擁有堅定正確的政治立場。專業(yè)教師必須時刻堅持黨的基本路線，堅持走中國特色社會主義道路，思想上、政治上與黨中央保持一致，堅定“四個自信”，做到“兩個維護(hù)”。第三，擁有較高的政治水平。能夠準(zhǔn)確把握當(dāng)前的國情、黨情，深刻理解習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想，敏銳捕捉專業(yè)課中的思政點，及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生的政治傾向，并及時分析研究和有效應(yīng)對。

5.提升專業(yè)課教師的綜合專業(yè)素質(zhì)。教師擁有廣博的專業(yè)知識和高超的專業(yè)技能，能夠使學(xué)生產(chǎn)生崇拜之情，進(jìn)而喜歡上這門課程，更愿意相信教師講授的內(nèi)容，形成良好的“教學(xué)相長”態(tài)勢。除了必備的專業(yè)知識和技能，專業(yè)教師必須對本學(xué)科的發(fā)展歷史有清晰的了解，對學(xué)科創(chuàng)建和發(fā)展的歷程有整體認(rèn)識，對為學(xué)科發(fā)展做出杰出貢獻(xiàn)的名人事跡如數(shù)家珍，對學(xué)科中能力突出的專業(yè)人才的成長路徑了如指掌，這些都會成為課程思政的恰當(dāng)融入點，為課程思政的順利展開奠定扎實的基礎(chǔ)。教師對教學(xué)過程的把控也是綜合素養(yǎng)的一個重要方面，針對不同的學(xué)生情況采取適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，能夠運用網(wǎng)絡(luò)、多媒體技術(shù)、人工智能等新興技術(shù)為教學(xué)服務(wù)，不斷創(chuàng)新教學(xué)方法以適應(yīng)學(xué)生不斷提高的學(xué)習(xí)需求等。專業(yè)課教師綜合素養(yǎng)的提升必將促進(jìn)課程思政的高效展開。

6.提高專業(yè)課教師的人格魅力。教師的人格魅力是由教師自身的氣質(zhì)、性格、品格、學(xué)識、能力和風(fēng)度等因素綜合產(chǎn)生的一種強(qiáng)大的個性影響力、吸引力和感召力，是一種讓學(xué)生們不由自主地親近、親和的力量[14]。教師的人格魅力對增強(qiáng)課程思政吸引力、感染力有著不可替代的重要作用。習(xí)近平總書記指出：“人格要正，有人格，才有吸引力。親其師，才能信其道。要有堂堂正正的人格，用高尚的人格感染學(xué)生、贏得學(xué)生，用真理的力量感召學(xué)生，以深厚的理論功底贏得學(xué)生，自覺做為學(xué)為人的表率，做讓學(xué)生喜愛的人?！盵15]專業(yè)課教師要熱愛教育事業(yè)，有為教育事業(yè)奉獻(xiàn)一生的精神，具有良好的職業(yè)道德和職業(yè)精神，要有廣博的知識和扎實的馬克思主義理論功底、思想政治教育能力，要展現(xiàn)出性格開朗、善于理解學(xué)生、情緒樂觀、有幽默感、意志力強(qiáng)、精通教學(xué)藝術(shù)的優(yōu)秀教師形象，使學(xué)生“親其師，信其道”，提高課程思政的效果。

(二)加強(qiáng)專業(yè)課課程思政的課程建設(shè)

《綱要》中明確提出：“專業(yè)課程是課程思政建設(shè)的基本載體。 要深入梳理專業(yè)課教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合不同課程特點、思維方法和價值理念，深入挖掘課程思政元素，有機(jī)融入課程教學(xué)，達(dá)到潤物無聲的育人效果?！边@是教育部對高校專業(yè)課程建設(shè)提出的總體要求，針對高職院校又特別強(qiáng)調(diào)課程建設(shè)要“切實落實高等職業(yè)學(xué)校專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)”[3]?？v觀已經(jīng)發(fā)布的高等職業(yè)學(xué)校各種專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，在育人目標(biāo)上除專業(yè)職業(yè)能力要求外，都包含“培養(yǎng)理想信念堅定，德、智、體、美、勞全面發(fā)展，具有一定的科學(xué)文化水平，良好的人文素養(yǎng)、職業(yè)道德和創(chuàng)新意識，精益求精的工匠精神，……的高素質(zhì)技術(shù)技能人才”[16]的課程思政要求，進(jìn)一步明確了課程建設(shè)的發(fā)展方向?，F(xiàn)階段高職院校的課程建設(shè)中仍存在一些不盡如人意的地方，必須不斷地加以改進(jìn)和完善。

1.依據(jù)專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)合理分解細(xì)化課程思政目標(biāo)。在專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)中，將培養(yǎng)目標(biāo)分解為知識、能力、素質(zhì)目標(biāo)，與課程思政相關(guān)的內(nèi)容主要包括：掌握必備的思想政治理論、科學(xué)文化基礎(chǔ)知識和中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化知識；堅定擁護(hù)中國共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)和我國社會主義制度，在習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想指引下，踐行社會主義核心價值觀，具有深厚的愛國情感和中華民族自豪感；崇尚憲法、遵法守紀(jì)、崇德向善、誠實守信、尊重生命、熱愛勞動，履行道德準(zhǔn)則和行為規(guī)范，具有社會責(zé)任感和社會參與意識；具有質(zhì)量意識、環(huán)保意識、安全意識、信息素養(yǎng)、工匠精神、創(chuàng)新思維；勇于奮斗、樂觀向上，具有自我管理能力、職業(yè)生涯規(guī)劃的意識，有較強(qiáng)的集體意識和團(tuán)隊合作精神；具有健康的體魄和心理，健全的人格以及良好的行為習(xí)慣[16]。這些內(nèi)容需要教師合理地分配到課程目標(biāo)之中。結(jié)合各門專業(yè)課的不同特點以及內(nèi)含的思政元素，按照思想政治教育本身的知識體系和教學(xué)規(guī)律，統(tǒng)籌各門課程的思政點，科學(xué)合理地確定各門課程的思政目標(biāo)。其一，課程思政目標(biāo)的整體性。思想政治教育本身的知識體系是一個整體，各級各類課程的思政目標(biāo)也是彼此聯(lián)系的，不能將所有的課程思政點都設(shè)定為課程目標(biāo)，要依據(jù)專業(yè)課程的整體性和思政體系的整體性來合理確定各門課程的思政目標(biāo)。其二，課程思政目標(biāo)的協(xié)同性。思想政治教育是貫穿整個人才培養(yǎng)體系的全員、全過程、全方位的教育體系，必須注重各教育元素的協(xié)調(diào)。一方面，思想政治教育理論課是思想政治教育的關(guān)鍵課程，其他各門課程目標(biāo)的確定一定要與思政理論課相協(xié)調(diào)，共同完成立德樹人目標(biāo)。另一方面，各門課程之間的思政點可能是雜亂無章的，但也是思政教學(xué)體系的一部分，不能將其割裂開來，要在思想政治教育整體框架內(nèi)依據(jù)課程本身的特點協(xié)調(diào)各門課程的思政目標(biāo)，實現(xiàn)各門課程思政目標(biāo)的協(xié)同。其三，課程思政目標(biāo)的時間性。與時俱進(jìn)是思想政治教育的基本要求，隨著時間的推移，世情、國情、學(xué)情都會發(fā)生變化，課程思政的目標(biāo)也不可能是一成不變的，必須隨著經(jīng)濟(jì)、政治、社會的變化不斷增加適應(yīng)新形勢的課程思政目標(biāo)，剔除一些跟不上時代發(fā)展的課程思政目標(biāo)，保持課程思政目標(biāo)的先進(jìn)性。

2.深度挖掘課程內(nèi)容的思政元素。專業(yè)課程內(nèi)容具有知識性、直觀性和體系性的特點，思政內(nèi)容卻具有價值性、隱蔽性的特征，是對專業(yè)內(nèi)容的針對性補(bǔ)充。專業(yè)課程中的思政元素融匯于專業(yè)課程內(nèi)容之中，是一種隱性內(nèi)容，需要教育者依據(jù)思想政治教育的總體要求，在合適的時機(jī)挖掘適合的思政元素，完成價值塑造的使命。第一，在課程內(nèi)容的供給上要保證課程思政的需求。依據(jù)思想政治教育的總體要求，并根據(jù)本地區(qū)、本行業(yè)、本專業(yè)、本課程的實際情況，編寫貼合實際的校本教材，適時融入行業(yè)發(fā)展史、專業(yè)發(fā)展史、學(xué)科發(fā)展史、本專業(yè)的勵志人物事跡、本地區(qū)或本學(xué)校的先進(jìn)人物事跡等，融思想性與學(xué)理性于一體，潛移默化地將價值塑造與知識傳授和能力培養(yǎng)完美結(jié)合。第二，教師在教學(xué)活動策劃時要關(guān)注社會現(xiàn)狀、行業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀、學(xué)生思想現(xiàn)狀，適時補(bǔ)充思想政治教育的前沿內(nèi)容，潤物無聲地進(jìn)行世情與國情教育、習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想教育、社會主義核心價值觀教育、社會責(zé)任感和社會參與意識的教育。第三，在職業(yè)實踐課程中，結(jié)合工學(xué)一體的教學(xué)特點，有意識地融入集體意識和團(tuán)隊合作精神內(nèi)容，融入質(zhì)量意識、環(huán)保意識、安全意識理念，融入工匠精神、創(chuàng)新思維意識、法治精神、勞動精神等相關(guān)內(nèi)容。

3.課程實施中強(qiáng)化專業(yè)教育和思政教育的融合。專業(yè)課程具有知識能力專業(yè)性、學(xué)科體系規(guī)范性、育人方式職業(yè)性等特點，思想政治教育具有明確的計劃性、鮮明的正面性、突出的復(fù)雜性和廣泛的社會性、積極的引導(dǎo)性和明顯的長期性等特征，讓思政教育無痕且有針對性地融入專業(yè)課程教育之中，才能實現(xiàn)“1+1>2”的效果。課程實施是二者融合的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，再好的課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程計劃，若不能很好地落實，也只能是“竹籃打水一場空”。很多專業(yè)課教師將課程中的思政內(nèi)容穿插在專業(yè)知識之中“灌輸”給學(xué)生，讓學(xué)生感覺是在專業(yè)課里講思政，往往達(dá)不到預(yù)期效果。這就需要專業(yè)課教師加強(qiáng)思想政治教育的能力，采用靈活多變的思想政治教育方法，將思想政治教育潤物細(xì)無聲地融入專業(yè)課的教學(xué)之中。首先，在專業(yè)實踐中錘煉品德，形成并傳遞正確的世界觀、人生觀、價值觀。專業(yè)課教學(xué)，特別是工學(xué)一體化教學(xué)，專業(yè)實踐課程比較多，要在實踐中潛移默化地讓學(xué)生形成運用馬克思主義理論分析問題和解決問題的能力，形成知行合一的良好品德和行為習(xí)慣，并把自己已經(jīng)形成的良好思想品德認(rèn)識轉(zhuǎn)化為觀察和處理問題的立場和方法，強(qiáng)化思想政治教育成果。其次，用榜樣的力量引導(dǎo)學(xué)生提高思想認(rèn)識，規(guī)范自身行為。榜樣的力量是無窮的，“大多數(shù)人類行為是通過對榜樣的觀察而獲得的”[17]。身邊榜樣往往更具有說服力，比如讓本專業(yè)優(yōu)秀畢業(yè)生返校作成長勵志報告或利用豐富多彩的媒體形式廣泛宣傳本專業(yè)成功人士的典型事跡，以激發(fā)廣大學(xué)生的積極性，促進(jìn)學(xué)生個體的人生發(fā)展。專業(yè)課教師自身也是很好的榜樣，教師自己先要成為先進(jìn)思想和科學(xué)理論的堅定信奉者和忠實實踐者，能夠始終做到言行一致、知行合一，成為學(xué)生合格的引路人。最后，發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)教育和人工智能的優(yōu)勢，創(chuàng)新教育和學(xué)習(xí)方式。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和人工智能的發(fā)展，為課程實施提供了更多的選擇，更能體現(xiàn)學(xué)生的主體性。例如，在回顧專業(yè)和學(xué)科發(fā)展史時，可以借助虛擬現(xiàn)實技術(shù)還原當(dāng)時的場景，使學(xué)生身臨其境，運用馬克思主義的唯物辯證理論去發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。另外，可借助線上教學(xué)擴(kuò)展知識邊緣，設(shè)置一些關(guān)于課程內(nèi)容思政點的外延鏈接，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；借助微信等在線資源，實現(xiàn)與學(xué)生點對點的交流，解決學(xué)生的現(xiàn)實問題和思想疑惑，助力學(xué)生的全面發(fā)展等。

4.創(chuàng)新課程思政的評價方式。作為隱性教育的專業(yè)課程思政是思想政治教育的有機(jī)組成部分，與思想政治理論課同向同行，并融會貫通于專業(yè)課程之中，兩方面相互協(xié)同形成合力，共同實現(xiàn)提高學(xué)生思想政治素養(yǎng)的目標(biāo)。這兩方面在評價上不可能準(zhǔn)確分割，但專業(yè)課課程思政的改革和發(fā)展又要求相對科學(xué)的評價與之配合，以有效反映其實施效果與不足，促進(jìn)專業(yè)課課程思政的不斷完善。因而，專業(yè)課課程思政的評價必定是多維度的、立體的。中共中央、國務(wù)院在《深化新時代教育評價改革總體方案》中提出，“堅持科學(xué)有效，改進(jìn)結(jié)果評價，強(qiáng)化過程評價，探索增值評價，健全綜合評價”[18]的基本原則，《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》中明確指出，“人才培養(yǎng)效果是課程思政建設(shè)評價的首要標(biāo)準(zhǔn)?！闭n程思政評價設(shè)計必須“堅持學(xué)生中心、產(chǎn)出導(dǎo)向”，評價結(jié)果必須有利于“提升學(xué)生的課程學(xué)習(xí)體驗、學(xué)習(xí)效果”。 課程思政評價作為專業(yè)課程評價和思想政治教育評價的有機(jī)結(jié)合體，以存在形式的隱蔽性和滲透性，實施方式的融入性和協(xié)同性，成果表達(dá)的過程性，增值性和綜合性為特點，人才培養(yǎng)效果主要體現(xiàn)于學(xué)生思想政治素養(yǎng)的提高。然而思想政治素養(yǎng)的提高是一個循序漸進(jìn)的過程，并與專業(yè)課的知識 、能力、情感等發(fā)展相互促進(jìn)，其評價具有過程性、增值性和綜合性的特點。評價點應(yīng)該包含學(xué)生對課程思政思想政治教育元素的認(rèn)知和理解程度，將其上升到思想層面即學(xué)生基于專業(yè)角度的思想政治素養(yǎng)的發(fā)展情況，形成并運用思想政治教育知識及原理解決實際問題的能力發(fā)展情況等。因此，對學(xué)生思想政治素質(zhì)發(fā)展的評價一定要堅持目標(biāo)模式與過程模式評價的統(tǒng)一。目標(biāo)評價模式重在評價學(xué)生思想政治素養(yǎng)的變化程度與預(yù)設(shè)目標(biāo)之間的差距，通過對學(xué)生在課程思政思想政治教育元素方面的認(rèn)知情況，學(xué)生基于專業(yè)角度的思想政治素養(yǎng)發(fā)展情況、運用思政知識及原理，解決專業(yè)問題的能力的發(fā)展情況的前后變化程度(增值)的觀察，并與預(yù)設(shè)的思政目標(biāo)進(jìn)行比對，評價學(xué)生思想政治素養(yǎng)的發(fā)展情況。過程評價模式側(cè)重對學(xué)生思想政治素養(yǎng)發(fā)展過程的全景式呈現(xiàn)。兩者的有機(jī)結(jié)合，能夠?qū)W(xué)生思想政治素養(yǎng)的發(fā)展軌跡、增值程度、目標(biāo)實現(xiàn)程度進(jìn)行全方位揭示，這種揭示一定是以過程性評價為主，以結(jié)果性評價為輔。其評價結(jié)果也是以描述性為主，注重對學(xué)生思想政治素養(yǎng)發(fā)展的客觀描述，如實反映課程思政實施中知識傳授、能力培養(yǎng)和價值塑造的結(jié)合效果，以科學(xué)評價來提升課程思政建設(shè)水平。

(三)強(qiáng)化課程思政的課堂教學(xué)

從某種意義上說，課堂就是課程思政的一個舞臺，課堂教學(xué)就是課程思政的最后一公里，課堂教學(xué)的效果直接決定了課程思政的成果?！毒V要》中強(qiáng)調(diào)“高校課程思政要融入課堂教學(xué)建設(shè)”“提高課程思政內(nèi)涵融入課堂教學(xué)的水平”。因此，必須不斷加強(qiáng)課程思政的課堂教學(xué)建設(shè)。

1.課堂教學(xué)的思政目標(biāo)設(shè)定要科學(xué)合理。每節(jié)課課堂教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定是由該門課程的課程思政教學(xué)目標(biāo)分解而來的，這種分解要根據(jù)每節(jié)課知識傳授與能力培養(yǎng)過程中思政元素的挖掘而定，同時還要注意以下三個方面。第一，思政目標(biāo)的融入要“有機(jī)”。課程思政是依附于課程之上的，脫離了課程，思政就沒有了生存的土壤，課程思政的教學(xué)目標(biāo)一定要從課程內(nèi)容中有機(jī)生成，是課程內(nèi)容的升華，而不是“鑲嵌”或“添加”，必須依托于課程內(nèi)容，依據(jù)學(xué)情，適應(yīng)課程的教學(xué)方法。第二，思政目標(biāo)要可實現(xiàn)。每節(jié)課課程思政元素的挖掘有深有淺，有多有少，設(shè)定思政教學(xué)目標(biāo)的時候一定要有所取舍，要針對課程的教學(xué)方法和學(xué)情選擇能夠?qū)崿F(xiàn)且貼近社會現(xiàn)實的內(nèi)容，增強(qiáng)課程思政教學(xué)的有效性。第三，思政目標(biāo)要可評價。課程思政課堂教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定要具體，要摸得著、看得見，不能是一些空洞的高談闊論，必須以評價為導(dǎo)向，要立足于知識、能力、情感、態(tài)度、價值觀維度進(jìn)行詳細(xì)描述，以利于對目標(biāo)達(dá)成的層次進(jìn)行分級，便于評價。

2.課堂教學(xué)的思政內(nèi)容設(shè)定要適合。一般教師在設(shè)置每門課程的思政點時，已經(jīng)初步挖掘了每節(jié)課的思政元素，但真正進(jìn)行課堂教學(xué)的時候，還需根據(jù)課程的類型、教學(xué)方法及當(dāng)時學(xué)情的狀況進(jìn)行進(jìn)一步的挖掘和必要的甄選。顯性的思政點要自然依附于課程內(nèi)容的知識點，通過知識傳授自然生成，其過程應(yīng)該是平滑的，水到渠成的。隱性的思政點，如科學(xué)精神、人文情懷、職業(yè)素養(yǎng)、創(chuàng)新能力、工匠精神的培養(yǎng)則應(yīng)貫穿于課堂知識傳授和能力培養(yǎng)的全過程，突出預(yù)設(shè)思政點的生成性，不要由教師講授出來，而要由學(xué)生在知識學(xué)習(xí)過程中體會出來，在能力培養(yǎng)過程中自然形成。

3.強(qiáng)化課程思政的課堂教學(xué)管理。《綱要》明確指出，提高“課程思政內(nèi)涵融入課堂教學(xué)水平”，關(guān)鍵在于“課堂教學(xué)管理”，形成有親和力、有思考張力的良好課堂氛圍，讓課程思政教學(xué)過程更加流暢，更好地發(fā)揮課程育人效果。第一，顯性課程思政的體量要適宜。課程思政是通過課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)達(dá)到育人的效果，不能影響專業(yè)課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)，要在合適的時機(jī)自然切入；其體量一定不能過大，具體數(shù)字還要根據(jù)教學(xué)方法、學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況等綜合考量，把握“精”“深”“透”的原則，以“精”為立足點，把思政點講深、講透，讓學(xué)生在知識學(xué)習(xí)的過程中實現(xiàn)價值塑造。第二，思政主題的切入要自然。習(xí)近平總書記在全國高校思想政治工作會議上這樣形象地比喻：“好的思想政治工作應(yīng)該像鹽，但不能光吃鹽，最好的方式是將鹽溶解到各種食物中自然而然吸收?！盵4]思政主題切入課堂教學(xué)的理想方式就是“自然生成”，即通過課程知識點自然切入，有預(yù)設(shè)但又不顯得生硬，做到水到渠成。比如，對涉及專業(yè)倫理和專業(yè)精神等專業(yè)領(lǐng)域思政問題的內(nèi)容，可采取問題創(chuàng)設(shè)的方式展開，引發(fā)學(xué)生對思政元素的思考，并積極參與相關(guān)問題的討論；對與本節(jié)課知識點有關(guān)聯(lián)事件的內(nèi)容，可采取故事導(dǎo)入的方式展開，闡述其背后的思政元素，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論；對專業(yè)知識層面中外對比明顯的內(nèi)容，可采取比較導(dǎo)入的方式展開，平滑切入“民族自豪感”“家國情懷”“社會責(zé)任感和使命感”等思政主題，引發(fā)學(xué)生的情感共鳴。第三，思政教學(xué)活動的組織要靈活高效。除了正常課堂講授與互動外，還需要注意課前、課中、課后的系統(tǒng)銜接，靈活采用多種教學(xué)形式，以提升思政內(nèi)容的融入程度與學(xué)習(xí)效果。首先，課前明確提出課程思政問題，留給學(xué)生更多的思考和準(zhǔn)備時間，以便在課中進(jìn)行多種形式的師生互動。其次，課中互動的形式一般可根據(jù)實際情況采取“課堂討論”“微專題研討”“小組討論”等方式。最后，課后教師也要繼續(xù)關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)和生活狀態(tài)，與學(xué)生進(jìn)行有效的溝通，建立起相互信任、和諧平等的師生關(guān)系。

課程思政建設(shè)是一項系統(tǒng)工程，各院校要切實加強(qiáng)教師隊伍建設(shè)，不斷提高教師的課程思政意識和能力，提高每位教師參與課程思政的主動性和積極性；深入挖掘課程中的思政元素，有機(jī)融入課程教學(xué)，不斷優(yōu)化課程思政的課程體系；針對不同專業(yè)、不同課程類型、不同教學(xué)方法、不同學(xué)情科學(xué)合理地進(jìn)行課程思政的課堂教學(xué)，不斷強(qiáng)化課堂教學(xué)建設(shè)，將思想政治教育融入課堂教學(xué)的全過程，使各類課程與思政課程同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)，構(gòu)建全員、全程、全方位育人大格局。