蕭保焰 王榮飛

摘要：職業(yè)學校校企合作辦學雖是國家政策導向，然而現(xiàn)實中校企合作卻很難走向深入，往往是職?！耙活^熱”，企業(yè)參與性不高，“主體”責任落實不到位，政府激勵機制沒形成。所以，要真正實現(xiàn)一體化辦學模式，形成“雙主體”運行機制，還有很長的路要走：首先要由政府牽頭，成立政府主導下的職教集團，形成集團化辦學機制;然后成立專業(yè)建設指導委員會、建設名師工作坊、聘請兼職教師、培養(yǎng)“雙師型”教師等，真正形成“雙主體”運行機制，培養(yǎng)出真正能直接上崗的企業(yè)實用型技術(shù)人才。

關(guān)鍵詞：職業(yè)教育? 校企一體化? “雙主體”機制

《國家職業(yè)教育改革實施方案》提出，要“促進產(chǎn)教融合，校企‘雙元育人，堅持知行合一、工學結(jié)合，推動校企全面加強深度合作”。多年來，校企合作產(chǎn)教融合“雙元”育人機制，一直是職校熱情高、企業(yè)熱情低;職校教材和技術(shù)標準與企業(yè)需求相差甚遠;教師企業(yè)實踐流于形式。所以，現(xiàn)階段校企合作大多還呈現(xiàn)為學校“一頭熱”的尷尬局面。為更好推進校企合作，實現(xiàn)校企一體化辦學模式，促進“雙主體”（即企業(yè)和學校同時承擔主體責任）運行機制建設，學校進行了大量探索研究?，F(xiàn)就探索成果略抒己見，以饗讀者。

一、政府牽頭，企業(yè)參與，成立職教集團，形成集團化辦學機制

由于企業(yè)是以贏利為目的的，許多企業(yè)在人才培養(yǎng)與儲備方面沒有先行與職校合作，闡述人才需求方向。而教育成效滯后，沒有與企業(yè)合作培養(yǎng)的學生往往與企業(yè)需求差距較大。所以我們強調(diào)實行校企一體化辦學模式，加強“雙主體”運行機制建設。而首要的機制就是政府牽頭，由各政府主管部門、行業(yè)管理部門、企業(yè)、職校組建職教集團，形成集團化辦學機制，凝聚優(yōu)勢資源，推進優(yōu)勢互補，提升辦學品質(zhì)。構(gòu)建校企間良好的互動培訓培養(yǎng)機制，為繼續(xù)教育和終身學習提供支持，為學生創(chuàng)業(yè)、就業(yè)創(chuàng)造更好的環(huán)境，為學校和企業(yè)職工在理論學習和技能提升等方面提供幫助。

政府的牽頭機制應建立整套的獎懲激勵機制，積極參與職教集團活動，嚴格按章辦事，為職教出謀劃策，對深度合作、產(chǎn)教融合的企業(yè)在稅收政策、用人政策、項目爭取等方面給予政策支持。鼓勵企業(yè)落實主體責任，積極主動與職校一起進入到一體化辦學模式，實現(xiàn)“雙主體”運行機制的建設。

二、以行企為主，成立專業(yè)建設指導委員會，形成“雙主體”專業(yè)建設機制

有了政府的牽頭，企業(yè)主體責任的落實后，應在集團牽頭下，根據(jù)不同專業(yè)，與相關(guān)行企、對口高校聯(lián)合成立各專業(yè)建設指導委員會，研究落實人才培養(yǎng)模式和方案、課程體系和建設等。目前，我校的主要專業(yè)都已成立了專業(yè)建設指導委員會，各行企專家能手參與其中，與職校教師一起，從行企現(xiàn)時人才需求、發(fā)展需要、技術(shù)要求、專業(yè)規(guī)范、行業(yè)標準等方面，與職校溝通，適時調(diào)整人培方案及課程體系、更新教材內(nèi)容和技術(shù)服務。當然，行企的專家能手重在實踐指導;教師重在理論研究，并把行企要求落實到教學中去，真正把專業(yè)建設指導委員會的指導作用發(fā)揮出來，為職校專業(yè)建設服務。

三、以技師和教師為主體，建設名師工作坊，形成技能型人才培養(yǎng)機制

有了政府的牽頭、政策激勵，行企主體責任得到了落實，建立了職教集團，資源得以共享，掌握了地方同行業(yè)對專業(yè)的總體要求及各企業(yè)的獨特性，學校就更易掌握了。成立專業(yè)建設指導委員會后，就有了長效指導機制，行企對專業(yè)的要求就能及時與校溝通。然而，專業(yè)中每一個方向的調(diào)整要具體落實到教學中還要做大量工作。如何把行企要求及時轉(zhuǎn)化為課程教學，這就要成立名師工作坊，及時對教學課程及教學資源進行適時的改進，修訂大綱編寫教材、更新教學和實訓內(nèi)容、調(diào)整指導教師，使職業(yè)教育真正與行企生產(chǎn)接軌，更好為行企服務。

名師工作坊中的教師，主體是職校教師，同時也要有高校教授和行企技師。教師理論強，技師實踐棒，共同組建名師工作坊，就能實現(xiàn)優(yōu)勢互補，就能更好更快找到適應需求的新理念、新技術(shù)、新工藝，更好更快地將其更新落實到教學及實訓中去。只有這樣，才能讓職校畢業(yè)生的知識技能與行企需求更接近、更有用。學生就業(yè)后，直接上崗，省略或減少崗前培訓，就能為企業(yè)節(jié)約用人成本，也為學生縮短了實習期，增加工資收入，實現(xiàn)企業(yè)、學校、學生的多方利益共贏。

四、聘請行企能手，擔任兼職教師，實施現(xiàn)代學徒制培養(yǎng)機制

職校教師大多來自高校，理論固然很強，但不能滿足企業(yè)與時俱進的需求，實操能力更難與企業(yè)技術(shù)能手相比，因此，從企業(yè)聘用實習指導的兼職教師尤為重要。然而，由于教育經(jīng)費的短缺，兼職教師的聘用經(jīng)費不可能很高，這與企業(yè)技術(shù)能手、高技能人才的付出就有一定的差距。因此，只有開展校企一體化辦學模式，實現(xiàn)“雙主體”運行機制，真正落實企業(yè)的“主體”責任，企業(yè)在經(jīng)費、人事上，才能主動作出安排，對兼職教師在時間、經(jīng)費上給予政策支持;給予真心能在職校兼職的企業(yè)技術(shù)人員人事、經(jīng)費等方面的鼓勵政策;給予表現(xiàn)出色的企業(yè)技術(shù)人員人事、經(jīng)費等方面的獎勵政策，讓他們能真正安心在職校兼職，幫助職校學生提高技能水平。職校也要考慮兼職教師“兼職”的這一特征，在教學組織和安排、教學經(jīng)費等方面給予適當?shù)恼疹櫍尲媛毥處熢谄髽I(yè)工作和學校教學兩方面做到統(tǒng)籌兼顧，不至于顧此失彼，得不償失。由于兼職教師的技術(shù)是企業(yè)最新最前沿的，他們培養(yǎng)的畢業(yè)生到企業(yè)就能直接上崗并很快成為技術(shù)人員，這就為企業(yè)的發(fā)展，培養(yǎng)和提供了優(yōu)質(zhì)的技術(shù)人才。

五、加強教師企業(yè)實踐，構(gòu)建“雙主體”下的“雙師型”教師培養(yǎng)機制

兼職教師只是“兼職”，無法取代在崗教師的作用，因此，“雙師型”教師的培養(yǎng)尤為重要。依托高校培養(yǎng)固然重要，但加強教師企業(yè)實踐是最根本的出路，企業(yè)的技術(shù)往往是最前沿的，所以，教師下企業(yè)實踐可以少走彎路，學到“干貨”。要想讓教師在企業(yè)中學到真正的“干貨”，只有真正落實校企一體化辦學模式，實現(xiàn)“雙主體”運行機制才能實現(xiàn)。首先，企業(yè)要真正落實“主體”意識，敢于并主動讓教師深入生產(chǎn)一線，讓他們能學到最核心、最前沿的技術(shù);敢于并主動讓教師加入企業(yè)科研團隊參與產(chǎn)品研究和開發(fā)，讓他們了解企業(yè)產(chǎn)品發(fā)展方向和發(fā)展思路，更好地在教學中主動適應企業(yè)的發(fā)展需求更新教學內(nèi)容和方法。其次，學校也要制定教師去企業(yè)實踐的工作方案及規(guī)章制度，落實教師企業(yè)實踐的各種待遇、補貼、考核、獎懲等制度，讓他們在企業(yè)中能安心工作、學習技術(shù)、提升技能。同時，學校還要配套建立教師企業(yè)實踐的輪崗制度，將企業(yè)實踐作為教學工作的一部分，將之與職稱評定、職務晉升、考評考核等相掛鉤，既要用政策進行鼓勵，又要用制度進行制約（包括懲罰），真正落實國家關(guān)于職校教師下企業(yè)實踐的總體要求。

實現(xiàn)校企一體化辦學模式“雙主體”運行機制之目標任重而道遠，它既要有政府督促引導和政策激勵，也要有校企積極的“主體”意識落實。只有各方認識到位，理念更新到位，建設機制才能完善，政策措施才落到實處不流于形式，“雙主體”運行才能真正實現(xiàn)，才能最終形成校企共贏之良好局面。