孔曉明

(蘇州工藝美術(shù)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，江蘇 蘇州 215104)

隨著2021年10月教育部第三批現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)專(zhuān)業(yè)驗(yàn)收結(jié)果的公布，現(xiàn)代學(xué)徒制再次成為職業(yè)教育熱議的話(huà)題。事實(shí)上，2015年教育部正式組織開(kāi)展首批現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工作以來(lái)，關(guān)于現(xiàn)代學(xué)徒制的研究便成為職業(yè)教育研究的熱點(diǎn)，研究成果不斷涌現(xiàn)，但是這些研究大多集中在現(xiàn)代學(xué)徒制的人才培養(yǎng)、課程與教學(xué)實(shí)施，現(xiàn)代學(xué)徒制的評(píng)價(jià)與驗(yàn)收等方面，關(guān)于職業(yè)院?，F(xiàn)代學(xué)徒制雙導(dǎo)師制的研究相對(duì)較少，而現(xiàn)有關(guān)于現(xiàn)代學(xué)徒制雙導(dǎo)師制的研究也較多集中于雙導(dǎo)師教學(xué)團(tuán)隊(duì)的研究，對(duì)于雙導(dǎo)師制的實(shí)施及問(wèn)題的研究相對(duì)較少。無(wú)論從現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)建設(shè)的實(shí)踐上看，還是從現(xiàn)代學(xué)徒制的理論研究上說(shuō)，現(xiàn)代學(xué)徒制雙導(dǎo)師制不僅是現(xiàn)代學(xué)徒制的重要組成部分，而且是實(shí)施校企聯(lián)合培養(yǎng)人才的基礎(chǔ)與保障，還是實(shí)施現(xiàn)代學(xué)徒制教學(xué)與管理的基礎(chǔ)條件與有力保障，事關(guān)現(xiàn)代學(xué)徒制全面推進(jìn)工作的成功與否。因此，開(kāi)展現(xiàn)代學(xué)徒制雙導(dǎo)師制實(shí)施問(wèn)題與對(duì)策的相關(guān)研究對(duì)職業(yè)院?，F(xiàn)代學(xué)徒制雙導(dǎo)師制的落實(shí)與實(shí)施尤為重要，對(duì)全面推進(jìn)現(xiàn)代學(xué)徒制項(xiàng)目建設(shè)工作也具有積極的促進(jìn)作用。

一、現(xiàn)代學(xué)徒制雙導(dǎo)師制的應(yīng)然特征

首先，現(xiàn)代學(xué)徒制的首要特征是校企合作這一根本性特征，這一特征一直貫穿現(xiàn)代學(xué)徒制的發(fā)展歷程。同時(shí)，現(xiàn)代學(xué)徒制這一根本性特征也決定了現(xiàn)代學(xué)徒制雙導(dǎo)師制度同樣具有校企合作性特征?，F(xiàn)代學(xué)徒制最早在英國(guó)出現(xiàn)時(shí)，便與企業(yè)密切合作，并且著重突出企業(yè)的核心地位，因?yàn)槠髽I(yè)是學(xué)徒制的最終評(píng)價(jià)者，企業(yè)在整個(gè)現(xiàn)代學(xué)徒制的發(fā)展中具有舉足輕重的地位[1]。對(duì)此，英國(guó)的現(xiàn)代學(xué)徒制在學(xué)徒培訓(xùn)、內(nèi)容制定、考核評(píng)價(jià)、資歷認(rèn)證等方面優(yōu)先考慮企業(yè)的需求，給予企業(yè)足夠的話(huà)語(yǔ)權(quán)。那么，企業(yè)的主導(dǎo)權(quán)與話(huà)語(yǔ)權(quán)又是如何體現(xiàn)在學(xué)徒的日常培養(yǎng)之中的呢？顯然，在學(xué)徒的日常培養(yǎng)中需要企業(yè)師傅的參與，否則，這些主導(dǎo)權(quán)的落實(shí)也會(huì)與企業(yè)的出發(fā)點(diǎn)和目標(biāo)有所偏離，盡管形式上的確提出了由企業(yè)來(lái)主導(dǎo)實(shí)施學(xué)徒制，但是如果企業(yè)并不能真正主導(dǎo)實(shí)際的實(shí)施過(guò)程，那么企業(yè)形式上的主導(dǎo)權(quán)也難以保障其在內(nèi)容上的主導(dǎo)[2]，正所謂失之毫厘，謬以千里。2014年教育部發(fā)布的《關(guān)于開(kāi)展現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工作的意見(jiàn)》中指出要充分認(rèn)識(shí)開(kāi)展現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工作的重要意義，指出現(xiàn)代學(xué)徒制有利于促進(jìn)行業(yè)企業(yè)參與職業(yè)教育人才培養(yǎng)全過(guò)程，是深化校企合作、產(chǎn)教融合的有效途徑[3]。而早在2011年，時(shí)任教育部副部長(zhǎng)魯昕就提出要用現(xiàn)代學(xué)徒制破解東南沿海“用工荒”這一經(jīng)濟(jì)發(fā)展的難題。針對(duì)“用工荒”這個(gè)突出問(wèn)題的結(jié)構(gòu)性矛盾，魯昕副部長(zhǎng)在“推進(jìn)國(guó)家中等職業(yè)教育改革發(fā)展示范學(xué)校建設(shè)專(zhuān)題培訓(xùn)班”上的講話(huà)提出，地方政府與企業(yè)要通過(guò)組織和參與現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)來(lái)破解東南沿海的“用工荒”。同時(shí)，還指出了實(shí)施現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)的具體路徑，即中小企業(yè)要從緊密合作的職業(yè)院校新生中直接錄用“學(xué)徒生”。學(xué)徒在實(shí)際生產(chǎn)服務(wù)一線(xiàn)崗位上以“師傅傳授徒弟”的方式接受訓(xùn)練，一半時(shí)間在企業(yè)學(xué)習(xí)技能，另外一半時(shí)間在職業(yè)院校學(xué)習(xí)必要的文化和專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)。這些“學(xué)徒生”通過(guò)三年的學(xué)習(xí)與工作，不僅獲得職業(yè)資格證書(shū)，還獲取職業(yè)教育學(xué)歷證書(shū)；除了成為高技能應(yīng)用型人才，還充實(shí)了企業(yè)職工隊(duì)伍，創(chuàng)造了利潤(rùn)，培養(yǎng)了年輕人對(duì)職業(yè)與企業(yè)的感情[4]。此外，因?yàn)楝F(xiàn)代學(xué)徒制的目的是提高勞動(dòng)力的技能水平，幫助企業(yè)提高生產(chǎn)率、創(chuàng)新能力和競(jìng)爭(zhēng)力，顯然這些目標(biāo)僅僅依靠校內(nèi)導(dǎo)師是無(wú)法完成的，必須依靠企業(yè)師傅的共同配合方能實(shí)現(xiàn)，由此形成了企業(yè)、學(xué)校、學(xué)生三方共贏的可喜局面[2]。因此，現(xiàn)代學(xué)徒制自誕生之日起便具有產(chǎn)教深度融合的特征。同時(shí)，現(xiàn)代學(xué)徒制的產(chǎn)教融合性特征也決定著現(xiàn)代學(xué)徒制雙導(dǎo)師制的產(chǎn)教融合性特征。

其次，現(xiàn)代學(xué)徒制雙導(dǎo)師制應(yīng)該具有的應(yīng)然特征還包括發(fā)展性特征，具體包括企業(yè)的發(fā)展、學(xué)校的發(fā)展、學(xué)生個(gè)人的成長(zhǎng)與發(fā)展等方面。企業(yè)的發(fā)展不僅指企業(yè)通過(guò)在現(xiàn)代學(xué)徒制項(xiàng)目中培養(yǎng)企業(yè)發(fā)展所需要的各種專(zhuān)門(mén)人才從而實(shí)現(xiàn)企業(yè)的可持續(xù)發(fā)展，而且包括學(xué)校教師與企業(yè)師傅在現(xiàn)代學(xué)徒制項(xiàng)目中通過(guò)雙導(dǎo)師制共同合作，為企業(yè)解決實(shí)際生產(chǎn)問(wèn)題或者研發(fā)新產(chǎn)品，從而提高企業(yè)的生產(chǎn)效率，降低企業(yè)生產(chǎn)成本，為企業(yè)帶來(lái)新的增長(zhǎng)點(diǎn)，或是為企業(yè)直接創(chuàng)造出新的價(jià)值增長(zhǎng)點(diǎn)。學(xué)校的發(fā)展,一方面體現(xiàn)在通過(guò)現(xiàn)代學(xué)徒制項(xiàng)目共同為企業(yè)培養(yǎng)各類(lèi)專(zhuān)門(mén)人才，另一方面也體現(xiàn)在可以通過(guò)現(xiàn)代學(xué)徒制項(xiàng)目實(shí)現(xiàn)校企合作、產(chǎn)教融合，從而達(dá)到職業(yè)院校自身發(fā)展的目標(biāo)。因?yàn)榻逃淖罱K目標(biāo)是促進(jìn)人的成長(zhǎng)與發(fā)展，職業(yè)院校實(shí)施現(xiàn)代學(xué)徒制項(xiàng)目雙導(dǎo)師制也不能偏離這一教育的本質(zhì)與根本目的。因此，職業(yè)院?，F(xiàn)代學(xué)徒制雙導(dǎo)師制也必然具有發(fā)展性的特征。此外，現(xiàn)代學(xué)徒制雙導(dǎo)師制的發(fā)展性特征還應(yīng)該包括產(chǎn)教融合的發(fā)展。因?yàn)楫a(chǎn)教融合不僅是職業(yè)院?，F(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)項(xiàng)目的基礎(chǔ)，而且是現(xiàn)代學(xué)徒制項(xiàng)目的發(fā)展目標(biāo)。因此，在現(xiàn)代學(xué)徒制雙導(dǎo)師制中理應(yīng)考慮產(chǎn)教融合的發(fā)展性目標(biāo)。

最后，現(xiàn)代學(xué)徒制雙導(dǎo)師制還應(yīng)該具有的應(yīng)然特征是教學(xué)性特征?，F(xiàn)代學(xué)徒制的主體無(wú)論是高職院校，還是合作企業(yè)，其最終的目標(biāo)都是培養(yǎng)適合企業(yè)發(fā)展需求的專(zhuān)業(yè)技術(shù)人才。這一過(guò)程顯然就是與合作企業(yè)共同培養(yǎng)學(xué)生的過(guò)程，也正是一個(gè)教育教學(xué)的過(guò)程，這一點(diǎn)從本質(zhì)上說(shuō)與職業(yè)院校培養(yǎng)人的根本任務(wù)是一致的。因此，現(xiàn)代學(xué)徒制的教育教學(xué)性特征決定了現(xiàn)代學(xué)徒制雙導(dǎo)師制度同樣具有教學(xué)性特征。此外，現(xiàn)代學(xué)徒制雙導(dǎo)師制度的教學(xué)性特征的另一個(gè)起源是由導(dǎo)師制的教學(xué)性特征決定的，同樣起源于英國(guó)的導(dǎo)師制，自誕生之初便具有教學(xué)性的特征，也決定了現(xiàn)代學(xué)徒制雙導(dǎo)師制度的教學(xué)性特征。由此決定了現(xiàn)代學(xué)徒制雙導(dǎo)師不僅需要負(fù)責(zé)學(xué)生(學(xué)徒)的日常教育與管理，更要擔(dān)負(fù)起對(duì)于學(xué)生(學(xué)徒)的教學(xué)責(zé)任；不僅要對(duì)學(xué)生(學(xué)徒)進(jìn)行技術(shù)技藝的教學(xué)，同時(shí)也不能忽視基礎(chǔ)理論的教學(xué)。只有這樣才能培養(yǎng)出“全面發(fā)展的人”，而非只懂技術(shù)的“片面發(fā)展的人”。

二、現(xiàn)代學(xué)徒制雙導(dǎo)師制的實(shí)然問(wèn)題

高職院校實(shí)施現(xiàn)代學(xué)徒制雙導(dǎo)師制的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題主要包括制度不健全，政策落實(shí)不到位，保障存在突出問(wèn)題，導(dǎo)師工作困難重重等方面。一方面主要是由于現(xiàn)代學(xué)徒制雙導(dǎo)師制的制度本身是一個(gè)發(fā)展的過(guò)程，任何制度在其發(fā)展的初始階段必然會(huì)存在種種不夠全面的地方，在其發(fā)展中需要不斷修正與健全。另一方面現(xiàn)代學(xué)徒制相關(guān)雙導(dǎo)師方面的制度不夠細(xì)化與全面，由此也直接造成雙導(dǎo)師制度落實(shí)不到位，保障無(wú)法落實(shí)，最終直接導(dǎo)致導(dǎo)師工作困難重重。

(一)相關(guān)制度不健全

早在2014年教育部發(fā)布《關(guān)于開(kāi)展現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工作的意見(jiàn)》(以下簡(jiǎn)稱(chēng)《開(kāi)展意見(jiàn)》)中明確指出“校企共建師資隊(duì)伍是現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工作的重要任務(wù)”?，F(xiàn)代學(xué)徒制的教學(xué)任務(wù)必須由學(xué)校教師和企業(yè)師傅共同承擔(dān)，形成雙導(dǎo)師制，還指出“合作企業(yè)要選拔優(yōu)秀高技能人才擔(dān)任師傅，明確師傅的責(zé)任和待遇，師傅承擔(dān)的教學(xué)任務(wù)應(yīng)納入考核，并可享受帶徒津貼。試點(diǎn)院校要將指導(dǎo)教師的企業(yè)實(shí)踐和技術(shù)服務(wù)納入教師考核并作為晉升專(zhuān)業(yè)技術(shù)職務(wù)的重要依據(jù)”[3]。2019年，教育部發(fā)布《關(guān)于全面推進(jìn)現(xiàn)代學(xué)徒制工作的通知》(以下簡(jiǎn)稱(chēng)《全面通知》)，其中重點(diǎn)工作之一即為“雙導(dǎo)師制團(tuán)隊(duì)建設(shè)”，提出“推廣學(xué)校教師和企業(yè)師傅共同承擔(dān)教育教學(xué)任務(wù)的雙導(dǎo)師制度，校企分別設(shè)立兼職教師崗和學(xué)徒指導(dǎo)崗，完善雙導(dǎo)師選拔、培養(yǎng)、考核、激勵(lì)等辦法，加大學(xué)校與企業(yè)之間人員互聘共用、雙向掛職鍛煉、橫向聯(lián)合技術(shù)研發(fā)和專(zhuān)業(yè)建設(shè)的力度，打造專(zhuān)兼結(jié)合的雙導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)”[5]。不難發(fā)現(xiàn)，相較于2014年的《開(kāi)展意見(jiàn)》提出“學(xué)校教師和企業(yè)師傅共同開(kāi)展教學(xué)任務(wù)”，2019年《全面通知》中提出的“學(xué)校教師和企業(yè)師傅共同承擔(dān)教育教學(xué)任務(wù)的雙導(dǎo)師制度”強(qiáng)調(diào)的不僅是專(zhuān)業(yè)與技術(shù)的教學(xué)，而且包括思想政治、教育及管理等更為豐富的內(nèi)涵，即不僅強(qiáng)調(diào)“教書(shū)”，還包括“育人”的概念內(nèi)涵。此外，相較于《開(kāi)展意見(jiàn)》中提出的由學(xué)校教師和企業(yè)師傅的雙導(dǎo)師制，《全面通知》不僅主張?jiān)O(shè)置專(zhuān)職的學(xué)校教師和企業(yè)師傅，還提出要“打造專(zhuān)兼結(jié)合的雙導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)”[5]。顯然，兼職教師可以包含企業(yè)師傅，而兼職的企業(yè)指導(dǎo)師傅也可以包含學(xué)校教師，由此真正形成“你中有我、我中有你”的互聘共用的現(xiàn)代學(xué)徒制雙導(dǎo)師制。然而，在職業(yè)院?，F(xiàn)代學(xué)徒制的實(shí)施中，盡管在教育部現(xiàn)代學(xué)徒制的相關(guān)文件中已經(jīng)把實(shí)施雙導(dǎo)師制度作為現(xiàn)代學(xué)徒制的重點(diǎn)工作任務(wù)之一，但是在教育部發(fā)布的現(xiàn)代學(xué)徒制管理辦法中，只是提出在現(xiàn)代學(xué)徒制的實(shí)施中要把雙導(dǎo)師制作為重點(diǎn)工作，并沒(méi)有制定細(xì)化的實(shí)施辦法，而是由各試點(diǎn)學(xué)校自行制定相應(yīng)的管理辦法。但每個(gè)試點(diǎn)院校的落實(shí)情況又不盡相同，關(guān)于現(xiàn)代學(xué)徒制雙導(dǎo)師制度的落實(shí)與實(shí)施自然也千差萬(wàn)別，效果上更是大相庭徑。事實(shí)上，不少院?，F(xiàn)代學(xué)徒制的重點(diǎn)工作是校企合作協(xié)議，共同制訂人才培養(yǎng)方案，共同制訂課程，聯(lián)合實(shí)施教學(xué)等，并沒(méi)有把雙導(dǎo)師制列入現(xiàn)代學(xué)徒制項(xiàng)目的工作重點(diǎn)。除此之外，現(xiàn)代學(xué)徒制雙導(dǎo)師制的實(shí)施還存在落實(shí)不到位、保障有問(wèn)題、導(dǎo)師難盡責(zé)等不少現(xiàn)實(shí)的問(wèn)題。

(二)制度落實(shí)不到位

高職院校已深刻認(rèn)識(shí)到現(xiàn)代學(xué)徒制雙導(dǎo)師制是校企合作的具體表現(xiàn)，是校企聯(lián)合培養(yǎng)人才的保障，更是共同實(shí)施教學(xué)與管理的落腳點(diǎn)。在現(xiàn)代學(xué)徒制的實(shí)施中需要強(qiáng)化現(xiàn)代學(xué)徒制雙導(dǎo)師制規(guī)章制度的制定與落實(shí)，事實(shí)上，高職院校也制定了眾多現(xiàn)代學(xué)徒制雙導(dǎo)師管理辦法。然而，由于現(xiàn)實(shí)中種種因素的影響，如經(jīng)費(fèi)資助不夠、人手配備不足、相關(guān)人員重視程度不夠等主客觀因素，都會(huì)直接造成職業(yè)院?，F(xiàn)代學(xué)徒制雙導(dǎo)師制的實(shí)施困難不少，問(wèn)題不小。這些問(wèn)題集中表現(xiàn)在有些試點(diǎn)院校只是簡(jiǎn)單簽署一份協(xié)議，學(xué)校給企業(yè)師傅頒發(fā)了兼職教師聘書(shū)，合作企業(yè)給學(xué)校教師頒發(fā)企業(yè)兼職技師的聘書(shū)，而事實(shí)上并未在課程教學(xué)與日常管理中真正落實(shí)雙導(dǎo)師制。這樣的情況不在少數(shù)，但是往往都是暗中操作，十分具有隱蔽性，因此難以為外界所察覺(jué)。究其緣由，無(wú)外乎雙導(dǎo)師制相關(guān)制度的缺失，直接導(dǎo)致雙導(dǎo)師制保障制度不健全，落實(shí)不到位。

(三)保障存在突出問(wèn)題

現(xiàn)代學(xué)徒制雙導(dǎo)師制相關(guān)制度不夠細(xì)化的直接后果就是相關(guān)制度保障的缺失。盡管早在2014年教育部發(fā)布《關(guān)于開(kāi)展現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工作的意見(jiàn)》時(shí)就明確指出“合作企業(yè)要選拔優(yōu)秀高技能人才擔(dān)任師傅，明確師傅的責(zé)任和待遇，師傅承擔(dān)的教學(xué)任務(wù)應(yīng)納入考核，并可享受帶徒津貼”[3]。企業(yè)與學(xué)校的合作關(guān)系，從法理上說(shuō)是平等的，但事實(shí)上往往是職業(yè)院校有求于合作企業(yè)，而企業(yè)往往又是以經(jīng)濟(jì)效益為首要考慮因素，對(duì)增加支出、影響經(jīng)濟(jì)效益的事情不會(huì)考慮與實(shí)施。因此，教育部的相關(guān)制度規(guī)定是難以在企業(yè)中真正得到落實(shí)與實(shí)施的。況且，合作企業(yè)在現(xiàn)代學(xué)徒制項(xiàng)目的實(shí)施中的確也沒(méi)有制定專(zhuān)門(mén)的關(guān)于雙導(dǎo)師制度，也沒(méi)有專(zhuān)項(xiàng)經(jīng)費(fèi)保障，更沒(méi)有專(zhuān)職人員管理，從領(lǐng)導(dǎo)者到日常事務(wù)管理者，均為兼職工作人員;而日常事務(wù)管理者也有本職工作，必須先行考慮，優(yōu)先完成的必然是其本職工作，其后才能完成雙導(dǎo)師的工作。顯然，現(xiàn)代學(xué)徒制雙導(dǎo)師制無(wú)論是在學(xué)校層面，還是在合作企業(yè)方面都難以在制度、經(jīng)費(fèi)、人員等方面得到切實(shí)的保障。

(四)導(dǎo)師工作困難重重

高職院?，F(xiàn)代學(xué)徒制雙導(dǎo)師制相關(guān)制度的細(xì)化不夠、落實(shí)不到位、保障不全等現(xiàn)實(shí)問(wèn)題直接導(dǎo)致了現(xiàn)代學(xué)徒制雙導(dǎo)師制實(shí)施過(guò)程中導(dǎo)師工作的困難不斷。首先，由于導(dǎo)師大多是兼職，時(shí)間精力有限，其在做好本職工作的前提下才能兼職開(kāi)展導(dǎo)師工作。其次，作為教師的導(dǎo)師，其本身也需要承擔(dān)教學(xué)工作，管理、育人不是其自身的專(zhuān)業(yè)，難以做到盡善盡美，事實(shí)上也的確由于隔行而造成不小的困難。再次，作為企業(yè)師傅的導(dǎo)師，基于企業(yè)生產(chǎn)，其首先考慮的必定是產(chǎn)品的生產(chǎn)與經(jīng)濟(jì)效益；并且受專(zhuān)業(yè)所限，其不僅在專(zhuān)業(yè)與技術(shù)的教學(xué)中，在其他教育與管理中也難以做到足夠的專(zhuān)業(yè)化，因此也必然會(huì)導(dǎo)致困難重重。最后，兼職導(dǎo)師隊(duì)伍既會(huì)受到兼職身份的限制，又會(huì)受專(zhuān)業(yè)所限，對(duì)于學(xué)徒(學(xué)生)們的教育教學(xué)也必定會(huì)出現(xiàn)諸多問(wèn)題。事實(shí)上，在高職院?，F(xiàn)代學(xué)徒制雙導(dǎo)師制的實(shí)施中，導(dǎo)師們的確面臨不少困難，既有制度因素造成的責(zé)任心不足、進(jìn)取心激勵(lì)不夠等不足，也有自身主觀原因所致的問(wèn)題。

三、現(xiàn)代學(xué)徒制雙導(dǎo)師制的對(duì)策與建議

(一)提高認(rèn)識(shí)高度，引起思想重視，加大經(jīng)費(fèi)投入

理論源于實(shí)踐，理論同時(shí)也能指導(dǎo)實(shí)踐；有什么樣的理論高度，才有什么樣的實(shí)踐行動(dòng)結(jié)果。高職院校現(xiàn)代學(xué)徒制雙導(dǎo)師制的實(shí)施同樣也是如此，只有從思想上提高對(duì)于現(xiàn)代學(xué)徒制雙導(dǎo)師制度的認(rèn)識(shí)高度，才能在實(shí)際行動(dòng)中引起足夠的重視，繼而不斷完善相關(guān)制度，制定出細(xì)化實(shí)施辦法；只有在思想上引起高度重視，才能在現(xiàn)代學(xué)徒制雙導(dǎo)師制的實(shí)施中加大經(jīng)費(fèi)投入、人力支持、物力保障，才能順利推進(jìn)高職院?，F(xiàn)代學(xué)徒制雙導(dǎo)師制的有效落實(shí)，從而保障高職院?，F(xiàn)代學(xué)徒制項(xiàng)目的全面推進(jìn)。

(二)健全規(guī)章制度，提供制度保障

有了思想上的高度重視，還需要在現(xiàn)代學(xué)徒制雙導(dǎo)師制的實(shí)施中健全各項(xiàng)規(guī)章制度，從而為高職院?，F(xiàn)代學(xué)徒制雙導(dǎo)師制的落實(shí)提供制度上的保障。理論上，制度是指人際交往中的規(guī)則及社會(huì)組織的結(jié)構(gòu)和機(jī)制；而健全的規(guī)章制度，在社會(huì)組織中可以為人類(lèi)各種活動(dòng)提供保障。英國(guó)現(xiàn)代學(xué)徒制的成功經(jīng)驗(yàn)也表明，由政府有關(guān)部門(mén)統(tǒng)一制定學(xué)徒標(biāo)準(zhǔn)，立法明確其法律地位，頒布專(zhuān)門(mén)法律，統(tǒng)一學(xué)徒培訓(xùn)質(zhì)量，明確政府投資責(zé)任等一系列規(guī)章制度，可以形成完善的規(guī)范，明確的責(zé)任劃分，高效的管理機(jī)構(gòu)，對(duì)于保證學(xué)徒質(zhì)量能形成特別的法律保障體系。因此，借鑒英國(guó)現(xiàn)代學(xué)徒制法律保障的成功經(jīng)驗(yàn)，首先就是學(xué)習(xí)其健全的法律規(guī)范體系，明確各方法律責(zé)任，規(guī)范學(xué)徒培訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)、保證等值銜接等措施，以保障我國(guó)現(xiàn)代學(xué)徒制的開(kāi)展達(dá)到預(yù)期目標(biāo)[6]。同樣道理，在高職院?，F(xiàn)代學(xué)徒制雙導(dǎo)師制的實(shí)施活動(dòng)中，也需要有健全的規(guī)章制度，才能為雙導(dǎo)師制的正常運(yùn)行提供切實(shí)的保障，才能在制度上做到有法可依、有據(jù)可循，從而使高職院校在現(xiàn)代學(xué)徒制雙導(dǎo)師制的實(shí)施中所需的經(jīng)費(fèi)、人力、運(yùn)行機(jī)制等方面得到必要的保障。

(三)明確工作職責(zé)，實(shí)施目標(biāo)考核與獎(jiǎng)勵(lì)激勵(lì)制度

現(xiàn)代管理科學(xué)的有關(guān)理論表明，科學(xué)地設(shè)定工作目標(biāo)，實(shí)施目標(biāo)考核可以更高效、迅速地完成預(yù)設(shè)的項(xiàng)目任務(wù)，從而提高工作效率。同時(shí)，必要的激勵(lì)獎(jiǎng)勵(lì)制度也能更加高效地完成既定的目標(biāo)與任務(wù)。因此，在高職院?，F(xiàn)代學(xué)徒制雙導(dǎo)師制的實(shí)施過(guò)程中，既需要明確學(xué)校導(dǎo)師的工作職責(zé)，也需要明確企業(yè)師傅的工作職責(zé)，科學(xué)設(shè)定一定的工作目標(biāo)，從而為實(shí)施目標(biāo)考核奠定基礎(chǔ)。英國(guó)現(xiàn)代學(xué)徒制的成功經(jīng)驗(yàn)也已表明，只有明確各方法律責(zé)任才能得以保障現(xiàn)代學(xué)徒制的開(kāi)展達(dá)到預(yù)期目標(biāo)[6]。另外，也需要在現(xiàn)代學(xué)徒制雙導(dǎo)師制的實(shí)施中制定必要的激勵(lì)與獎(jiǎng)勵(lì)制度，從而促進(jìn)學(xué)校導(dǎo)師與企業(yè)師傅共同更好地完成既定的現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)的工作職責(zé)，更高效地實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代學(xué)徒制雙導(dǎo)師制的工作任務(wù)與實(shí)施目標(biāo)。

(四)多元責(zé)任，多方參與，共享共治

現(xiàn)代治理理論研究表明，現(xiàn)代社會(huì)組織的治理主體在結(jié)構(gòu)組織上必須由多元化的成員組成，因而其主體間的責(zé)任界限也是模糊性的，所以其主體間的權(quán)利也是互相依賴(lài)和互動(dòng)的。因此，對(duì)高職院?，F(xiàn)代學(xué)徒制雙導(dǎo)師制度的實(shí)施而言，不僅學(xué)校導(dǎo)師與企業(yè)師傅之間責(zé)任界限是模糊的，他們與學(xué)徒(學(xué)生)之間的責(zé)任也存在依賴(lài)性；同時(shí)雙導(dǎo)師與學(xué)生還必須具有互動(dòng)性的關(guān)系。只有這樣，才能形成雙主體參與、共享共治的現(xiàn)代學(xué)徒制導(dǎo)師與學(xué)生之間的新型關(guān)系模式。因此，在高職院校現(xiàn)代學(xué)徒制雙導(dǎo)師制的實(shí)施中必須明確多元的責(zé)任，也必須多方參與，并且需要形成系統(tǒng)式、網(wǎng)絡(luò)式的共享共治新模式。

最后，高職院校現(xiàn)代學(xué)徒制雙導(dǎo)師制不僅僅是一套規(guī)則或是一個(gè)管理實(shí)施辦法，更是一種教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程[6]，需要組成雙導(dǎo)師的學(xué)校教師、管理者、企業(yè)師傅與學(xué)生學(xué)徒們共同提高認(rèn)識(shí)，引起足夠的重視。通過(guò)健全規(guī)章制度，提供全面的制度保障，從而明確導(dǎo)師的工作職責(zé)，才能進(jìn)一步實(shí)施目標(biāo)考核與獎(jiǎng)勵(lì)激勵(lì)制度。除此之外，還要通過(guò)明確多元責(zé)任，多方參與，共治共享，以確保高職院?，F(xiàn)代學(xué)徒制雙導(dǎo)師制的有效落實(shí)。唯有如此，在高職院?，F(xiàn)代學(xué)徒制雙導(dǎo)師制的具體實(shí)施中，才能避免雙導(dǎo)師制落實(shí)不到位，制度保障不健全，實(shí)施成效不佳，導(dǎo)師工作負(fù)擔(dān)增加，積極性不高等一系列問(wèn)題的出現(xiàn)。在此基礎(chǔ)上，以此作為推動(dòng)現(xiàn)代學(xué)徒制導(dǎo)師制項(xiàng)目建設(shè)的抓手，進(jìn)一步全面推動(dòng)職業(yè)院校現(xiàn)代學(xué)徒制工作，形成高職院校高質(zhì)量發(fā)展的新抓手，開(kāi)創(chuàng)高職院校高質(zhì)量發(fā)展的新局面。