羅雪蓮

(銅陵職業(yè)技術(shù)學(xué)院醫(yī)學(xué)系,銅陵 244000)

隨著時代的發(fā)展,我國對人才的需求逐漸發(fā)生了變化,在實際人才培養(yǎng)中更加注重人才的實踐性,其中最有效的方式就是采用校企合作的方式,這種方式能夠有效提升學(xué)生的實踐性。但是在醫(yī)學(xué)影像技術(shù)專業(yè)的校企合作中,仍然存在一定的問題,嚴(yán)重影響了校企合作的質(zhì)量。PDCA循環(huán)是一種活動質(zhì)量改進方式,在這種理念下,每種活動都能夠被劃分幾個階段,在此過程中每個階段具有緊密的聯(lián)系,共同組成一個循環(huán)系統(tǒng),因此稱其為PDCA循環(huán),本文將在此基礎(chǔ)上研究“雙主體”校企合作運行機制的改進對策。

一、PDCA循環(huán)的特點

PDCA循環(huán)在實際應(yīng)用過程中主要可以分為以下四個階段,每個階段具有相對應(yīng)的處理模式,第一階段為計劃階段,該階段主要包括質(zhì)量活動的計劃以及實施方案。第二階段為執(zhí)行階段,在此過程中需要根據(jù)制定的方案采取一定的執(zhí)行措施。第三階段為檢查階段,主要對質(zhì)量改進活動的執(zhí)行情況展開檢查,保證活動的執(zhí)行質(zhì)量。第四階段為處理階段,主要指的是對檢查階段中存在的問題展開分析處理,找出存在問題的原因,進而提升整體的循環(huán)質(zhì)量。在此過程中主要的特點包括:第一,循環(huán)持續(xù)性,在此過程中,P、D、C、A代表了不同階段,在實際應(yīng)用的過程中,需要根據(jù)這一順序展開不斷的循環(huán)。第二,循環(huán)的復(fù)合性,在PDCA循環(huán)過程中,其中每個組織的質(zhì)量大環(huán)包含了每個組織中的質(zhì)量小環(huán),其中的小環(huán)又包含更小的循環(huán),也就是說,在此過程中不同等級的循環(huán)系統(tǒng)在實際運行過程中相互促進,相互呼應(yīng),最終形成一個具有循環(huán)復(fù)合性的循環(huán)系統(tǒng)。

二、目前我國“雙主體”校企合作中存在的問題

(一)校企合作內(nèi)容落實不到位

在“雙主體”校企合作的過程中,往往存在內(nèi)容無法落實的現(xiàn)象,也就是說,目前我國多數(shù)校企合作仍然停留在初期階段,在此過程中,學(xué)校與企業(yè)之間的合作模式較為單一,進而影響最終校企合作的質(zhì)量。在實際校企合作的過程中,多數(shù)企業(yè)只是簡單為學(xué)生提供相應(yīng)實習(xí)崗位,在績效考核以及任務(wù)分配方面存在一定的片面性。在校企合作過程中,企業(yè)為學(xué)生提供的崗位需要具有較強的針對性,需要明確學(xué)生的實習(xí)任務(wù)以及實習(xí)目標(biāo)。但是在實際校企合作的過程中,多數(shù)企業(yè)并沒有制定相應(yīng)的任務(wù)以及目標(biāo),同時學(xué)生也沒有高質(zhì)量完成學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)生在實習(xí)過程中參與與自身專業(yè)無關(guān)的工作或者技術(shù)含量較低的工作,這兩種現(xiàn)象在實際校企合作中經(jīng)常出現(xiàn)。這種現(xiàn)象發(fā)生的主要原因就是校企合作中內(nèi)容制定得并不到位,學(xué)生在此過程中沒有得到針對性的技能訓(xùn)練[1]。

(二)校企合作教學(xué)管理質(zhì)量不高

在校企合作的過程中,往往存在學(xué)生管理質(zhì)量不高的現(xiàn)象,由于企業(yè)在接收實習(xí)學(xué)生的過程中,會對企業(yè)自身的經(jīng)營質(zhì)量甚是經(jīng)營收益產(chǎn)生一定的影響,加上學(xué)生并沒有實踐經(jīng)驗,因此多數(shù)企業(yè)對于實習(xí)學(xué)生大多不夠歡迎。例如,在傳授學(xué)生專業(yè)技能的過程中,往往過于形式化,在一定的時間范圍內(nèi),學(xué)生并沒有得到有效的實踐訓(xùn)練。這種現(xiàn)象與校企合作的初衷是相反的,由此可以看出,在校企合作實施的過程中,由于管理態(tài)度以及管理理念的影響,企業(yè)對學(xué)生的教學(xué)管理質(zhì)量始終無法得到有效提高,進而影響了“雙主體”校企合作的質(zhì)量。

(三)校企合作考核評價不科學(xué)

科學(xué)的考核評價是衡量校企合作結(jié)果的重要條件,因此需要相關(guān)人員對其引起足夠的重視。但是在實際校企合作的過程中,多數(shù)企業(yè)管理人員對校企合作考核評價的重視程度不夠,并沒有對學(xué)生展開全面的評價考核。在實際評價考核等的過程中,多數(shù)評價依據(jù)為學(xué)生提供的實習(xí)報告,這種評價方式并不具有較強的客觀性,進而導(dǎo)致最終考核評價結(jié)果也不具有較強的客觀性。由此可以看出,在校企合作的過程中,多數(shù)考核評價方式具有較強的片面性,并不能全面反映學(xué)生在實習(xí)過程中的學(xué)習(xí)情況,甚至出現(xiàn)造假的情況。另外,除了在考核評價過程中存在的問題之外,學(xué)生在實習(xí)期間出現(xiàn)意外事故之后,責(zé)任的劃分也非常重要,這種情況往往導(dǎo)致學(xué)校與企業(yè)之間出現(xiàn)利益糾紛,影響學(xué)校以及企業(yè)之間的共同發(fā)展,以上幾方面內(nèi)容都是在“雙主體”校企合作中出現(xiàn)的主要問題[2]。

三、PDCA循環(huán)模式上“雙主體”校企合作運行機制的提升對策

(一)確定校企合作中企業(yè)的地位

在PDCA循環(huán)模式的基礎(chǔ)上,要想提升“雙主體”校企合作運行機制的質(zhì)量其中最重要的一點就是確定校企合作中企業(yè)的地位。目前在傳統(tǒng)校企合作模式中,企業(yè)在其中往往屬于從屬位置,這一定位導(dǎo)致企業(yè)在校企合作中無法充分發(fā)揮出自身的作用,進而影響了校企合作的質(zhì)量,因此在“雙主體”校企合作過程中需要確定企業(yè)的主體地位。“雙主體”合作模式主要指的是將校企合作中的企業(yè)以及學(xué)校作為共同主體,對學(xué)生的實踐能力進行共同培養(yǎng)。這種校企合作模式打破了傳統(tǒng)合作模式的限制,將企業(yè)與學(xué)校在此過程中的地位充分發(fā)揮出來。例如,在醫(yī)學(xué)影像技術(shù)專業(yè)校企合作的過程中,學(xué)校為學(xué)生提供醫(yī)學(xué)理論知識平臺,醫(yī)院為學(xué)生實踐良好的平臺,使學(xué)生認(rèn)識到醫(yī)學(xué)影像工作的工作流程以及工作難點,為今后的正式工作奠定基礎(chǔ)。二者在此過程中都屬于校企合作中的主體,只有這樣才能保證醫(yī)學(xué)人才的高質(zhì)量培養(yǎng)。

(二)控制校企合作中企業(yè)的利益驅(qū)動

校企合作中企業(yè)的利益驅(qū)動問題是影響校企合作質(zhì)量的主要原因,在實際合作的過程中,企業(yè)由于自身利益的影響,在接納學(xué)生的過程中往往存在一種抗拒心理,為學(xué)生提供相應(yīng)的工作崗位會影響自身的經(jīng)濟發(fā)展。因此往往無法對學(xué)生展開全方位的管理教學(xué),學(xué)生在此過程中自然無法充分鍛煉自身的實踐能力。面對這種情況,最有效的方法就是對企業(yè)在校企合作中的利益驅(qū)動展開有效控制。例如,在醫(yī)學(xué)影像技術(shù)專業(yè)校企合作的過程中,學(xué)校需要采取積極的合作態(tài)度,為企業(yè)提供相應(yīng)的醫(yī)學(xué)影像技術(shù)服務(wù)以及醫(yī)學(xué)影像人力資源,這種方式能夠從根本上減少醫(yī)院在此過程中需要耗費的資金成本,使醫(yī)院在此過程中獲得相應(yīng)的利益,最終實現(xiàn)醫(yī)院與學(xué)校雙贏的局面[3]。

(三)建立科學(xué)的“雙主體”校企合作辦學(xué)模式

在PDCA循環(huán)基礎(chǔ)上建立“雙主體”校企合作辦學(xué)模式的過程中,需要整個校企合作過程劃分為四個階段,其中主要包括計劃階段、執(zhí)行階段、檢查階段以及處理階段。

在計劃階段,學(xué)校與合作醫(yī)院應(yīng)該對校企合作中的深度與廣度進行探討,根據(jù)雙方最終達(dá)成的結(jié)果制定相應(yīng)的校企合作辦學(xué)模式,這種方式能夠擴大校企合作中所涉及的領(lǐng)域,為學(xué)生提供一個更加廣闊的鍛煉平臺。例如,在校企合作的過程中,學(xué)?？梢詫I(yè)院校的優(yōu)勢充分發(fā)揮出來,其中主要包括醫(yī)學(xué)影像人才優(yōu)勢以及醫(yī)學(xué)影像技術(shù)優(yōu)勢兩方面內(nèi)容,在向企業(yè)提供相應(yīng)支持的基礎(chǔ)上,開展醫(yī)療員工培訓(xùn),這種方式在某種程度上提升醫(yī)院員工的整體實力,為醫(yī)院長期穩(wěn)定的發(fā)展提供一定條件。在這種合作模式中,學(xué)校以及醫(yī)院的相互合作的積極性會明顯提升,同時合作雙方在此過程中的期望值也會增加,從而提升二者之間的合作質(zhì)量[4]。例如,相關(guān)醫(yī)院在制定學(xué)生管理教育方案的過程中,需要與學(xué)校共同制定,其中主要包括醫(yī)學(xué)影像專業(yè)實習(xí)中的實習(xí)目標(biāo),醫(yī)學(xué)影像專業(yè)技術(shù)的操作流程、醫(yī)學(xué)影像專業(yè)中實習(xí)質(zhì)量的評定標(biāo)準(zhǔn)以及考核標(biāo)準(zhǔn)等內(nèi)容,保證醫(yī)院與學(xué)校之間的一致性,這種方式能夠在提升校企合作質(zhì)量的過程中,凸顯出“雙主體”這一特點。

在執(zhí)行階段,首先建立相應(yīng)的校企合作監(jiān)督機制,保證校企合作中每項合作項目的開展質(zhì)量。其次,提升合作項目監(jiān)督控制的質(zhì)量,對校企合作中的辦學(xué)模式進行監(jiān)督。最終建立相應(yīng)的約束機制,始終保持校企合作處于良好運行的狀態(tài)。

在檢查階段,最重要的一點就是建立相應(yīng)的考核評價機制,使其能夠客觀反映出校企合作雙方的合作情況,相關(guān)人員可以根據(jù)考核評價的結(jié)果找出合作中存在的不足,制定針對性的改進計劃。

在處理階段,對校企合作中存在的問題展開處理,其中主要包括醫(yī)學(xué)影像實習(xí)任務(wù)制定中存在的問題,醫(yī)學(xué)影像實習(xí)管理中存在的問題等,只有解決校企合作中存在的問題,才能保證校企合作的順利發(fā)展,提升醫(yī)學(xué)影像技術(shù)人才的培養(yǎng)質(zhì)量[5]。

四、結(jié)論

綜上所述,隨著人們對“雙主體”校企合作運行機制的關(guān)注程度越來越高,如何在PDCA循環(huán)質(zhì)量改進的基礎(chǔ)上提升“雙主體”校企合作的質(zhì)量,成為有關(guān)人員重點關(guān)注的問題。本文通過研究PDCA循環(huán)質(zhì)量改進基礎(chǔ)上“雙主體”校企合作運行機制提升對策發(fā)現(xiàn),對其進行研究,能夠有效提升“雙主體”校企合作運行機制的實施質(zhì)量,同時還能夠促進企業(yè)與學(xué)校的共同發(fā)展。由此可以看出,研究PDCA循環(huán)質(zhì)量改進基礎(chǔ)上“雙主體”校企合作運行機制提升對策,能夠為今后“雙主體”校企合作的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。