李高建

摘要：現(xiàn)代學(xué)徒制是當(dāng)今技術(shù)技能型人才培養(yǎng)的重要模式，已成為世界大多數(shù)國家職業(yè)教育發(fā)展的戰(zhàn)略重點。本文以現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式構(gòu)建為切入點，在分析國內(nèi)外現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式研究現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，找出了當(dāng)前高職專業(yè)人才培養(yǎng)中存在的突出問題，提出了切實可行的解決措施。

關(guān)鍵詞：高等職業(yè)教育；人才培養(yǎng)模式；雙主體；學(xué)徒制

1.現(xiàn)代學(xué)徒制國內(nèi)外研究現(xiàn)狀分析

20世紀(jì)西方經(jīng)濟發(fā)達國家政府高度重視現(xiàn)代學(xué)徒制，并有明確的法律、政策和制度上的支持與保障?，F(xiàn)代學(xué)徒制研究與實踐一直處于不斷地增長與創(chuàng)新之中，在不同的國家體制與背景下，其實現(xiàn)形式也不同，并形成了各自的特點。特別是從20世紀(jì)80年代末開始，西方各國紛紛開展了新的學(xué)徒制改革，相關(guān)的立法、政策和項目層出不窮。根據(jù)培養(yǎng)形式和學(xué)徒學(xué)習(xí)方式的不同，產(chǎn)生了德國“雙元制”模式、英國的“三明治”模式、澳大利亞“新學(xué)徒制”模式、瑞士的“三元制”和美國“合作教育”模式等。

2.構(gòu)建校企“雙主體”現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)的具體措施

（1）依托職教集團，搭建“政校企行”協(xié)作的現(xiàn)代學(xué)徒制實施平臺。發(fā)揮職教集團優(yōu)勢，選擇部分知名企業(yè)或者具有發(fā)展?jié)摿Φ钠髽I(yè)開展現(xiàn)代學(xué)徒制試點，校企“面對面”、“點對點”，在實訓(xùn)基地建設(shè)、專業(yè)建設(shè)、人才培養(yǎng)、技術(shù)研發(fā)等方面搭建緊密合作的校企共建、銜接培養(yǎng)平臺。完善學(xué)徒培養(yǎng)管理機制，明確校企雙方職責(zé)、分工，推進校企緊密合作、協(xié)同育人。構(gòu)建由政府引導(dǎo)、行業(yè)引領(lǐng)、校企聯(lián)合招生、分段育人、多方參與評價的“雙主體”育人機制。探索人才培養(yǎng)成本分擔(dān)機制，統(tǒng)籌利用好校內(nèi)實訓(xùn)場所、公共實訓(xùn)基地和企業(yè)實習(xí)崗位等教學(xué)資源，形成企業(yè)與職業(yè)院校聯(lián)合開展現(xiàn)代學(xué)徒制的長效機制。

（2）分段培養(yǎng)、協(xié)同育人，構(gòu)建校企“雙主體”現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式。按照“學(xué)生→學(xué)徒→準(zhǔn)員工→員工”四位一體的人才培養(yǎng)目標(biāo)總體思路，實行分段式，校企協(xié)同育人機制，構(gòu)建基于校企“雙主體”現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式。即前兩學(xué)期每學(xué)期學(xué)生除了在學(xué)校學(xué)習(xí)理論知識和技能，掌握專業(yè)所需的各項基本技能，同時到簽約企業(yè)見習(xí)或?qū)嵙?xí)1-2周進行專業(yè)文化或基本職業(yè)技能訓(xùn)練；第三、四學(xué)期每學(xué)期到企業(yè)進行2-4周的專項技能訓(xùn)練；第五學(xué)期在簽約企業(yè)進行主要崗位輪崗實訓(xùn)；第六學(xué)期到簽約企業(yè)進行“頂崗實習(xí)”。學(xué)制為三年的專業(yè)，學(xué)徒總的學(xué)習(xí)時間（含頂崗實習(xí)）原則上不超過一年。實施企業(yè)班組管理模式的班級，根據(jù)不同的專業(yè)特點，1個師傅可以帶2-5個徒弟，分組學(xué)習(xí)，確保學(xué)生熟練掌握每個輪訓(xùn)崗位所需要的技能。

（3）校企共建，構(gòu)建適合現(xiàn)代學(xué)徒制的“課崗融通、能力遞進”課程體系。電力系統(tǒng)自動化技術(shù)專業(yè)以學(xué)校德育與企業(yè)管理為切入點，將國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和行業(yè)企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)融入課程標(biāo)準(zhǔn)，以制圖與電氣CAD、電工電子技術(shù)、電機與拖動技術(shù)、電力電子技術(shù)為職業(yè)基礎(chǔ)課程，以電力系統(tǒng)分析、可編程控制器技術(shù)、電力系統(tǒng)自動化裝置、工廠供配電技術(shù)、電氣設(shè)備運行與維護、電力系統(tǒng)繼電保護、高電壓技術(shù)等課程為職業(yè)能力課程，以新能源發(fā)電技術(shù)、電力市場營銷、電力法規(guī)為職業(yè)拓展課程，以校企共同開發(fā)的專業(yè)選修課為職業(yè)方向，融合維修電工（高級）、進網(wǎng)作業(yè)電工等職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，借助國際化平臺，引進國際專業(yè)認(rèn)證，專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)與國際標(biāo)準(zhǔn)接軌.

（4）改革教學(xué)手段和教學(xué)方法，采取“多元參與”的考核評價方式。開展啟發(fā)式、討論式、參與式等靈活多樣的教學(xué)方法，擴大小班化教學(xué)覆蓋面，鼓勵教師把國際前沿學(xué)術(shù)發(fā)展、最新研究成果和實踐經(jīng)驗融入課堂教學(xué)，注重培養(yǎng)學(xué)生的批判性和創(chuàng)造性思維，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)靈感，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。運用大數(shù)據(jù)技術(shù)，掌握不同學(xué)生學(xué)習(xí)需求和規(guī)律，全天候開放實驗實訓(xùn)室、圖書閱覽室、自習(xí)室、微機房等場所，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供更加豐富多樣的教育資源。改革考試考核內(nèi)容和方式，由校企共同參與考評，采取平時考核與期末考核結(jié)合，注重考查學(xué)生運用知識分析、解決問題的能力，探索非標(biāo)準(zhǔn)答案考試。

（5）開發(fā)數(shù)字化教學(xué)資源，校企搭建一體化教學(xué)“云課堂”體系。針對教師、學(xué)生、企業(yè)人員、社會學(xué)習(xí)者等四類用戶的不同需求，校企共建共享電力系統(tǒng)自動化技術(shù)專業(yè)數(shù)字化資源與信息化平臺，實現(xiàn)輔教輔學(xué)、技能鑒定、社會服務(wù)三大功能，在課程開發(fā)過程中融入慕課建設(shè)思路，開發(fā)在線課程，制作微課資源包、實驗實訓(xùn)項目包等，同時要考慮到專業(yè)學(xué)生到企業(yè)進行實際操作的難度，校企共同研發(fā)與專業(yè)課程配套的虛擬仿真實訓(xùn)系統(tǒng)，開發(fā)虛擬仿真實訓(xùn)項目，達到提升技能訓(xùn)練效率，實現(xiàn)真實項目的虛擬化，校企搭建一體化教學(xué)“云課堂”體系，建設(shè)與國際接軌、國內(nèi)領(lǐng)先的優(yōu)質(zhì)數(shù)字化教學(xué)資源。

（6）實施“雙元育人”、“交互訓(xùn)教”機制，建設(shè)校企互聘共用的師資隊伍。完善“雙帶頭人”、“雙導(dǎo)師”、“雙向掛職”等“雙元育人”機制，建立健全雙方教師的選拔、培養(yǎng)、考核、激勵制度，形成校企互聘共用的管理機制。實施現(xiàn)代學(xué)徒制導(dǎo)師的崗前培養(yǎng)制度和達標(biāo)上崗制度，學(xué)校和企業(yè)導(dǎo)師通過“交互訓(xùn)教”授課的方式培養(yǎng)學(xué)徒，實現(xiàn)學(xué)生與學(xué)徒、教育與培訓(xùn)、考試與考核的“雙重培養(yǎng)”模式。建立健全績效考核制度，評選并獎勵優(yōu)秀的企業(yè)導(dǎo)師，形成吸引人才、穩(wěn)定隊伍的激勵機制，建設(shè)一支由行業(yè)專家、教學(xué)名師、企業(yè)技術(shù)大師、專業(yè)骨干教師、企業(yè)技術(shù)能手等組成的“明師德、會教學(xué)、能科研、懂行業(yè)、精市場”，具有國際視野、國內(nèi)一流的“教練型”師資團隊。

（7）健全現(xiàn)代學(xué)徒制教育教學(xué)保障機制，促進現(xiàn)代學(xué)徒制有效運行。以制度建設(shè)為基礎(chǔ)，全面加強和完善現(xiàn)代學(xué)徒制實施管理工作，制訂學(xué)分制管理辦法和彈性學(xué)制管理辦法。通過“校企聯(lián)合辦學(xué)協(xié)議”明確雙方責(zé)任與義務(wù)，搭建校辦企業(yè)和學(xué)校組成的聯(lián)合、一體化育人。制訂學(xué)徒管理辦法，科學(xué)安排學(xué)徒崗位、分配工作任務(wù)，保證學(xué)徒合法權(quán)益。完善“過程共管”的實訓(xùn)管理制度，進一步規(guī)范學(xué)校和企業(yè)對學(xué)生實習(xí)實訓(xùn)的過程共管。建立“責(zé)任共擔(dān)”的運行約束制度，校企雙方對學(xué)生的培養(yǎng)質(zhì)量、就業(yè)質(zhì)量等共同負(fù)責(zé)。建立“多元參與”的考核評價機制，制訂實習(xí)實訓(xùn)考核評價標(biāo)準(zhǔn)，將學(xué)生自我評價、教師評價、師傅評價、企業(yè)和中介機構(gòu)評價結(jié)合，定期檢查、反饋，及時吸納學(xué)生及家長、用人單位、行業(yè)專家、政府部門及媒體等的信息反饋，不斷提高校企合作育人的質(zhì)量。

參考文獻：

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