肖姣娣

（婁底職業(yè)技術(shù)學(xué)院，湖南 婁底 417000）

2019 年9 月，教育部等九部門(mén)聯(lián)合印發(fā)《職業(yè)教育提質(zhì)培優(yōu)行動(dòng)計(jì)劃（2020—2023 年）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“行動(dòng)計(jì)劃”），這標(biāo)志著我國(guó)職業(yè)教育聚焦質(zhì)量發(fā)展的“路線圖”正式發(fā)布 。而育人模式是影響高職教育質(zhì)量的首要問(wèn)題與核心要素。婁底職業(yè)技術(shù)學(xué)院園林技術(shù)專(zhuān)業(yè)積極探索校企“雙主體”育人模式，打造了校企深度合作育人模式新樣板。

一、校企“雙主體”育人模式的典型優(yōu)勢(shì)

（一）有利于夯實(shí)高職育人底色——弘揚(yáng)工匠精神

在我國(guó)全面推進(jìn)“中國(guó)智造”轉(zhuǎn)型升級(jí)的關(guān)鍵階段，大力弘揚(yáng)與傳承“精益求精、執(zhí)著篤定、守正創(chuàng)新、追求卓越、珍視聲譽(yù)”為主要內(nèi)涵的“工匠精神”[1-3]，努力培養(yǎng)適合國(guó)家需要的“大國(guó)工匠”“能工巧匠”，是新時(shí)期賦予高職教育的神圣使命與精神標(biāo)桿，也是高職教育追求質(zhì)量、打造品質(zhì)品牌、實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的靈魂與底色。校企“雙主體”育人模式通過(guò)踐行校企“雙主體”辦學(xué)，讓學(xué)生從入學(xué)到畢業(yè)全過(guò)程中以“雙重身份”（學(xué)校學(xué)生與企業(yè)學(xué)徒）接受“雙重導(dǎo)師”（學(xué)校教師與企業(yè)師傅）的口傳心授、言傳身教，在“雙重環(huán)境”（學(xué)校環(huán)境與企業(yè)環(huán)境）中接受“雙重文化”（校園文化與企業(yè)文化）的熏陶與洗禮，逐步將工匠精神、匠心品質(zhì)內(nèi)化于心、外化于行[4-6]。

（二）有利于厚植高職育人本色——強(qiáng)化技能技術(shù)

面向生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)一線培育高素質(zhì)技術(shù)技能型人才，突出人才培養(yǎng)的技能技術(shù)應(yīng)用性、高等職業(yè)性，是高職教育作為類(lèi)型教育的鮮明屬性特征。學(xué)生要能很好地習(xí)得一線前沿技術(shù)技能并能最終實(shí)現(xiàn)由量變到質(zhì)變的蛻變（技能技術(shù)創(chuàng)新應(yīng)用），一方面必須有良好的實(shí)訓(xùn)實(shí)踐場(chǎng)地與設(shè)備來(lái)支撐，另一方面更需技術(shù)精湛、經(jīng)驗(yàn)豐富的能工巧匠來(lái)引領(lǐng)，校企“雙主體”育人模式可以很好地借力企業(yè)場(chǎng)地與設(shè)備等優(yōu)勢(shì)資源，強(qiáng)化學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力與創(chuàng)新創(chuàng)造能力培養(yǎng)，為打造技術(shù)技能人才培養(yǎng)高地賦能。

（三）有利于凸顯高職育人特色——深化產(chǎn)教融合

產(chǎn)業(yè)的興旺與長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展離不開(kāi)技術(shù)技能型人才的支撐與供給,特別是在當(dāng)前我國(guó)產(chǎn)業(yè)發(fā)展步入轉(zhuǎn)型升級(jí)的嶄新發(fā)展階段，需要培育更多高水平、高質(zhì)量人才來(lái)匹配[7]。 高職教育是區(qū)域產(chǎn)業(yè)人才培養(yǎng)的主要供給方，企業(yè)是區(qū)域產(chǎn)業(yè)人才培養(yǎng)的主要需求方，為了緩解供需矛盾，多年來(lái)國(guó)家實(shí)施高職擴(kuò)招計(jì)劃，但企業(yè)招工難而高職學(xué)生對(duì)口就業(yè)難的矛盾依然存在。究其原因，并不是缺少人才，而是存在供需“兩張皮”，即高職教育培育的人才并不能很好地匹配與對(duì)接市場(chǎng)、企業(yè)（產(chǎn)業(yè)）發(fā)展所需。因此，加強(qiáng)高職教育人才培育供給側(cè)改革，增強(qiáng)其人才培育的針對(duì)性、適應(yīng)性，是新時(shí)期高職教育凸顯高質(zhì)量改革發(fā)展必須突破與攻克的重難點(diǎn)[8]。校企“雙主體”辦學(xué)以人才鏈為紐帶,通過(guò)創(chuàng)新體制機(jī)制，在校企之間搭建不同協(xié)同合作與創(chuàng)新平臺(tái)，讓企業(yè)全過(guò)程、全方位主動(dòng)參與到高職人才培養(yǎng)中來(lái)，從而實(shí)現(xiàn)高職教育鏈、人才鏈與產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈緊密對(duì)接、良性互動(dòng)，產(chǎn)生1+1>2 的倍增效能。

二、園林技術(shù)專(zhuān)業(yè)校企“雙主體”育人模式的踐行亮點(diǎn)

婁底職業(yè)技術(shù)學(xué)院園林技術(shù)專(zhuān)業(yè)秉承“服務(wù)地方，校企共贏，以企業(yè)贏為先”的開(kāi)放式辦學(xué)理念，堅(jiān)持校企“雙主體”“過(guò)程共管、人才共育、基地共建、成本共擔(dān)、成果共享”的協(xié)同合作原則，形成了特色鮮明的校企“雙主體”育人模式，其踐行主要亮點(diǎn)為以下幾個(gè)方面。

（一）校企共探“學(xué)崗交融、三階遞進(jìn)”人才培養(yǎng)模式

人才培養(yǎng)模式是人才培養(yǎng)改革與質(zhì)量提升的核心環(huán)節(jié)，是實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的關(guān)鍵性舉措。園林技術(shù)專(zhuān)業(yè)以培育高質(zhì)量園林人才為目標(biāo)，以校企協(xié)同共育為抓手，以強(qiáng)化學(xué)生技能技術(shù)培養(yǎng)為核心，依托雙方優(yōu)勢(shì)資源與平臺(tái)，創(chuàng)新探索“學(xué)崗交融、三階遞進(jìn)”人才培養(yǎng)模式：在學(xué)生入校軍訓(xùn)完成后即拜師校企“雙導(dǎo)師”，3 年三階段的學(xué)習(xí)全程在“雙導(dǎo)師”指導(dǎo)下進(jìn)行，學(xué)習(xí)模式采用學(xué)校學(xué)習(xí)與企業(yè)崗位實(shí)踐交互融會(huì)貫通方式進(jìn)行。第一階段為學(xué)崗交融初階，校內(nèi)學(xué)習(xí)時(shí)間為36 周（第1 學(xué)期20周+第2 學(xué)期前16 周），主要在理實(shí)一體化教室學(xué)習(xí)文化基礎(chǔ)課與專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課；企業(yè)學(xué)習(xí)時(shí)間為16 周（ 第2 學(xué)期后4 周+暑假8 周+第3學(xué)期前4 周），主要在企業(yè)開(kāi)展企業(yè)文化認(rèn)知與崗位職責(zé)認(rèn)知、崗位生產(chǎn)認(rèn)知與體驗(yàn)，這一階段旨在夯實(shí)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)，奠定學(xué)生由基礎(chǔ)理論向?qū)I(yè)技能邁進(jìn)的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。第二階段為學(xué)崗交融進(jìn)階，校內(nèi)學(xué)習(xí)時(shí)間為32 周（第3 學(xué)期后16 周+第4 學(xué)期前16 周），主要在校內(nèi)理實(shí)一體化教室、專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)室與實(shí)訓(xùn)基地學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)基本技能與專(zhuān)業(yè)核心技能，企業(yè)學(xué)習(xí)時(shí)間為16周（第4 學(xué)期后4 周+暑假8 周+第5 學(xué)期前4 周），主要協(xié)助企業(yè)真實(shí)崗位開(kāi)展基礎(chǔ)性工作，旨在錘煉學(xué)生基本職業(yè)能力，奠定學(xué)生由單項(xiàng)技能向綜合能力跨越邁進(jìn)的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。第三階段為學(xué)崗交融升階，校內(nèi)學(xué)習(xí)時(shí)間為16 周（第5 學(xué)期后16 周），主要在專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)室與實(shí)訓(xùn)基地、專(zhuān)業(yè)工作室學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)拓展技能并完成畢業(yè)設(shè)計(jì)，企業(yè)學(xué)習(xí)時(shí)間為20 周（ 第6 學(xué)期20 周），要求學(xué)生能夠頂替企業(yè)真實(shí)崗位獨(dú)立完成各項(xiàng)工作，奠定學(xué)生綜合素養(yǎng)向人才目標(biāo)飛躍的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，并最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生畢業(yè)即能對(duì)口就業(yè)創(chuàng)業(yè)。

（二）校企共制三大專(zhuān)業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)

沒(méi)有規(guī)矩不成方圓，沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)何以談質(zhì)量。專(zhuān)業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)是指導(dǎo)專(zhuān)業(yè)教育教學(xué)實(shí)施的規(guī)范性文件，也是提升專(zhuān)業(yè)教育教學(xué)水平與人才培養(yǎng)質(zhì)量的有效舉措。園林技術(shù)專(zhuān)業(yè)在校企雙專(zhuān)業(yè)帶頭人的帶領(lǐng)下，通過(guò)甄選園林企業(yè)專(zhuān)家、資深專(zhuān)任教師、畢業(yè)生、在校生等為調(diào)研對(duì)象，對(duì)區(qū)域園林產(chǎn)業(yè)發(fā)展動(dòng)態(tài)、專(zhuān)業(yè)人才需求、崗位需求、典型工作任務(wù)、職業(yè)能力等開(kāi)展深入調(diào)研分析后，以全面提升專(zhuān)業(yè)教學(xué)質(zhì)量與水平為目標(biāo)，共同研究開(kāi)發(fā)了專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案、專(zhuān)業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)、專(zhuān)業(yè)技能考核標(biāo)準(zhǔn)三大專(zhuān)業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。其中專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案重點(diǎn)對(duì)培養(yǎng)目標(biāo)及規(guī)格、課程體系及要求、教學(xué)模式與方法、教學(xué)進(jìn)程及安排、教學(xué)實(shí)施保障等方面做出了具體規(guī)定；課程標(biāo)準(zhǔn)的制訂除了在修訂完善好已有專(zhuān)業(yè)核心課程標(biāo)準(zhǔn)外，進(jìn)一步開(kāi)發(fā)了包括專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課、專(zhuān)業(yè)選修課、專(zhuān)業(yè)拓展課在內(nèi)的所有專(zhuān)業(yè)課的課程標(biāo)準(zhǔn)；每一個(gè)課程標(biāo)準(zhǔn)的具體內(nèi)容主要從課程性質(zhì)與任務(wù)、課程目標(biāo)、課程內(nèi)容與結(jié)構(gòu)、教學(xué)實(shí)施與保障、課程考核與評(píng)價(jià)等六個(gè)方面做出詳細(xì)規(guī)定與要求；技能考核標(biāo)準(zhǔn)的開(kāi)發(fā)積極響應(yīng)湖南省教育廳《關(guān)于印發(fā)〈關(guān)于加強(qiáng)高職高專(zhuān)院校學(xué)生專(zhuān)業(yè)技能考核工作的指導(dǎo)意見(jiàn)〉》文件精神，編制《園林技術(shù)專(zhuān)業(yè)技能考核標(biāo)準(zhǔn)與題庫(kù)》，確保學(xué)生技能技術(shù)培養(yǎng)質(zhì)量的可監(jiān)可控，每一個(gè)技能考核標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容對(duì)考核目標(biāo)、考核內(nèi)容、考核方式、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)做了詳細(xì)規(guī)定，特別是評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)中的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)格做到可量化、可度量、可操作。園林技術(shù)專(zhuān)業(yè)三大專(zhuān)業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)體系的開(kāi)發(fā)思路詳見(jiàn)圖1。

圖1 園林技術(shù)專(zhuān)業(yè)三大專(zhuān)業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)體系開(kāi)發(fā)思路

（三）校企共培“雙師型”的“雙導(dǎo)師”教師團(tuán)隊(duì)

“名師出高徒”“青出于藍(lán)而勝于藍(lán)”，是對(duì)教師在教書(shū)育人中重要性的最好詮釋?！半p師型”教師是指既有豐富的專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)，又具有嫻熟的實(shí)踐技術(shù)技能操作能力，不僅理論教得好，實(shí)操示范也做得好的新型優(yōu)秀教師。園林技術(shù)專(zhuān)業(yè)教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)以校企共培互用為原則，通過(guò)搭建優(yōu)化共培機(jī)制與搭建互用平臺(tái)，以“學(xué)、培、引、聘、帶、幫”（學(xué)習(xí)、培訓(xùn)、引進(jìn)、聘請(qǐng)、帶動(dòng)、幫助）為抓手，著力打造專(zhuān)兼結(jié)合的“雙師型”“雙導(dǎo)師”教師團(tuán)隊(duì)。教師團(tuán)隊(duì)具體要求為：(1)生師比不高于18∶1；(2)“雙師型”專(zhuān)任教師占 70%以上且80%以上具有中、高級(jí)職稱(chēng)，60% 以上教師為全日制研究生畢業(yè)或具有碩士及以上學(xué)位；(3) 企業(yè)兼職教師任教課時(shí)不低于專(zhuān)業(yè)總課時(shí)的50%，中高級(jí)職稱(chēng)不低于30%；(4) 專(zhuān)業(yè)帶頭人在當(dāng)?shù)鼐哂休^好的社會(huì)知名度與專(zhuān)業(yè)影響力；(5) 校內(nèi)專(zhuān)任教師能主講2 門(mén)及以上專(zhuān)業(yè)課程，每5 年企業(yè)實(shí)踐經(jīng)歷累計(jì)在6 個(gè)月以上。當(dāng)然，為優(yōu)化師資結(jié)構(gòu), 提高“雙導(dǎo)師”教學(xué)團(tuán)隊(duì)的積極性，學(xué)校出臺(tái)了系列文件規(guī)范“雙導(dǎo)師”的遴選、培養(yǎng)、考核和激勵(lì)的制度體系與機(jī)制，年終從師德師風(fēng)、教學(xué)業(yè)績(jī)、科研工作、繼續(xù)教育與企業(yè)實(shí)踐4 個(gè)維度開(kāi)展一年一度的教學(xué)績(jī)效考核評(píng)比，對(duì)評(píng)選出的優(yōu)秀“雙導(dǎo)師”、優(yōu)秀工作者、優(yōu)秀學(xué)徒發(fā)放榮譽(yù)證書(shū)和獎(jiǎng)金。園林技術(shù)專(zhuān)業(yè)培育“雙師型”的“雙導(dǎo)師”團(tuán)隊(duì)的路徑詳見(jiàn)圖2。

圖2 園林技術(shù)專(zhuān)業(yè)“雙師型”的“雙導(dǎo)師”教師團(tuán)隊(duì)培育路徑

（四）校企共建深度產(chǎn)教融合實(shí)踐基地

產(chǎn)教融合實(shí)踐基地是學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)的重要陣地，學(xué)生只有多實(shí)踐與總結(jié)，才能習(xí)得各項(xiàng)技能技術(shù)的精髓并能在應(yīng)用中創(chuàng)新升華。園林技術(shù)專(zhuān)業(yè)以“全面育人、凸顯技術(shù)技能型人才培育”為宗旨，校企共建產(chǎn)教深度融合實(shí)踐基地。具體建設(shè)模式有兩種：一種是引企入校的校中企模式。這種模式由學(xué)校提供場(chǎng)地，由企業(yè)作為投資主體提供項(xiàng)目、資金和技術(shù)。如園林技術(shù)專(zhuān)業(yè)在農(nóng)林實(shí)訓(xùn)基地引進(jìn)小型私營(yíng)企業(yè)共建“婁職景來(lái)園林發(fā)展中心”（該中心設(shè)有園林景觀設(shè)計(jì)工作室、花卉超市）。引進(jìn)的校中企業(yè)嚴(yán)格按照企業(yè)工作場(chǎng)景與環(huán)境對(duì)外承接業(yè)務(wù)，而承接來(lái)的業(yè)務(wù)是由企業(yè)員工與學(xué)校教師以“雙導(dǎo)師”身份帶領(lǐng)與指導(dǎo)學(xué)生全程參與完成，實(shí)現(xiàn)企業(yè)老總、技術(shù)骨干是學(xué)校兼職教師（現(xiàn)代學(xué)徒制企業(yè)導(dǎo)師）、學(xué)校教師是企業(yè)兼職技術(shù)人員、學(xué)生是企業(yè)員工的角色轉(zhuǎn)換。第二種模式是進(jìn)村駐點(diǎn)，通過(guò)學(xué)校送技入企得以實(shí)現(xiàn)。這種模式由鄉(xiāng)村（村辦企業(yè)）提供場(chǎng)地，學(xué)校專(zhuān)職駐村指導(dǎo)教師在村（村辦企業(yè)）開(kāi)展技術(shù)指導(dǎo)、技術(shù)培訓(xùn)與技術(shù)示范。學(xué)校從2010 年開(kāi)始與鄰校鄉(xiāng)村中陽(yáng)村踐行探索這種模式。目前學(xué)校在該村建有1 333 m2葡萄、蔬菜示范栽培基地、667 m2農(nóng)業(yè)科技成果轉(zhuǎn)化示范基地，同時(shí)專(zhuān)職駐村技術(shù)指導(dǎo)教師將創(chuàng)辦的湖南綠一佳科技發(fā)展有限公司也設(shè)在中陽(yáng)村，輻射帶動(dòng)村辦企業(yè)五良生態(tài)農(nóng)業(yè)有限公司、婁底萬(wàn)樂(lè)福農(nóng)業(yè)科技有限公司的發(fā)展。不管是通過(guò)引企入校還是送教（技）進(jìn)企（村）模式建設(shè)的產(chǎn)教融合實(shí)踐基地，均較好地實(shí)現(xiàn)了產(chǎn)教融合基地集“生產(chǎn)示范、實(shí)踐教學(xué)、技術(shù)研發(fā)、師生雙創(chuàng)實(shí)戰(zhàn)、‘三農(nóng)’服務(wù)、科普教育、技能競(jìng)賽、技能鑒定”多功能于一體，最大限度實(shí)現(xiàn)了人力、物力、財(cái)力的優(yōu)化配置，對(duì)優(yōu)化育人生態(tài)鏈、彌補(bǔ)學(xué)校單一育人的短板，特別是為全方位提升學(xué)生技術(shù)技能與綜合素養(yǎng)提供良好平臺(tái)，有效促進(jìn)了地方高職教育鏈、技能技術(shù)人才鏈與產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)鏈的緊密對(duì)接與良性互動(dòng)。園林技術(shù)專(zhuān)業(yè)建設(shè)產(chǎn)教融合實(shí)踐基地路徑詳見(jiàn)圖3。

圖3 園林技術(shù)專(zhuān)業(yè)校企共建深度產(chǎn)教融合實(shí)踐基地的主要路徑

三、園林技術(shù)專(zhuān)業(yè)校企“雙主體”育人模式的主要踐行成效

(一)全面提高了人才培養(yǎng)質(zhì)量

校企“雙主體”育人模式，通過(guò)“四雙”培育（“雙導(dǎo)師”的教導(dǎo)、“雙環(huán)境”的適應(yīng)、“雙身份”的學(xué)習(xí)、“雙文化”的熏陶），學(xué)生（學(xué)徒）德技兼修——專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)、專(zhuān)業(yè)技術(shù)技能、“雙創(chuàng)”(創(chuàng)新創(chuàng)業(yè))精神、綜合職業(yè)素養(yǎng)、自主學(xué)習(xí)與自我管理能力、可持續(xù)發(fā)展能力均得以全面升華，人才培養(yǎng)質(zhì)量明顯提升。麥可思第三方質(zhì)量評(píng)價(jià)結(jié)果表明：企業(yè)師傅對(duì)學(xué)生“學(xué)習(xí)興趣、熱情、溝通交流能力、學(xué)習(xí)能力、遵守紀(jì)律、道德品質(zhì)、基礎(chǔ)知識(shí)儲(chǔ)備、實(shí)踐技能、尊重教師”等方面均表示滿意；在近年舉辦的各項(xiàng)技能競(jìng)賽中，園林技術(shù)學(xué)生榮獲1 項(xiàng)國(guó)家級(jí)三等獎(jiǎng)，1 項(xiàng)省級(jí)二等獎(jiǎng)、8 項(xiàng)省級(jí)三等獎(jiǎng)；通過(guò)自主創(chuàng)業(yè)、成功創(chuàng)辦農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)實(shí)體的有 20 余名學(xué)生；每年的優(yōu)秀畢業(yè)生都提前被知名企業(yè)高薪聘請(qǐng)。

（二）提升了“雙導(dǎo)師”教師團(tuán)隊(duì)水平

園林技術(shù)專(zhuān)業(yè)以“學(xué)、培、引、聘、帶、幫”為抓手，打造了一批專(zhuān)兼結(jié)合優(yōu)秀的“雙導(dǎo)師”教師團(tuán)隊(duì)。通過(guò)制度優(yōu)化與系列激勵(lì)舉措吸引優(yōu)秀的企業(yè)員工爭(zhēng)當(dāng)校外導(dǎo)師，園林園藝教研室企業(yè)導(dǎo)師從2018 年10 人增長(zhǎng)為2020 年的24人。團(tuán)隊(duì)成員中有1 位被評(píng)為湖南省優(yōu)秀工作者，2 位教師獲評(píng)省級(jí)青年骨干教師。學(xué)生對(duì)學(xué)校教師、企業(yè)兼職教師、企業(yè)學(xué)徒指導(dǎo)師傅的教學(xué)滿意度分別為100%、95%、96%，授課方式滿意度均為100%。

（三）促進(jìn)了專(zhuān)業(yè)內(nèi)涵發(fā)展

在校企共同努力下，農(nóng)林科普教育基地被中國(guó)科學(xué)技術(shù)協(xié)會(huì)多次評(píng)選為全國(guó)科普優(yōu)秀組織單位并予以通報(bào)表?yè)P(yáng)，農(nóng)林實(shí)訓(xùn)基地立項(xiàng)為湖南省創(chuàng)新型省份建設(shè)專(zhuān)項(xiàng)創(chuàng)新平臺(tái)——星創(chuàng)天地；家庭農(nóng)場(chǎng)專(zhuān)業(yè)群立項(xiàng)為省級(jí)一流特色專(zhuān)業(yè)群；學(xué)校被評(píng)為鄉(xiāng)村振興人才培養(yǎng)優(yōu)質(zhì)校。麥可思第三方評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)表明，學(xué)生對(duì)校企“雙主體”育人模式的滿意度達(dá)100%。

（四）助推了企業(yè)可持續(xù)發(fā)展

讓企業(yè)直接受益，為企業(yè)可持續(xù)發(fā)展提供看得見(jiàn)并摸得著的人才、智力、技術(shù)支撐，是校企“雙主體”育人得以可持續(xù)推進(jìn)的前提與保障。婁底景來(lái)園林工程有限公司、湖南卓鼎信息技術(shù)有限公司等企業(yè)通過(guò)與學(xué)校合作，開(kāi)展“雙主體”育人，建立了穩(wěn)定的人才培養(yǎng)基地，為企業(yè)的可持續(xù)發(fā)展提供了數(shù)以百計(jì)的試點(diǎn)班與非試點(diǎn)班高素質(zhì)技術(shù)技能人才，助力企業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)。