王欣桐

（福建省福安市第六中學(xué)，福建 福安 355009）

歷史是一門特殊的學(xué)科，其是對過往歷史事件的總結(jié)、歸納以及分析理解，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中形成歷史核心素養(yǎng)，從而提高對歷史的思辨能力。為此，歷史教師可滲透史料導(dǎo)學(xué)策略，針對高中歷史教學(xué)問題展開深入分析與研究，找出產(chǎn)生問題的癥結(jié)所在，并以此為前提，探尋出更加科學(xué)有效的教學(xué)舉措。進(jìn)而將史料作為教學(xué)切入點(diǎn)，擴(kuò)大學(xué)生對歷史的認(rèn)知面積，提高對歷史分析的思想維度，讓學(xué)生的歷史素養(yǎng)得到全面提升，以彰顯史料導(dǎo)學(xué)的價(jià)值。

一、當(dāng)前高中歷史教學(xué)存在的問題

（一）重內(nèi)容而輕策略

現(xiàn)階段，在高中歷史課堂教學(xué)活動中，教師仍保留有傳統(tǒng)的教學(xué)思想，將課堂教學(xué)重點(diǎn)放在對教學(xué)內(nèi)容的解讀上，而不注重對教學(xué)策略的應(yīng)用。如此，雖然在一定程度上提高了對歷史教學(xué)內(nèi)容的講解力度，但卻無法保證學(xué)生能夠高質(zhì)量地吸收利用，使其形成完整的歷史學(xué)習(xí)體系。歷史教學(xué)雖然是以傳授歷史內(nèi)容為主，但也需要講求一定的方式方法，而單一的教學(xué)策略是無法支撐歷史龐大的知識體量的，不僅讓歷史知識內(nèi)容枯燥的特質(zhì)被無限放大，還會嚴(yán)重影響學(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì)。

此外，教師在對待課堂教學(xué)策略的設(shè)計(jì)上也不夠與時(shí)俱進(jìn)，所使用的教學(xué)方式仍然沿用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，沒有對其進(jìn)行大膽的改革創(chuàng)新。其中最為突出的就是科技化教學(xué)設(shè)計(jì)不足，從而無法精準(zhǔn)地抓住學(xué)生的眼球，使學(xué)生將更多的精力投入到課堂學(xué)習(xí)中。同時(shí)，教師在優(yōu)化教學(xué)策略時(shí)也沒有結(jié)合學(xué)生的實(shí)際需求，對創(chuàng)新的理解過于局限，未能以學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為設(shè)計(jì)方向，導(dǎo)致其設(shè)計(jì)出的創(chuàng)新策略難以滿足學(xué)生趣味，進(jìn)而使學(xué)生的學(xué)習(xí)樂趣不增反減，嚴(yán)重抑制了學(xué)生學(xué)習(xí)成長的速度，降低了學(xué)習(xí)品質(zhì)。

（二）重知識而輕史料

歷史是對過往歷史發(fā)生事件的總結(jié)，通過歷史的教訓(xùn)和歷史的經(jīng)驗(yàn)，來指引人們未來的發(fā)展方向，避免陷入重復(fù)性的歷史教訓(xùn)中，為百姓帶來更多的苦難。而這就需要教師站在歷史事件的角度，來對歷史知識進(jìn)行分析，讓學(xué)生具備一定的思辨能力，在歷史中探尋總結(jié)，找尋歷史發(fā)生的規(guī)律性。然而，教師在高中歷史課堂教學(xué)活動中，卻過度重視對歷史知識的講解，忽略了史料導(dǎo)學(xué)的重要性，沒有將史料作為教學(xué)依據(jù)，盲目地讓學(xué)生圍繞教材內(nèi)容照本宣科，未能有效激發(fā)學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)。

此外，由于教師過于重視歷史教學(xué)內(nèi)容，忽視了對史料的應(yīng)用，導(dǎo)致教師不具備搜集整理與課程內(nèi)容相關(guān)史料的能力。在其進(jìn)行史料導(dǎo)學(xué)教學(xué)實(shí)踐的過程中，所提供的史料或是不符合歷史真相，或是無關(guān)的歷史信息，不能正確指導(dǎo)學(xué)生逆向思維，從歷史結(jié)果來推演歷史過程，找出歷史發(fā)生的原因。因此，歷史教師過于重知識而輕史料，其產(chǎn)生的負(fù)面影響極為深遠(yuǎn)。教師應(yīng)不斷提高對史料教學(xué)的重視程度，讓學(xué)生通過歷史事件來提高自身的思辨能力。

（三）重過程而輕學(xué)生

在目前諸多的教學(xué)問題中，最關(guān)鍵的還屬于教師不注重學(xué)生在課堂中的主體地位。沒有嚴(yán)格落實(shí)以生為本的教學(xué)思想，盲目地圍繞教師和課本教材為中心，讓學(xué)生淪為了課堂教學(xué)的陪襯，并一味地將教學(xué)的目標(biāo)凌駕于教學(xué)的過程之上，將教學(xué)的結(jié)果放在學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)之前，嚴(yán)重忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而造成了本末倒置、買櫝還珠的教學(xué)結(jié)果。既違背了以生為本的教學(xué)原則，又降低了學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的存在感，不利于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，因此嚴(yán)重影響了高中歷史課堂的教學(xué)質(zhì)量。

此外，由于教師存在重過程而輕學(xué)生的行為，致使其無法與學(xué)生之間展開高效溝通，使得教師不了解學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)情，而學(xué)生又不清楚教師的教學(xué)計(jì)劃，讓兩者成為兩條互不干擾的平行線。如此，不僅無法讓學(xué)生高效吸收歷史知識，還不利于教師明確課堂教學(xué)目標(biāo)，致使課堂教學(xué)效率持續(xù)走低，甚至出現(xiàn)了歷史學(xué)科的學(xué)困生。因此，針對以上歷史教學(xué)問題，教師需深以為戒，以史料導(dǎo)學(xué)作為課堂教學(xué)方向，讓教師的課堂教學(xué)計(jì)劃更加周密完善，可以有效提高學(xué)生的歷史思維品質(zhì)，增強(qiáng)學(xué)生的歷史思辨能力。

二、史料導(dǎo)學(xué)在高中歷史教學(xué)中的價(jià)值

在高中歷史課堂教學(xué)模式的優(yōu)化設(shè)計(jì)中，以史料導(dǎo)學(xué)作為課堂改革的切入口，可以有效改善歷史學(xué)習(xí)的枯燥性質(zhì)，讓歷史知識的講解過程變成一次對歷史真相的探索，并在歷史史料的指引之下，找尋到歷史發(fā)生的軌跡。再通過線索整理、思維引導(dǎo)、方法點(diǎn)撥，促使學(xué)生可以充分提高自身的歷史核心素養(yǎng)，使其掌握正確的學(xué)習(xí)方式，有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。同時(shí)，也能激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，以及強(qiáng)烈的探索欲望，從而在歷史資料中尋找歷史真相，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)能力上升到一個(gè)新高度。

此外，歷史教師將史料導(dǎo)學(xué)應(yīng)用到高中歷史教學(xué)實(shí)踐中，也能充分保障課堂教學(xué)質(zhì)量，促使教師更加注重對學(xué)生思維和能力的培養(yǎng)，重視學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的主體地位，并以提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力和培養(yǎng)思維素養(yǎng)作為教學(xué)目標(biāo)，讓高中歷史課堂教學(xué)更加具有方向性，使歷史課堂教學(xué)質(zhì)量得到大幅度提升，有效彰顯歷史導(dǎo)學(xué)的使用價(jià)值。因此，歷史教師需積極滲透史料導(dǎo)學(xué)的教學(xué)思想，并針對史料導(dǎo)學(xué)設(shè)計(jì)出針對性的教學(xué)舉措，調(diào)動學(xué)生對歷史的探索欲望，為學(xué)生的學(xué)習(xí)成長提供源源不斷的動力。

三、在高中歷史教學(xué)中滲透史料導(dǎo)學(xué)的應(yīng)用策略

（一）利用電子信息技術(shù)，拓展獲取史料渠道

若要將史料導(dǎo)學(xué)應(yīng)用于高中歷史課堂教學(xué)實(shí)踐中，首先需要教師運(yùn)用多種渠道收集整理與課時(shí)內(nèi)容相關(guān)的歷史資料，讓教師能夠站在歷史資料的視角來完成對歷史事件的解讀，為學(xué)生的學(xué)習(xí)理解提供更充分的事實(shí)依據(jù)，從而有效提高學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)水平。為此，歷史教師應(yīng)運(yùn)用“互聯(lián)網(wǎng)+”教育的教學(xué)思維，結(jié)合電子信息技術(shù)的多項(xiàng)功能，積極拓展收集歷史資料的渠道，保證在落實(shí)史料導(dǎo)學(xué)教學(xué)時(shí)可以擁有充足的史料支持，以此拓展學(xué)生對歷史真相的認(rèn)知范圍。

以高中歷史教材中的《全民族浴血奮戰(zhàn)與抗日戰(zhàn)爭的勝利》為例，該課主要講述了我國抗日戰(zhàn)爭的歷史事件，并對當(dāng)時(shí)的抗日英雄以及民族英雄予以高度認(rèn)可，充分體現(xiàn)了中華民族不屈的精神。教師在講解這一課文內(nèi)容時(shí)，應(yīng)在網(wǎng)絡(luò)中檢索與抗日有關(guān)的歷史資料，收集抗日戰(zhàn)爭中表現(xiàn)卓越的英雄人物，讓學(xué)生進(jìn)一步了解這段歷史的真相。因此，歷史教師應(yīng)充分利用電子信息技術(shù)，拓展收集歷史資料的范圍。教師為學(xué)生提供的史料越全面，學(xué)生對歷史事件的了解就會越具體。

（二）結(jié)合課本教材內(nèi)容，選擇合適史料信息

史料導(dǎo)學(xué)雖然可以為學(xué)生提供更充足的學(xué)習(xí)依據(jù)，但教師也切莫做出本末倒置的教學(xué)行為，還需要以課本為中心，所收集整理的歷史資料需貼合教材內(nèi)容，從而讓史料導(dǎo)學(xué)的使用價(jià)值可以在高中歷史課堂教學(xué)實(shí)踐中得到充分體現(xiàn)，成為助推學(xué)生學(xué)習(xí)成長的動力。為此，歷史教師需立足于課本教材內(nèi)容之上，結(jié)合課時(shí)內(nèi)容來挑選合適的史料信息，排除掉一些無關(guān)的史料或不利于學(xué)生探尋歷史資料的史料，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)思路更加清晰，學(xué)習(xí)方法更加明確具體。

以高中歷史教材中的《中國古代的戶籍制度與社會治理》為例，在中國廣博的歷史文物中，包含許多與戶籍有關(guān)的文件資料，如保存完整的戶籍原件、與戶籍制度有關(guān)的縣志等，都可以成為學(xué)生在學(xué)習(xí)古代戶籍制度中的史料。同時(shí)，教師也需認(rèn)真篩選無效信息，以免其成為影響學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)程的阻礙。因此，歷史教師在結(jié)合課本教材內(nèi)容，選擇合適史料信息的過程中，需特別關(guān)注對信息的篩選，以及整理更多的史料信息，讓學(xué)生可以在眾多的史料中理清學(xué)習(xí)思路，使其可以高質(zhì)量地尋找歷史真相。

（三）采用史料為切入點(diǎn)，挖掘歷史背后真相

參與歷史研究的學(xué)者常說，歷史是一個(gè)任人打扮的小姑娘。這也就決定了歷史并不是一成不變，而是不斷挖掘、探索以及矯正的過程。通過層出不窮的歷史資料作為切入口，撕開一角來窺視歷史的本來面目，探索歷史背后的真相，從而真正地還原歷史。這就更加彰顯了史料導(dǎo)學(xué)教學(xué)的價(jià)值，歷史教師需以歷史史料作為線索，讓學(xué)生以此來加強(qiáng)探索，通過只字片語或殘存文件來挖掘掩蓋在黃土之下的秘密，使歷史真相可以破開迷霧，以本來的面目呈現(xiàn)在世人面前。

以高中歷史教材中的《近代戰(zhàn)爭與西方文化的擴(kuò)張》為例，戰(zhàn)爭是一個(gè)亙古不變的話題，而探究戰(zhàn)爭的原因則是止戰(zhàn)最直接的手段。歷史教師應(yīng)通過近代戰(zhàn)爭的歷史資料，讓學(xué)生找到引發(fā)戰(zhàn)爭的轉(zhuǎn)折點(diǎn)，探索歷史發(fā)生的真相。如教師可整理近代時(shí)期反映西方國家與亞洲國家的經(jīng)濟(jì)體系的資料，了解每個(gè)國家的工業(yè)化發(fā)展進(jìn)程，并在豐富的歷史資料中發(fā)現(xiàn)，隨著西方國家完成工業(yè)化轉(zhuǎn)型，其本土市場已經(jīng)難以支撐其不斷加快的發(fā)展進(jìn)程，只有通過殖民擴(kuò)張才能滿足工業(yè)化要求，這便成為了引發(fā)戰(zhàn)爭的根本原因。

（四）借助歷史導(dǎo)學(xué)作用，激發(fā)學(xué)生思辨能力

在高中歷史課堂中融入史料導(dǎo)學(xué)，不僅可以為教師提供更多的教學(xué)思路，還能以史料為支點(diǎn)，撬動學(xué)生思辨能力的改變，使其完成由低到高的思維成長，讓學(xué)生對歷史的思辨能力可以上升到一個(gè)新高度，從而更好地吸收歷史知識，提高學(xué)生的歷史綜合素養(yǎng)。為此，歷史教師需借助歷史史料導(dǎo)學(xué)的教學(xué)作用，積極鍛煉學(xué)生的思辨思維，讓其能夠通過歷史資料的蛛絲馬跡，摸索出歷史發(fā)展的規(guī)律，總結(jié)歷史經(jīng)驗(yàn)，并對歷史的發(fā)生做出正確的判斷，讓歷史課堂教學(xué)品質(zhì)可以得到大幅度提升。

以高中歷史教材中的《第一次世界大戰(zhàn)與戰(zhàn)后國際秩序》為例，在第一次世界大戰(zhàn)結(jié)束之后，資本主義國家的野心得到了滿足，并加劇了帝國主義瓜分世界的趨勢，使部分國家淪為了殖民地或半殖民地半封建國家。而教師可整理反映當(dāng)時(shí)百姓生活情況、社會秩序的歷史資料，從中了解到一個(gè)國家若要擺脫被殖民的現(xiàn)狀，就需要不斷發(fā)展工業(yè)，提高生產(chǎn)力，增強(qiáng)民族自信心，才能走出落后的困局。因此，教師應(yīng)借助歷史導(dǎo)學(xué)作用，重點(diǎn)激發(fā)學(xué)生對歷史事件的反思，從而提高學(xué)生的思辨能力。

（五）構(gòu)建歷史學(xué)習(xí)小組，深入解讀歷史事件

為了進(jìn)一步促進(jìn)史料導(dǎo)學(xué)在高中歷史課堂教學(xué)中的滲透，歷史教師可充分開發(fā)學(xué)生之間存在的群體效應(yīng)，讓學(xué)生由個(gè)體學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向團(tuán)隊(duì)合作，從而收集到更完整的歷史資料，加深學(xué)生對歷史事件的理解，促使學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)水平全面提升。為此，歷史教師需組織學(xué)生構(gòu)建歷史學(xué)習(xí)小組，并結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求以及學(xué)習(xí)能力進(jìn)行小組劃分，再為學(xué)生設(shè)置不同的歷史問題，讓學(xué)生自主整理歷史資料，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，使歷史小組學(xué)習(xí)質(zhì)量能夠得到充分保障。

例如：歷史教師可深入到學(xué)生學(xué)習(xí)群體中，讓教師對每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)水平都具有充分的了解，并根據(jù)所調(diào)查到的情況將學(xué)生進(jìn)行小組劃分。將能力強(qiáng)的學(xué)生均勻地分布在各個(gè)小組中，使其能夠引領(lǐng)學(xué)習(xí)能力弱的學(xué)生進(jìn)步。同時(shí)，教師也要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，為其分配不同的歷史問題，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)小組中根據(jù)歷史資料進(jìn)行公開探討，從而共享智慧，并達(dá)成共識。因此，歷史教師應(yīng)借助構(gòu)建學(xué)習(xí)小組的契機(jī)，加速學(xué)生的團(tuán)體協(xié)作性，從而使學(xué)生形成比學(xué)趕超的競爭意識，更好地解讀歷史問題，以提高教學(xué)品質(zhì)。

四、結(jié)語

綜上所述，將史料導(dǎo)學(xué)作為重要的教學(xué)手段，應(yīng)用于高中歷史課堂教學(xué)實(shí)踐中，可以讓教師對歷史事件的講解更加具有事實(shí)依據(jù)，并站在歷史真相的角度來還原歷史發(fā)生的原因，提高學(xué)生的歷史思維素養(yǎng)，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)能力。為此，歷史教師需積極優(yōu)化課堂教學(xué)模式，借助電子信息技術(shù)的使用功能，拓展獲得歷史資料的渠道，為歷史課堂教學(xué)內(nèi)容提供更多史料，從而有效提高學(xué)生的思想高度，使其更加深入地解讀歷史事件，讓史料導(dǎo)學(xué)的價(jià)值得到充分體現(xiàn)。