◎王凱強 王 苗

（浙江工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院電氣電子工程學(xué)院，浙江紹興 312000）

隨著新一輪產(chǎn)業(yè)變革和科技的快速發(fā)展，現(xiàn)代職業(yè)教育體系越來越成為國家人才競爭的重要支柱，高職院校作為技能型人才培養(yǎng)的主陣地，是專創(chuàng)融合生根發(fā)芽的沃土。在以實用型為主導(dǎo)的高職院校進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，能夠培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)思維，增強學(xué)生創(chuàng)業(yè)意愿，促進學(xué)生畢業(yè)即就業(yè)一體化發(fā)展。2015年，國務(wù)院辦公廳發(fā)布《高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》[1]，以及2018年啟動的“國創(chuàng)計劃”，都旨在深化高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)改革，培養(yǎng)出與創(chuàng)新型國家建設(shè)相匹配的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育本質(zhì)上是一種實用教育，是培養(yǎng)高素質(zhì)高水平應(yīng)用型人才的重要渠道[2]。2019年，國務(wù)院發(fā)布《國家職業(yè)教育改革實施方案》，指出：“要推動企業(yè)參與職業(yè)教育，全面加強校企合作。”[3]現(xiàn)代學(xué)徒制是校企合作的典范，其“工學(xué)結(jié)合、知行合一”的人才培養(yǎng)特征及基于專業(yè)教育開展的運行模式，是學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的關(guān)鍵，能夠增強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與產(chǎn)業(yè)需求、專業(yè)教育之間的聯(lián)動性。浙江工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院“海亮機電班”依托“雙主體”現(xiàn)代學(xué)徒制育人模式，以“德國職業(yè)教育”為標(biāo)桿，在人才培養(yǎng)目標(biāo)、管理機制、課程體系結(jié)構(gòu)、考核評價機制、教學(xué)組織實施、實訓(xùn)平臺搭建、師資隊伍建設(shè)等方面進行了全面改革，并創(chuàng)立了“2305”人才培養(yǎng)模式，為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐提供了良好的育人環(huán)境。

一、“雙主體”現(xiàn)代學(xué)徒制試點在我校開展現(xiàn)狀

為深入扎實推進現(xiàn)代學(xué)徒制試點項目建設(shè)，浙江工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院積極與紹興市軌道交通集團有限公司、浙江海亮股份有限公司、杭州市地鐵集團有限責(zé)任公司運營分公司、中芯國際集成電路制造有限公司等企業(yè)合作辦學(xué)，以培育具有專業(yè)技術(shù)技能與工匠精神的高素質(zhì)人才為目標(biāo)，努力構(gòu)建現(xiàn)代學(xué)徒制雙主體的多元化育人模式。自2017年作為學(xué)?，F(xiàn)代學(xué)徒制試點專業(yè)以來，已經(jīng)開設(shè)紹興軌道電氣班、紹興軌道機電班、海亮機電班、杭州地鐵班等4個現(xiàn)代學(xué)徒制班級，招收101位學(xué)徒學(xué)員，并構(gòu)建了電氣自動化專業(yè)海亮機電班“2305”人才培養(yǎng)模式。其中“2”代表導(dǎo)師和師傅二元育人模式，“3”代表學(xué)校學(xué)業(yè)成績、企業(yè)技術(shù)技能要求、綜合職業(yè)素養(yǎng)三維考核模式，“0”代表畢業(yè)即就業(yè)零距離無縫對接，“5”代表對接海亮股份職業(yè)生涯規(guī)劃五級藍領(lǐng)技工技能評價標(biāo)準(zhǔn)?！?305”作為電氣自動化技術(shù)專業(yè)海亮班人才培養(yǎng)模式，不僅有效打破了傳統(tǒng)職業(yè)教育育人模式的弊端，而且推動了學(xué)生高水平、高質(zhì)量的就業(yè)。

二、現(xiàn)代學(xué)徒制模式對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的啟示

現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)過程中理論素養(yǎng)與實踐能力是學(xué)與用交互螺旋形成的進階式[4]。將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入人才培養(yǎng)過程中，一方面銜接課程體系與產(chǎn)業(yè)發(fā)展培養(yǎng)出滿足企業(yè)需要的需求驅(qū)動型人才，另一方面使學(xué)生盡早接觸企業(yè)先進的技術(shù)設(shè)備、實踐基地，為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實習(xí)實踐搭建平臺。

（一）“師”“傅”互兼基地共創(chuàng)，保障人才培養(yǎng)質(zhì)量

教師是推進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的主導(dǎo)力量。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的核心基礎(chǔ)是實踐教育，企業(yè)師傅具有豐富的專業(yè)實踐經(jīng)歷和先進的技術(shù)水平，能夠提升學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。通過校企互聘互兼運行模式，學(xué)校教師不定期深入企業(yè)實習(xí)或掛職鍛煉，了解企業(yè)實務(wù)，提高理論與實踐融合教學(xué)能力，企業(yè)兼職師傅到學(xué)校擔(dān)任客座教授、專業(yè)指導(dǎo)委員會專家，參與專業(yè)指導(dǎo)與教材建設(shè)、人才培養(yǎng)方案開發(fā)，能有效突破校內(nèi)教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐經(jīng)驗不足的瓶頸，保障創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍力量。

打造拓寬創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實訓(xùn)、實踐、實戰(zhàn)三維平臺（見圖1）。第一，企業(yè)將廢舊或淘汰設(shè)備通過折價、差價補償、無償捐贈學(xué)校等方式共建校內(nèi)實驗室，滿足校內(nèi)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教育需求；第二，學(xué)生定期到企業(yè)頂崗實習(xí)，依托企業(yè)先進的實踐基地，促進學(xué)生學(xué)與用交互發(fā)展，幫助學(xué)生了解行業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀和需求，減少盲目創(chuàng)業(yè)，降低創(chuàng)業(yè)失敗率。第三，對于一些可操作性強的學(xué)生創(chuàng)業(yè)項目，在校企雙方共同檢測認可的基礎(chǔ)上，適當(dāng)給予創(chuàng)業(yè)啟動資金，培養(yǎng)孵化創(chuàng)業(yè)項目，搭建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實戰(zhàn)平臺。

圖1 現(xiàn)代學(xué)徒制模式下創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教育三維平臺模型

（二）“學(xué)”“徒”互換場所共享，踐行工學(xué)結(jié)合模式

現(xiàn)代學(xué)徒制工學(xué)結(jié)合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式，既能彌補學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐實操教育方面的缺失，也能豐富創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理論課程體系，將理論知識學(xué)習(xí)與崗位技能實踐有機融合。學(xué)員可以在學(xué)校和企業(yè)雙場所進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理論知識學(xué)習(xí)和專業(yè)實踐技能訓(xùn)練，學(xué)校負責(zé)在校期間指導(dǎo)教師安排、課程制定、基礎(chǔ)教育與專業(yè)教育；企業(yè)主要負責(zé)在崗師傅安排、實習(xí)課程制定及在崗實習(xí)教育。現(xiàn)代學(xué)徒制模式下的高職院校專業(yè)人才培養(yǎng)較傳統(tǒng)教育模式更加注重實踐教學(xué)，學(xué)徒深入企業(yè)能夠直接參與企業(yè)的生產(chǎn)經(jīng)營，了解企業(yè)運作模式，為學(xué)生結(jié)合專業(yè)進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動奠定了基礎(chǔ)。學(xué)生的專業(yè)理論知識在企業(yè)實踐之地生根發(fā)芽，能夠驅(qū)使學(xué)生不斷發(fā)現(xiàn)行業(yè)需求，產(chǎn)生創(chuàng)業(yè)項目，培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維，避免閉門造車盲目創(chuàng)業(yè)的困境。

（三）“雙軌多段”協(xié)同育人，互利共贏創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)

“雙軌多段”協(xié)同育人的課程設(shè)計思路是以實現(xiàn)時間交替、內(nèi)容銜接、目標(biāo)一致為特征，建立學(xué)校與企業(yè)課程相結(jié)合的包括公共基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、校企合作實踐課程、企業(yè)崗位實踐、畢業(yè)綜合實踐等主要內(nèi)容的新型教學(xué)模式。校企共同建設(shè)課程體系，既能滿足相關(guān)行業(yè)專業(yè)理論知識和基本技術(shù)技能的需要，也能滿足企業(yè)特定崗位所需?，F(xiàn)代學(xué)徒制模式下，學(xué)生作為一名企業(yè)準(zhǔn)員工，可以提前了解企業(yè)文化、組織框架、發(fā)展戰(zhàn)略和規(guī)劃，在進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動時不會與企業(yè)發(fā)展目標(biāo)相悖，既為企業(yè)創(chuàng)造價值和利益，又使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目在技術(shù)、資金等方面得到保障。

（四）“1+X”人才多元培養(yǎng)，“1+Y”學(xué)徒多維考核

現(xiàn)代學(xué)徒制主要是一種結(jié)合專業(yè)教育進行人才培養(yǎng)的模式。高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育結(jié)合專業(yè)教育開展，能夠拓展學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)空間，在學(xué)生專業(yè)技能掌握的同時實現(xiàn)多方向人才培養(yǎng)的目標(biāo)，將學(xué)生社會交際能力、情感能力、學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力等非專業(yè)技能元素融入課程體系。學(xué)生畢業(yè)既可以按照人才訂制模式發(fā)展為企業(yè)所需的應(yīng)用型人才，也可以自主選擇升學(xué)、創(chuàng)業(yè)、就業(yè)等多個職業(yè)方向（見圖2）。

圖2 “1+X”人才多元培養(yǎng)圖

在綜合素養(yǎng)達標(biāo)的基礎(chǔ)上從多層次、多角度、多元化、多環(huán)節(jié)對學(xué)徒進行考核（見圖3）?？己撕细翊偈拐?、社會、學(xué)校、企業(yè)、學(xué)生多方共贏，創(chuàng)造社會價值和經(jīng)濟價值；考核不合格則培養(yǎng)企業(yè)所需的應(yīng)用型人才，實現(xiàn)畢業(yè)和就業(yè)無縫銜接。

圖3 “1+Y”學(xué)徒多維考核圖

三、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)代學(xué)徒制應(yīng)用路徑探索

現(xiàn)代學(xué)徒制雙主體育人背景下的高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式應(yīng)以專業(yè)實踐為基礎(chǔ)，依托院校專業(yè)特色和辦學(xué)優(yōu)勢，對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系重新設(shè)計，重點培養(yǎng)學(xué)生“崗位創(chuàng)業(yè)”意識和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維，從崗位認知到技能訓(xùn)練再到創(chuàng)業(yè)認知最終樹立崗位創(chuàng)業(yè)意識，探索校企“共育、共享”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育新模式。

（一）頂層設(shè)計育人思路，校企助推創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)

明確創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育過程中現(xiàn)代學(xué)徒制具體應(yīng)用設(shè)計思路是專創(chuàng)融合的行動指南（見圖4）。第一，聯(lián)合成立創(chuàng)業(yè)學(xué)院。涵蓋政府相關(guān)負責(zé)領(lǐng)導(dǎo)、高職院校教學(xué)主管領(lǐng)導(dǎo)、合作企業(yè)決策者等參與主體，并以合作企業(yè)冠名創(chuàng)業(yè)學(xué)院方式命名，如“海亮創(chuàng)業(yè)學(xué)院”。以“合作共贏、流程規(guī)范、全責(zé)明確”[5]為原則，依托現(xiàn)代學(xué)徒制模式，有針對性地調(diào)整人才培養(yǎng)方案和培養(yǎng)方式，在專業(yè)教育的基礎(chǔ)上結(jié)合產(chǎn)業(yè)需求進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。第二，成立戰(zhàn)略合作領(lǐng)導(dǎo)機構(gòu)。校企雙方共同成立戰(zhàn)略合作領(lǐng)導(dǎo)小組，領(lǐng)導(dǎo)小組下設(shè)辦公室和相關(guān)專項工作組，落實雙方各項工作具體對接部門及對接人員，推進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育取得實際成果。第三，成立專門的專創(chuàng)結(jié)合委員會。涵蓋學(xué)校專業(yè)教師、企業(yè)技術(shù)師傅、行業(yè)專家等參與主體，校企雙方共同制定高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)方案，共同開發(fā)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論課程，混合搭建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教育平臺，比如校內(nèi)創(chuàng)業(yè)園、校內(nèi)實訓(xùn)室、校外實踐基地、創(chuàng)客工作室、省級重點實驗室等。第四，成立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)小組。負責(zé)現(xiàn)代學(xué)徒制模式下創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程建設(shè)、師資隊伍培訓(xùn)、教學(xué)內(nèi)容改革、教材研發(fā)等具體工作，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程融入不同專業(yè)教育人才培養(yǎng)中，保障創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理論知識傳授與實踐技術(shù)掌握同步進行。第五，成立創(chuàng)業(yè)項目孵化小組。學(xué)生創(chuàng)業(yè)項目經(jīng)過學(xué)校和企業(yè)共同測評商討立項后，以學(xué)生為主體，企業(yè)技術(shù)師傅牽頭，學(xué)校教師提供專業(yè)理論支持，校企雙方負責(zé)項目資金、技術(shù)環(huán)境以及其他所需，共同開展創(chuàng)業(yè)項目孵化工程。第六，創(chuàng)立創(chuàng)業(yè)項目風(fēng)控和質(zhì)監(jiān)小組。企業(yè)結(jié)合自身發(fā)展利益、企業(yè)文化和產(chǎn)業(yè)需求可以對創(chuàng)業(yè)項目發(fā)展方向及時調(diào)整，保證與企業(yè)發(fā)展目標(biāo)一致，通過與學(xué)校充分協(xié)商有權(quán)終止個別創(chuàng)業(yè)項目開展。學(xué)校則應(yīng)保護學(xué)生創(chuàng)業(yè)過程中的合法權(quán)益不受侵犯，保障創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量和實踐效果，對學(xué)校教師和企業(yè)師傅的行為進行監(jiān)控和督查。

圖4 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育設(shè)計思路模型圖

（二）優(yōu)化完善教學(xué)管理，多元架構(gòu)課程體系

現(xiàn)代學(xué)徒制模式下的教學(xué)管理體系與傳統(tǒng)課堂知識傳授最大的區(qū)別在于增設(shè)了學(xué)徒頂崗實習(xí)。學(xué)生角色的不斷轉(zhuǎn)變，學(xué)習(xí)場所由學(xué)校課堂轉(zhuǎn)向企業(yè)實踐，更加注重學(xué)生實踐技能的掌握與專業(yè)技術(shù)水平的提高，學(xué)生教學(xué)管理體系應(yīng)該滿足學(xué)校和企業(yè)雙重需求，在學(xué)校規(guī)章制度和企業(yè)合同規(guī)定的雙規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)下，加強校內(nèi)和校外學(xué)生的教學(xué)管理。學(xué)生在校期間實行班級管理為主、小組管理為輔，并配備專門班主任進行學(xué)員思想教育與各項管理；學(xué)生在企業(yè)實習(xí)階段實行小組管理為主、班級管理為輔，企業(yè)為學(xué)生指派技術(shù)師傅，安排管理人員。同時學(xué)校派現(xiàn)場指導(dǎo)教師一名協(xié)助企業(yè)做好學(xué)生頂崗實習(xí)期間管理工作。

理論與實踐有機結(jié)合是現(xiàn)代學(xué)徒制最大的優(yōu)勢，如果單純以校內(nèi)課程完成情況對學(xué)生進行評價，顯然不能滿足學(xué)生實踐教育的需要，而通過企業(yè)課程與校內(nèi)課程學(xué)分互換、校內(nèi)課程學(xué)分與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐相互替代等形式，比如學(xué)生通過參加社會實踐、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽、專業(yè)技能大賽等替代某些課程學(xué)分。既能健全創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系，又能提高學(xué)生結(jié)合專業(yè)進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的積極性，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意愿。學(xué)生深入企業(yè)一線了解行業(yè)發(fā)展需求，減少了創(chuàng)業(yè)項目盲目性。

（三）夯實師資團隊力量，推動師徒共生共長

校企聯(lián)合通過“互聘、互派、互兼”的形式，打造一支理論知識過硬，實踐經(jīng)驗豐富的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)雙導(dǎo)師師資團隊，并通過以下幾種途徑不斷夯實創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資力量。第一，企業(yè)技術(shù)人員或高級管理人員擔(dān)任學(xué)?？妥淌?，參與學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程建設(shè)，指導(dǎo)學(xué)生開展職業(yè)發(fā)展規(guī)劃以及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目，作為兼職講師直接參與學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)工作。第二，學(xué)校專業(yè)教師下企業(yè)進行不定期實習(xí)或掛職鍛煉，提供相關(guān)教學(xué)服務(wù)，鍛煉專業(yè)教師創(chuàng)業(yè)思維和創(chuàng)業(yè)能力。第三，專業(yè)教師深入企業(yè)直接參與企業(yè)項目研發(fā)，豐富專業(yè)教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐經(jīng)歷，促進專業(yè)教師理論與實踐融合。第四，合作企業(yè)把更多的企業(yè)項目以橫向課題形式吸引校內(nèi)專業(yè)教師申報，不斷激勵創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師完善自身的理論知識水平，提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論教學(xué)能力。第五，通過引進來、走出去不斷加強對創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師團隊的理論培訓(xùn)以及專業(yè)技術(shù)指導(dǎo)，提高創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師理論知識水平。第六，邀請校外優(yōu)秀的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師、成功企業(yè)家、創(chuàng)業(yè)成功校友、企業(yè)優(yōu)秀創(chuàng)業(yè)人才等作為特聘創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師，充實創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師隊伍建設(shè)。

（四）構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地，拓展實訓(xùn)實踐平臺

學(xué)校與企業(yè)共同構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐基地，拓展大學(xué)生實訓(xùn)實踐平臺。首先，校內(nèi)創(chuàng)業(yè)實踐平臺。第一，校企合作共建實驗室，學(xué)校提供場地以及部分資金與企業(yè)共建實驗室，一方面可以用于學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教學(xué)，另一方面可以向?qū)W生滲透企業(yè)文化、企業(yè)產(chǎn)品，實現(xiàn)學(xué)校和企業(yè)雙贏局面；第二，校企合作共建實訓(xùn)室。企業(yè)將退役設(shè)備折價讓售或無償贈送學(xué)校，用企業(yè)冠名設(shè)備方式共同建設(shè)校內(nèi)實訓(xùn)室；第三，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)實戰(zhàn)基地。校企合作以專業(yè)基礎(chǔ)為背景扶持相關(guān)創(chuàng)業(yè)項目，并入駐大學(xué)生創(chuàng)業(yè)園，作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)示范基地，實現(xiàn)創(chuàng)業(yè)與教學(xué)雙向驅(qū)動。其次，校外創(chuàng)業(yè)基地。學(xué)生通過頂崗實習(xí)深入企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營第一線，在滿足企業(yè)崗位需求的基礎(chǔ)上，企業(yè)師傅帶學(xué)徒共同參與企業(yè)項目的研發(fā)，培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)意愿，并基于崗位實踐進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。最后，依托學(xué)生專業(yè)社團、大學(xué)生挑戰(zhàn)杯、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽等平臺進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教育。

（五）提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識，促進專創(chuàng)深度融合

意識是行動的先導(dǎo)。依托現(xiàn)代學(xué)徒制理論與實踐緊密結(jié)合的制度優(yōu)勢，引導(dǎo)學(xué)生運用專業(yè)知識在熟悉和擅長的領(lǐng)域進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，利用微信、微博、校園廣播等平臺對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)進行宣傳，邀請校外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專家、成功創(chuàng)業(yè)校友、優(yōu)秀企業(yè)家來校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)講座，組建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師庫為學(xué)生講授創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論知識，鼓勵學(xué)生參加省級大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽、專業(yè)技能大賽，成立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)社團，對校內(nèi)創(chuàng)業(yè)學(xué)生“樹立典范”線上線下宣傳等一系列措施營造校園創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化氛圍，帶動更多的學(xué)生在接受專業(yè)教育的同時主動了解創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維，提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

校企聯(lián)合實施大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實戰(zhàn)模擬訓(xùn)練，以專業(yè)+創(chuàng)業(yè)為背景，對大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目從醞釀到孵化不同階段構(gòu)建模擬實戰(zhàn)環(huán)境，并引入市場競爭機制，讓學(xué)生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)有更加直觀認識，不斷激發(fā)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐能力。通過接觸校外社會資源，如吸引行業(yè)企業(yè)冠名校內(nèi)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、定期舉辦校園創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化節(jié)、組織學(xué)生參觀企業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐基地、舉行省市級創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽引進企業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目駐校開展等形式，結(jié)合專業(yè)背景了解行業(yè)企業(yè)最新發(fā)展動態(tài)，創(chuàng)業(yè)產(chǎn)品市場需求變化，降低創(chuàng)業(yè)盲目性，促進專創(chuàng)融合深度。