于東會

（山東省莒縣劉官莊鎮(zhèn)中心小學，山東 莒縣 276512）

在新課改教育背景下，學生的科學學習能力對今后的學習與發(fā)展有著重要的作用，因此在該階段的科學課程中培養(yǎng)學生的科學思維十分重要。小學階段培養(yǎng)學生的思維能力是科學課程的主要任務之一，但以往的教學方式無法高效培養(yǎng)學生的思維，因此，教師需要根據(jù)教學內(nèi)容，結(jié)合學生的發(fā)展特征與認知水平巧妙構(gòu)建科學課堂，創(chuàng)建豐富多彩的教學情景，激發(fā)學生的科學探索欲望，提高學習興趣，讓學生在課堂內(nèi)外建立良好的科學觀，從而促進學生科學素養(yǎng)的發(fā)展。

一、明確教學目標，突破教學重難點

第一，把抽象的科學知識具體形象化，實現(xiàn)立德樹人的教學目標。小學科學知識具有一定的抽象性，對于小學生而言有一定的難度，再加上學生的認識能力有限、教學內(nèi)容枯燥，很多學生對科學學習產(chǎn)生畏難心理。這些都是科學課堂常見的教學難點，對課堂教學效率的提升具有一定的阻礙，進而影響立德樹人教學目的的實現(xiàn)?；诖?，科學教師在教學過程中應重視教學內(nèi)容知識的提煉，應轉(zhuǎn)換表達方式，通過直白的語言向小學生講授科學知識，以降低其理解難度，便于學生理解與學習。這樣才能培養(yǎng)學生的科學思維，提高學生的科學素養(yǎng)，最終實現(xiàn)教學總體目標。例如，在學習“呼吸與消化”單元內(nèi)容時，教師在教案中需要明確本堂課的教學目標：學生通過了解食物營養(yǎng)去掌握科學知識；在生活中合理飲食，學會珍惜糧食，健康生活，懂得感恩。但如今的小學生生活在優(yōu)越的條件下，往往只關(guān)心食物的口感，而不是是否有營養(yǎng)，并且浪費糧食的現(xiàn)象十分嚴重。為此，教師在課堂教學中，可以帶一些水果，讓學生說一說每種水果含有的營養(yǎng)，并將水果作為獎勵發(fā)給學生。然后利用電子設備向?qū)W生展示一些水果的種植采摘過程，使學生充分了解食物中的營養(yǎng)成分，感受食物的來之不易，讓學生不僅能夠掌握科學知識，還能形成美好的品德，真正實現(xiàn)立德樹人的教育目的。

第二，通過對學生學情的分析啟迪思維，實現(xiàn)在快樂中學習。興趣是學生學習成長的關(guān)鍵，對于好奇心強，好動愛玩的小學生來講，只有創(chuàng)建趣味科學課堂，才能轉(zhuǎn)變教學的枯燥乏味，激發(fā)學生的學習熱情。如在科學課堂中教師可以通過講故事、看動畫等方式調(diào)動學生的積極性。需要注意的是，教師還要充分做好學情分析工作，在教學之余觀察學生，了解學生的學習能力、行為習慣、興趣愛好，聆聽學生的想法，尊重學生的建議與意見，才能更深入地了解學習情況，提高課堂趣味性。現(xiàn)實中部分學生并沒有真正地掌握“營養(yǎng)要均衡”這一理念的重要性，由于生活閱歷不足，只會關(guān)注食物的口感。從這方面的學情分析中發(fā)現(xiàn)，很多小學生認為口感好的食物就是健康的，家長要求吃的水果蔬菜口感不好，就是不健康的。可見很多學生對“營養(yǎng)均衡”這一理念認識存在偏差，對辣條、薯片、雪糕等食物很是喜愛。當教師在了解這些情況后，才能制定出針對性的教學措施，改進教學方法，提高教學效率。另外，為了能夠加深學生對“營養(yǎng)要均衡”理念的認知與理解，教師可以組織與之相關(guān)的小比賽，如美食猜一猜、飲食健康搭配、食物安全問題等等。通過各種形式的小比賽去啟發(fā)學生的思維意識，培養(yǎng)學生良性的競爭意識，讓學生在比賽過程中活躍思維，提高學習效果。

第三，優(yōu)化作業(yè)，為學生拓寬思維想象空間。布置家庭作業(yè)是常見的課外學習方式，但大量的作業(yè)會增加學生的學業(yè)負擔，容易降低學生的學習興趣。在“雙減”政策下，教師應減輕課后作業(yè)量，豐富作業(yè)類型，從而減輕學生的課業(yè)負擔，為學生自主發(fā)展拓寬空間與時間。教師可以將科學作業(yè)與生活相結(jié)合，為學生設計有趣的生活化作業(yè)，讓學生在學習知識之余感受學科與生活之間的聯(lián)系，培養(yǎng)學生的實踐應用能力。以《營養(yǎng)要均衡》一課為例，教師可以布置社會實踐作業(yè)，讓學生在父母的陪同下去超市記錄各種食材，了解其中的營養(yǎng)成分，了解食物營養(yǎng)，從而鞏固課堂所學。然后讓學生將記錄下的內(nèi)容進行整理，與其他同學以合作的形式進行社會調(diào)查，擴寬自主學習的途徑，增強學生思維的靈活性，將科學與生活緊密聯(lián)系起來，在社會實踐中提高學習成效，也利用所學知識解決實際問題，使學生的思維快速運轉(zhuǎn)起來。

二、發(fā)揮信息化優(yōu)勢構(gòu)建現(xiàn)代化科學課堂

第一，教師應利用好各種網(wǎng)絡資源做好充足的備課工作，提高教學效率?，F(xiàn)如今，信息技術(shù)已經(jīng)被廣泛運用到各學科教學中，使教學內(nèi)容與形式越來越豐富，為學生發(fā)展拓寬了途徑。很多學校已經(jīng)配備了多媒體教室，各種現(xiàn)代化設備應用到課堂中，深受廣大師生的青睞。首先，在講課之前教師應了解教材內(nèi)容，設定教學目標，利用網(wǎng)絡查找搜集各種教育資源，做好備課工作，規(guī)劃教學內(nèi)容，這樣才能提升課堂教學的時效性。例如，在學習《聲音是怎么傳播的》時，教師可以將搜集到的圖片、視頻制作成微課，通過動靜結(jié)合的模式調(diào)動學生積極性，激發(fā)學生的探究興趣，讓學生積極地參與其中，學生只有讓大腦動起來才能促進思維的發(fā)展。

第二，利用信息技術(shù)完善教學設計，讓評價更加科學。信息技術(shù)在科學教學中發(fā)揮的作用是無可替代的，教師應充分利用這一資源完善教學設計，讓科學教學設計更加完美、科學、具有人性化。例如，在《聲音是怎么傳播的》的教學過程與評價中，教師可以先從網(wǎng)絡上搜集一些優(yōu)秀教師教學案例，研究成功的教學方法，然后根據(jù)自己班級學生的實際情況去設計教學內(nèi)容。如“聲音是怎么傳播的”的知識核心是什么？如何才能讓學生產(chǎn)生濃厚的探索興趣。教師只有不斷地吸收與借鑒其他成功的教學案例，才能取得更好的教學成果?？梢?，信息技術(shù)的發(fā)展使教學設計更加科學嚴謹，還能提高教學設計效率。另外，還可以利用信息網(wǎng)絡進行教學評價。以往的教學評價通常都是由學校相關(guān)人員評價，現(xiàn)在的科學教師可以利用智能設備進行教學評價，這樣大大提升了教學評價的科學性與公平性，為教學質(zhì)量的提升提供有效保障，更好地促進了學生的科學思維的培養(yǎng)。

第三，遵循以生為本的教育原則，利用信息技術(shù)突出課程特色?？茖W教學仍然存在“滿堂灌”的現(xiàn)象，這樣的教學模式會讓學生感到枯燥無趣，導致其學習積極性不高，無法發(fā)展思維。所以，教學設計應考慮小學生的興趣愛好與發(fā)展特征，將感興趣的內(nèi)容、話題與科學知識相結(jié)合。如很多小學生都喜歡看《熊出沒》這一動畫，教師可以引用動畫內(nèi)容讓學生知曉生態(tài)平衡的重要性，借助動畫形象培養(yǎng)學生的環(huán)境保護意識。這樣不僅能夠啟發(fā)學生的科學思維，提高學生的學習興趣，更能營造出生動的課堂氛圍，讓學生在快樂中完成學習任務，成為課堂真正的主人。例如，在講解“太陽、地球和月球”方面的內(nèi)容時，光靠教材文字與簡單的圖片內(nèi)容是遠遠不夠的，教師可以通過網(wǎng)絡下載與之相關(guān)的科學視頻，讓學生通過直觀的影視畫面去了解宇宙奧秘，進而激發(fā)學生學習探索宇宙的欲望，讓學生的思維活躍起來，使學生在課堂之外也樂于使用信息網(wǎng)絡自主學習，為學生科學觀念與科學思維的培養(yǎng)與發(fā)展拓寬路徑，讓科學教學更加豐富多彩。

三、構(gòu)建多樣化教學情景，啟發(fā)學生思維

第一，生活情景構(gòu)建，讓學生在熟悉的場景中發(fā)展思維。創(chuàng)設教學情景可以使學習氛圍更加活躍，能夠啟發(fā)學生的思維與智力，讓學生在各種各樣的情景中學習與探索科學秘密，掌握豐富的科學知識。首先，教師可以聯(lián)系生活創(chuàng)建生活化教學情景，讓學生在生活中探索科學知識，運用生活經(jīng)驗解決學科問題。例如，在學習《冰融化了》一課時，教師可以先讓學生猜謎語引入學習主題，“遠看白亮亮，近看玻璃樣，越冷越堅硬，遇熱淚汪汪”。學生在思考過程中會對將要學習的內(nèi)容產(chǎn)生興趣。然后再提出問題?！敖?jīng)過大家的猜想已經(jīng)知道答案了，那么大家知道冰融化時的溫度是多少嗎？”再次引入生活話題，讓學生根據(jù)生活中對冰融化的了解嘗試解決問題，這樣可以有效調(diào)動學生的參與積極性，使其產(chǎn)生科學探索欲望，也讓學生的思維在不斷思考的過程中得到發(fā)展。科學與生活是密不可分的，教師可以根據(jù)教學內(nèi)容與學生的生活經(jīng)驗創(chuàng)建生活情景，讓學生意識到科學在生活中的重要性，從而學會如何利用科學知識解決生活問題，為學生科學思維與創(chuàng)新能力的發(fā)展奠定基礎。

第二，利用科學實驗培養(yǎng)學生的探究思維。在小學科學課堂中，讓學生建立科學概念是學會、學好科學知識的關(guān)鍵。探索、驗證是科學研究的重要過程，教師不能只根據(jù)教材理論知識讓學生學習科學，而是要通過各種實驗帶領學生實踐探究，在實驗過程中掌握科學規(guī)律，了解科學現(xiàn)象，進而形成良好的科學概念。在課堂中，教師可以帶領學生展開探究實驗，讓學生相互測出呼吸的次數(shù)與頻率，讓學生思考每次呼吸次數(shù)存在差異性的原因，引導學生猜測呼吸與肺活量有關(guān)的知識。探究實驗是讓學生驗證理論知識的重要途徑，在課堂中，教師要為學生留出足夠的時間在課堂上進行科學小實驗，而不是一味地講解理論知識，只有讓學生將理論學習與實踐探究結(jié)合起來才能真正地了解科學，進而生成正確的科學思維，提高學生的科學實踐能力，為日后的深入學習與探究奠定扎實基礎。

第三，小組合作，增強學習效果。科學是一門探究型學科，小學生的能力有限，僅靠個人能力是無法完成科學探索的，因此就要發(fā)揮集體力量，通過小組合作探究的方式去掌握科學知識，在互動交流中促進思維的發(fā)展，也讓學生在思維碰撞的過程中提高學習效率。在“環(huán)境與我們”單元教學中，提到了人類面臨的環(huán)境問題、各種資源的利用與再生問題。在講解這些內(nèi)容時，教師不僅要讓學生意識到環(huán)境保護的重要性，還要鼓勵學生發(fā)揮集體力量參與到環(huán)境保護行列中，在相互監(jiān)督中珍惜水資源、不亂扔垃圾，以小組的形式一起制定環(huán)境保護計劃，設立每周任務目標與學年目標。這樣的合作學習方式不僅能培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，還能提高學生的團隊意識與合作能力，進而提高學生的綜合能力。

第四，合理假設，發(fā)展學生的思維。要想發(fā)展學生的思維，就要培養(yǎng)學生獨立思考的能力。在教學過程中，教師要根據(jù)教學內(nèi)容提出合理的假設，讓學生自主猜想去實驗驗證得出結(jié)論，是提高課堂教學實效性、發(fā)展學生思維的方式之一。在此過程中，教師不僅要提出假設，還要鼓勵學生進行合理假設，讓學生經(jīng)過思考去分析科學知識，進而培養(yǎng)學生的思維性。例如，在《月球——地球的衛(wèi)星》一課，教師可以先通過多媒體向?qū)W生展示不同的月球圖片，講述與月球相關(guān)的科學故事，然后讓學生猜想月球的來歷，使學生的思維得到聚合，讓猜想變得更有價值。學生大膽的猜想、科學的驗證會讓學生的思維越來越嚴謹，思維能力也得到提升。除了課堂教學外，學生還可以將科學學習延伸到課外，拓寬思維的發(fā)展空間，促進科學素養(yǎng)的提升。

四、結(jié)語

總而言之，在新課改下的小學科學教學中，學生不僅要牢記科學知識概念，還要圍繞科學問題與現(xiàn)象展開積極的探究與驗證，通過有趣的科學知識引發(fā)思考，啟發(fā)思維，強化思維能力，培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)。為此，教師應加強教學模式的創(chuàng)新，按照學生的發(fā)展特征豐富教學形式，構(gòu)建趣味科學課堂，讓學生在體驗中快樂學習，進而促進學生全面發(fā)展。