楊蓓蕾

（安徽省合肥市蜀山區(qū)合肥一六八玫瑰園學(xué)校東校區(qū)，安徽 合肥 230601）

我國(guó)的悠久歷史孕育并積累了博大精深的精神文化。而語(yǔ)文學(xué)科正是引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)我國(guó)歷史文化精神，繼承我國(guó)歷史文化，實(shí)現(xiàn)文化源遠(yuǎn)流長(zhǎng)的重要紐帶。語(yǔ)文學(xué)科具有綜合性，是一門理論性和邏輯性并存的學(xué)科。小學(xué)語(yǔ)文雖然只是語(yǔ)文教育的基礎(chǔ)階段，但其中仍然包含有復(fù)雜的邏輯，而且這些知識(shí)對(duì)于小學(xué)生而言，學(xué)習(xí)起來(lái)也是有一定難度的，因此，在教學(xué)過(guò)程中，語(yǔ)文教師必須對(duì)課堂教學(xué)做出正確的引導(dǎo)，在保證課堂質(zhì)量的同時(shí)提高課堂的效率，推動(dòng)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)的正常進(jìn)行，由此也可以看出，提高語(yǔ)文課堂教學(xué)效率一直都是教學(xué)的重要方向。

一、規(guī)劃教學(xué)流程，提升教學(xué)效率

在課程進(jìn)行前，備課是任何課程必須進(jìn)行的重要部分，也是實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)效率提高的基礎(chǔ)條件。因此，語(yǔ)文教師在備課環(huán)節(jié)需明確教學(xué)目標(biāo)，并規(guī)劃、設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式和教學(xué)活動(dòng)，將課堂時(shí)間進(jìn)行合理劃分。通常情況下，筆者在語(yǔ)文課堂教學(xué)時(shí)，為提高教學(xué)效率，會(huì)制定相應(yīng)的教學(xué)流程，并會(huì)如下劃分教學(xué)活動(dòng)：

首先，資料查詢。這是學(xué)生在進(jìn)行課程之前應(yīng)該完成的任務(wù)。教師要引導(dǎo)學(xué)生在新課文學(xué)習(xí)之前預(yù)習(xí)課文，并查閱與該篇課文相關(guān)的資料。其次，課件放映。隨著多媒體教學(xué)設(shè)備的普及，先進(jìn)的多媒體教學(xué)設(shè)施是展示課件的主要方式，也是時(shí)下最流行的教學(xué)方法之一，同樣這也是最為直觀有效的教學(xué)方法。再次，課文朗讀。朗讀課文是語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中最為重要，也是最為基礎(chǔ)的方式，是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。完善教學(xué)方法的重要方式，教師要在課堂上發(fā)起教學(xué)活動(dòng)。并以吸引學(xué)生注意力的活動(dòng)方式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多樣化的閱讀。再次，引導(dǎo)學(xué)生勾劃重點(diǎn)，并進(jìn)行分析。在閱讀過(guò)程中教師要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成邊讀邊畫的習(xí)慣，除了讓學(xué)生能夠體會(huì)勾劃重點(diǎn)的重要作用。同時(shí)，教師還列出了一些與課文內(nèi)容相關(guān)的教學(xué)問(wèn)題，讓學(xué)生根據(jù)內(nèi)容閱讀課文并進(jìn)行勾劃，通過(guò)解決問(wèn)題的方式，讓學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容印象深刻。再者，教師也要注重在課堂中的講解，注重學(xué)生的體會(huì)。教師要根據(jù)實(shí)際教學(xué)內(nèi)容以及所提出的相關(guān)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生深入思考，理解課文內(nèi)容，并在此過(guò)程中加深學(xué)生對(duì)于課文內(nèi)容的理解。從而深化課文主題和中心思想。最后，適當(dāng)?shù)目偨Y(jié)和評(píng)價(jià)。在課文內(nèi)容講述完成之后，教師也要激勵(lì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)目偨Y(jié)并展示。根據(jù)課堂教學(xué)狀況，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行發(fā)言，并鼓勵(lì)他們向同學(xué)分享自己在課堂上的收獲。鼓勵(lì)這些同學(xué)大膽地提出一些問(wèn)題，然后教師根據(jù)學(xué)生的發(fā)言狀況以及所存在的問(wèn)題給出解決方案，并作出最終的總結(jié)和評(píng)價(jià)。

在語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)中，所有教學(xué)環(huán)節(jié)都應(yīng)緊密聯(lián)系，不能忽視文章之間的互相關(guān)聯(lián)性作用。這些聯(lián)系緊密的環(huán)節(jié)，能夠讓教師在教學(xué)中思路更加清晰，也可以讓學(xué)生通過(guò)不斷地學(xué)習(xí)和積累，在學(xué)習(xí)過(guò)程中循序漸進(jìn)對(duì)知識(shí)有更深入的理解。這是實(shí)現(xiàn)高效課堂的重要方式。

二、延伸教材豐富教學(xué)內(nèi)容，形成深層次理解

教學(xué)內(nèi)容是教學(xué)方案中的主體，為了提高學(xué)生的語(yǔ)言素養(yǎng)和知識(shí)儲(chǔ)備，教師需要對(duì)教材中的內(nèi)容進(jìn)行拓展延伸，使學(xué)生在更加豐富的知識(shí)中開闊視野，進(jìn)而提升語(yǔ)文核心素養(yǎng)。但是現(xiàn)階段，部分語(yǔ)文教師對(duì)新課標(biāo)教學(xué)理念的認(rèn)知不夠深入，教學(xué)內(nèi)容局限于語(yǔ)文教材中，忽視了課外知識(shí)的拓展，這容易使學(xué)生形成固化的語(yǔ)文思維，阻礙學(xué)生語(yǔ)文水平進(jìn)一步提高。因此，為了改善這一問(wèn)題，教師需要根據(jù)教材和教學(xué)大綱，結(jié)合學(xué)生的興趣拓展知識(shí)，幫助學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容和主旨形成更深層次的理解。

例如，教師在針對(duì)《精衛(wèi)填?！芬晃倪M(jìn)行教學(xué)時(shí)，可以拓展教材內(nèi)容，向?qū)W生介紹故事背景以及《山海經(jīng)》中相同主題的其他故事，深化學(xué)生對(duì)神話故事認(rèn)知，同時(shí)使學(xué)生理解不畏困難堅(jiān)持不懈的優(yōu)秀品質(zhì)，提高學(xué)生的思想道德素養(yǎng)。學(xué)生在豐富的教學(xué)內(nèi)容中不僅提高了閱讀理解能力，同時(shí)也強(qiáng)化了人文素養(yǎng)。

三、注重教學(xué)溝通，激發(fā)學(xué)生積極性

小學(xué)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)與教學(xué)的過(guò)程中，教師可以通過(guò)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的觀察力、想象力以及審美能力。在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，教師都會(huì)認(rèn)為學(xué)生與自己的關(guān)系十分單純，因此不能與學(xué)生之間進(jìn)行有效的交流以及平等的對(duì)話，但是如果教師想要走進(jìn)學(xué)生內(nèi)心，就應(yīng)當(dāng)全面掌握學(xué)生的性格特點(diǎn)，與學(xué)生之間進(jìn)行友好的溝通交流，從學(xué)生的角度出發(fā)來(lái)解決教學(xué)當(dāng)中所產(chǎn)生的問(wèn)題。一般情況下，教師應(yīng)當(dāng)運(yùn)用友好的方式與學(xué)生之間交流，并且全面掌握學(xué)生在課堂上的情況，并且在課下也應(yīng)當(dāng)與學(xué)生之間進(jìn)行溝通，使學(xué)生與教師之間可以形成朋友關(guān)系，處于同等地位，從而使學(xué)生感受到自身在課堂的地位，使學(xué)生具備良好的態(tài)度。

例如，在教學(xué)《小英雄雨來(lái)》的時(shí)候，在前半部的教學(xué)中教師可以與學(xué)生一同欣賞文章，并且與學(xué)生探究文章當(dāng)中的優(yōu)秀段落，引導(dǎo)學(xué)生互相之間交談文章的中心思想。教師運(yùn)用這樣的方式可以使學(xué)生可以在課堂上處于平常的心態(tài)，積極探索知識(shí)，營(yíng)造良好的氛圍，感受語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)的魅力。

再如以《將相和》為例，教師可以向?qū)W生提出以下問(wèn)題，“藺相如為什么要躲避廉頗”“廉頗知道具體的原因后為什么會(huì)負(fù)荊請(qǐng)罪”“‘和’代表了什么”，通過(guò)這種逐漸深入的問(wèn)題可讓學(xué)生明確《將相和》蘊(yùn)含的真正含義。教師也可以鼓勵(lì)學(xué)生自己提出問(wèn)題并加以解決，以此通過(guò)一種自我探究的方式繼續(xù)學(xué)習(xí)，這樣學(xué)生會(huì)也可以更好地掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容，而且自主學(xué)習(xí)和溝通能力還可以得到一定鍛煉。

四、開展課堂合作教學(xué)，發(fā)揮學(xué)生主體地位

教師在教學(xué)中如僅關(guān)注于自身教學(xué)，那么盡管將知識(shí)講得天花亂墜，仍無(wú)法實(shí)現(xiàn)教學(xué)效率的有效提升。因此，教師教育思維的轉(zhuǎn)變與革新尤為重要，應(yīng)從客觀的角度看待教學(xué)問(wèn)題。事實(shí)上，學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體。因而在課堂的模式及方案設(shè)計(jì)上，應(yīng)構(gòu)建學(xué)習(xí)實(shí)際參與學(xué)習(xí)的機(jī)遇與空間，讓學(xué)生能夠在自主思考與探索中，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)過(guò)程的有效性，而非被動(dòng)地接受知識(shí)。在此過(guò)程當(dāng)中，教師則可作為指導(dǎo)者，組織學(xué)習(xí)小組展開合作討論式學(xué)習(xí)，使其能夠在更具目標(biāo)性的小范圍學(xué)習(xí)空間中，通過(guò)與他人思維的碰撞分享，以發(fā)散學(xué)生的思維，進(jìn)而提高其學(xué)習(xí)能力，使其在合作討論中更為深入的探索課文內(nèi)容，從而提升課堂教學(xué)的有效性。

合作探究型的教學(xué)模式，是一種比較新型的語(yǔ)文教學(xué)模式，它能夠更高效地實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)，發(fā)揮小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的魅力。在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)根據(jù)本節(jié)課程的教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)與課堂教學(xué)相關(guān)的問(wèn)題或活動(dòng)。然后根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)程度、學(xué)習(xí)層次，進(jìn)行學(xué)習(xí)小組分配，然后組織小組學(xué)習(xí)探究。在學(xué)生進(jìn)行探究之后，讓每個(gè)小組在班級(jí)內(nèi)分享自己小組的學(xué)習(xí)狀況，分享教學(xué)成果。最終，教師再根據(jù)小組的學(xué)習(xí)狀況和發(fā)言內(nèi)容，進(jìn)行教學(xué)總結(jié)。在此過(guò)程中，教師要更多地鼓勵(lì)學(xué)生，并以少量的建議引導(dǎo)學(xué)生，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，逐漸培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的能力，進(jìn)而提升教學(xué)質(zhì)量。

例如，在學(xué)習(xí)《曹沖稱象》一文時(shí)，教師則可將文中的情節(jié)再現(xiàn)，讓學(xué)生以小組為單位分別組織排演這一文章內(nèi)容。如此一來(lái)，喜愛表現(xiàn)且活潑好動(dòng)的小學(xué)生情緒大為高漲，在積極的表演活動(dòng)組織中，則能夠驅(qū)使學(xué)生主動(dòng)且認(rèn)真閱讀課文內(nèi)容，并能夠?qū)⑽闹械膬?nèi)容深刻理解。同時(shí)，在學(xué)生的合作排演中，對(duì)于學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)、情感體驗(yàn)、合作組織等方面的能力亦是具有較好的推助作用，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合能力的發(fā)展提升。

再如，在學(xué)習(xí)《要是你在野外迷了路》一課，教師可設(shè)計(jì)合作探究性、開放性問(wèn)題，讓學(xué)生在交流中逐漸理解并感受其中的內(nèi)涵，從而將文中的教育價(jià)值得以發(fā)掘落實(shí)。比如：“課文中用了幾種方法幫助你解決迷路的問(wèn)題？”“假如你迷路了，你有什么辦法可以回家呢？”“除課文中的方法之外，你還有什么方法幫你分辨方向，找到回家的路？”在這樣的問(wèn)題引領(lǐng)下，學(xué)生既能夠深度提煉文中可取的信息內(nèi)容，又能夠聯(lián)系現(xiàn)實(shí)實(shí)際，使得學(xué)生的閱讀理解得以提升的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)課文內(nèi)容的有效遷移，從而將課文中所呈現(xiàn)出來(lái)的教育價(jià)值得以落實(shí)于現(xiàn)實(shí)生活。如此，亦是體現(xiàn)了語(yǔ)文育人教育的價(jià)值效果，使得課堂教學(xué)的效果質(zhì)量得以有效提升，從而更好地推進(jìn)小學(xué)生的全面發(fā)展。

五、引入現(xiàn)代化的教學(xué)手段，活躍課堂氛圍

隨著科技的不斷發(fā)展，多媒體的教學(xué)方式在小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)中使用也越來(lái)越廣泛，對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)方式的改革起到了推動(dòng)的作用。在語(yǔ)文課程教學(xué)中，通過(guò)幻燈片的方式為學(xué)生播放教材內(nèi)容相關(guān)的視頻等資料，能夠使學(xué)生通過(guò)對(duì)其欣賞的方式，更加直觀地理解文本含義和作者所表達(dá)的思想感情，不僅能夠使學(xué)生的知識(shí)更加豐富，還能夠使學(xué)生的賞析能力和理解能力得到不斷提升，促進(jìn)語(yǔ)文素養(yǎng)的提高。并且，現(xiàn)代化手段的使用，能夠使語(yǔ)文課堂氛圍更加活躍，利于學(xué)生更加積極地參與到課堂中，促進(jìn)教學(xué)任務(wù)的達(dá)成，提高教學(xué)成果和效率。

例如，在學(xué)習(xí)《圓明園的毀滅》一課中，教師可以通過(guò)播放相關(guān)的電影片段、歷史圖片等形式，引入課程內(nèi)容，使學(xué)生能夠通過(guò)更加生動(dòng)、直觀的方式了解教材文本內(nèi)容，體會(huì)當(dāng)時(shí)的悲憤場(chǎng)景，而不只是教材中文字的描寫。同時(shí)，要為學(xué)生提供相互溝通和討論的機(jī)會(huì)，為學(xué)生拓展圓明園毀滅與八國(guó)聯(lián)軍侵略北京相關(guān)的事跡，使學(xué)生對(duì)事件背景有更加詳細(xì)的了解，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。

再如，在學(xué)習(xí)《黃山奇石》時(shí)，教師則可先通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)搜集相應(yīng)的奇石圖像，進(jìn)而在課堂中利用多媒體的動(dòng)畫模式，將各種形狀的奇石呈現(xiàn)出來(lái)，讓學(xué)生發(fā)揮其想象力猜猜圖片中呈現(xiàn)的是什么物體、形狀像什么等。最后，在學(xué)生猜測(cè)后揭曉答案，此時(shí)，學(xué)生的好奇心則被調(diào)動(dòng)起來(lái)，內(nèi)心更是“千算萬(wàn)算，萬(wàn)萬(wàn)沒(méi)想到竟然是石頭”。這樣，學(xué)生在其好奇心的驅(qū)動(dòng)下則逐漸產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲，從而津津有味地緊隨教師的步伐展開對(duì)于課文的學(xué)習(xí)與探索。在學(xué)生積極情緒的作用下，則能夠與教師形成切實(shí)有效的學(xué)習(xí)互動(dòng)，從而使得教學(xué)效率得以有效提升。

六、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，實(shí)現(xiàn)高效教學(xué)目的

情境教學(xué)的方式，其實(shí)是一種在新課改背景下應(yīng)運(yùn)而生的教學(xué)策略，不僅有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能夠很好地提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合素質(zhì)。比如教師可以通過(guò)聯(lián)系學(xué)生實(shí)際生活，然后再使用生活再現(xiàn)現(xiàn)實(shí)情境的方式進(jìn)行教學(xué)，這樣不僅能夠拉近學(xué)生與所學(xué)語(yǔ)文課文內(nèi)容之間的距離，還能增進(jìn)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解，進(jìn)而強(qiáng)化他們的實(shí)際生活體驗(yàn)。情境教學(xué)是當(dāng)今小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)里最常用的一種方法，受到了廣大師生喜愛。因此，作為教師，我們應(yīng)該抓住學(xué)生都喜愛情境教學(xué)方式的這一特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，這樣不但有利于為小學(xué)語(yǔ)文的課堂教學(xué)帶來(lái)趣味性，還能讓學(xué)生充分感受到語(yǔ)文知識(shí)的魅力。

例如，在進(jìn)行《那個(gè)星期天》的課文教學(xué)時(shí)，為了能夠讓學(xué)生快速地把注意力集中到對(duì)課文的學(xué)習(xí)中來(lái)，在課程的開始，教師可以結(jié)合學(xué)生的實(shí)際生活經(jīng)歷進(jìn)行教學(xué)，這樣學(xué)生就會(huì)在實(shí)際的熟悉環(huán)境中放松心態(tài)。然后，教師可以向?qū)W生提出問(wèn)題：“請(qǐng)問(wèn)大家是否有過(guò)被自己的家長(zhǎng)‘放鴿子’的經(jīng)歷呢?你的心理變化又是怎樣的呢?”這樣就能讓學(xué)生回憶自己的生活經(jīng)驗(yàn)，帶入自身情感去閱讀課文，還能有效培養(yǎng)學(xué)生的生活觀察力和語(yǔ)文思維能力。這種生活化的情境教學(xué)方式，既能夠讓學(xué)生在課堂上所學(xué)習(xí)到的數(shù)學(xué)知識(shí)能夠迅速運(yùn)用到具體實(shí)踐中去。

再如，以《盤古開天地》為例，這篇課文節(jié)選自我國(guó)經(jīng)典著作《山海經(jīng)》，利用神話人物講述了天體的誕生。為了高效完成這篇課文的教學(xué)，教師可以讓學(xué)生觀看《盤古開天地》的動(dòng)畫視頻，以此創(chuàng)設(shè)一個(gè)極具沖擊力和感染力的情境，讓學(xué)生在情境中感受盤古開天地的磅礴氣勢(shì)。觀看完畢之后再開始具體講解，這樣學(xué)生既能掌握其中蘊(yùn)含的語(yǔ)文知識(shí)，同時(shí)也可以領(lǐng)略到我國(guó)傳統(tǒng)文化的深厚內(nèi)涵。

七、結(jié)語(yǔ)

總之，提高小學(xué)語(yǔ)文課堂效率必須從教學(xué)的實(shí)際情況出發(fā)，按照學(xué)生學(xué)習(xí)的節(jié)奏改善現(xiàn)有的教學(xué)方式，本文中所提及的教學(xué)方法只是涉及到了一小方面，更多有價(jià)值的方法還需要廣大的教育工作者們?nèi)?shí)踐中努力探索，這樣才能推動(dòng)語(yǔ)文教育體系的健康發(fā)展。