張甲甲

新課程標準強調(diào)，高中地理課堂教學要體現(xiàn)學生的主體地位，使學生不僅能夠充分發(fā)揮主觀能動性，而且能夠高效地學習知識、鍛煉能力，培養(yǎng)正確的思維方式。在人教版地理必修第一冊第三章第一節(jié)《水循環(huán)》的教學中，教學通過水循環(huán)示意圖的辨析和“自學窗”學習拓展，把學生主體地位與教師主導地位相結(jié)合，促進師生的共同成長。這就是“雙主體”教學模式的體現(xiàn)。

一、“雙主體”教學模式衍生背景

地理學科包含自然科學和人文科學兩大類，具有較強的推理性和社會性。水循環(huán)是自然地理學的核心內(nèi)容之一，內(nèi)容跨越的空間尺度大，聯(lián)系和影響的地理要素多且雜，理解水循環(huán)的機理和水平衡的原理需要物理、生物等學科的知識儲備。因此，教師在教學中必須根據(jù)教學內(nèi)容的不同而采取恰當?shù)姆椒?。而處于高中階段的中學生，有其特有的心理發(fā)展規(guī)律和特點，一方面是其觀察、想象、分析等方面的能力在不斷地發(fā)展和完善之中，另一方面是由于其生活經(jīng)歷的限制而導致對社會生活現(xiàn)象缺乏了解。根據(jù)新課標“學習生活中的地理”這一理念，教師在實際的教學過程中要盡可能地選取學生感觸比較深的生活案例，以生活案例為切入口創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的自學能力和對科學的探究精神。

二、“雙主體”教學模式的探索

1.教師是教的主體。

“雙主體”教學就是要給學生提供必要的科學探究和獨立自主的學習機會，讓學生通過實際參與和切身體會，提高自己的動手能力，獲得學習的滿足感，進而激發(fā)學習興趣，提升動手操作能力。

2.學生是學的主體。

學生是學的主體，其主體地位主要體現(xiàn)在自己獨立解決一些問題上。學生要積極主動地對教學內(nèi)容進行探究，將其再加工、再發(fā)現(xiàn)，轉(zhuǎn)化成自己的東西。新課程著重強調(diào)要發(fā)揮學生的主觀能動性，體現(xiàn)學生的主體地位，但由于長期受到傳統(tǒng)教學模式的影響，有些教師一方面對自己的課堂駕馭能力不自信，另一方面對自己的教學能力擔憂，害怕自己的知識儲備不足，無法應(yīng)對課堂上學生的突然發(fā)問而使自己處于尷尬境地。

三、“雙主體”教學模式的反思

1.提高教師水平。

“雙主體”教學把教師從傳統(tǒng)的教學中解放出來，但對教師的各方面要求更高，尤其體現(xiàn)在教師對本學科的知識儲備上。在課堂教學中，教師不僅是課堂教學行動的執(zhí)行者，更是課堂教學活動的組織者。這樣就倒逼教師不斷進行學習和提升，體現(xiàn)在如何根據(jù)自己的經(jīng)驗對學習主體進行課程目標、課程資源、學習方法等的整合上，進而使學生加深對知識的理解，激發(fā)學生的潛能。上述教師能力的整合，長久堅持并內(nèi)化形成“雙主體”教育理念，積累和提升個體教學經(jīng)驗，最終提高了自身的專業(yè)化水平。

2.踐行新課程理念。

傳統(tǒng)的教學理念比較單一，知識的傳遞也是單向的傳遞，這對學生思維的拓展是十分不利的。在新課程理念下，教師必須給予學生更多的理解和支持，把時間還給學生，給學生足夠大的舞臺去思考、探索自己的未解之謎，激發(fā)學生的潛能。而這些方面的實現(xiàn)必須要有教師的參與。如果沒有教師自己的觀念和行為的落實，學生的主體地位只能是鏡中花、水中月；教師要真正在教學實踐中體現(xiàn)學生的主體地位，就必須發(fā)揮自己的主觀能動性，認真組織教學，以自己飽滿的工作熱情和高超的教學手段作用于學生，通過雙方互動，真正踐行新課程理念。

總之，在高中地理教學過程中采取“雙主體”教學模式能夠極大地促進學生的發(fā)展和教師素質(zhì)的提升。教師必須堅持與時俱進的精神，不斷開拓創(chuàng)新，賦予高中地理教學新的活力。