文李舒

科學(xué)精神是孩子天性中的好奇與求知欲。作為家長(zhǎng)，我們要呵護(hù)這份純真，給他們一個(gè)天馬行空的空間。

“事實(shí)”與“觀點(diǎn)”的區(qū)別

“唉，你能快點(diǎn)吃嗎？”太太對(duì)女兒說(shuō)道。

小姑娘倒是不緊不慢，振振有詞地回答：“如果你喜歡這些食物，就要花時(shí)間慢慢享受?！?/p>

這一幕，我家人早已習(xí)以為常了。有時(shí)候我忍不住想：我們小時(shí)候如果這樣跟父母“頂嘴”，十有八九是沒(méi)有好果子吃的?，F(xiàn)在輪到我們當(dāng)了父母，孩子可不吃那一套。不過(guò)，這是教育進(jìn)步的表現(xiàn)，不畏權(quán)威、獨(dú)立思考、敢于表達(dá)，這是多么可貴的科學(xué)精神。

最近，人工智能成了街談巷議的熱點(diǎn),眾說(shuō)紛紜中，“教育該往何處去”引發(fā)了家長(zhǎng)們新一輪的焦慮——如果大量工作即將被人工智能取代，今天我們應(yīng)該著重培養(yǎng)小學(xué)生的哪些能力，才能讓他們足以應(yīng)對(duì)20年后的社會(huì)？

我想，只有真正的科學(xué)精神才能引領(lǐng)孩子面向未來(lái)。

女兒上一年級(jí)時(shí)，老師不厭其煩地講解“事實(shí)”與“觀點(diǎn)”的區(qū)別，課堂作業(yè)是讓學(xué)生分析一段話中哪些是“事實(shí)”，哪些是“觀點(diǎn)”。比如，小姑娘吃飯花的時(shí)間比家里其他人長(zhǎng)，這是事實(shí)。而媽媽讓她快點(diǎn)吃，是媽媽在表達(dá)觀點(diǎn),盡管這個(gè)觀點(diǎn)為許多人接受，但它仍然只是一個(gè)觀點(diǎn)而不是一個(gè)無(wú)可辯駁的事實(shí)。小姑娘跟媽媽“頂嘴”的背后正是這個(gè)從小被培養(yǎng)起來(lái)的底層邏輯——事實(shí)需要學(xué)習(xí)和了解，但任何觀點(diǎn)都可以質(zhì)疑。

打破思維的套路

前段時(shí)間，女兒做了一道數(shù)學(xué)題。題目是這樣的：班級(jí)問(wèn)卷調(diào)查，詢問(wèn)每個(gè)學(xué)生上學(xué)路上需要花多長(zhǎng)時(shí)間，把得到的結(jié)果列成一張表格。圍繞這一張表格，有四道題目，前三道是用表格中的數(shù)據(jù)畫(huà)出柱狀圖并根據(jù)圖表進(jìn)行分析。最后一道題讓我大開(kāi)眼界：有一名學(xué)生只要5 分鐘就能到校，這名學(xué)生住得離學(xué)校最近嗎？解釋你的答案。

按照通常的套路，數(shù)學(xué)題當(dāng)然應(yīng)該套用公式進(jìn)行計(jì)算。這道題難道是比大?。炕?分鐘到校自然比花10 分鐘、15 分鐘的住得更近，三年級(jí)難道就問(wèn)這個(gè)？女兒卻對(duì)我的“數(shù)學(xué)思維”不屑一顧：“這可不一定。可能花5 分鐘那個(gè)人坐車，其他人走路。這表格只說(shuō)了上學(xué)的時(shí)間，又沒(méi)有說(shuō)每個(gè)人是怎么去學(xué)校的?！?/p>

連數(shù)學(xué)題都可以沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)答案，這讓我始料未及，卻也讓我從中借鑒到一個(gè)思路：引導(dǎo)孩子提出問(wèn)題，并且不斷質(zhì)疑已有的答案，以更好地培養(yǎng)獨(dú)立思考能力。

按照這個(gè)思路，我常常會(huì)把女兒?jiǎn)栁业膯?wèn)題，原封不動(dòng)地扔回給她，讓她通過(guò)思考和觀察，自己尋找答案。

有一次小姑娘從科普書(shū)上看到制作喂鳥(niǎo)器的小實(shí)驗(yàn)，興致勃勃地動(dòng)起手來(lái)。她找出一個(gè)空盒子洗刷干凈，剪一個(gè)可供小鳥(niǎo)伸頭進(jìn)去的小口，下面再剪一個(gè)小圓孔，插根枯枝進(jìn)去，當(dāng)作小鳥(niǎo)歇腳的地方。做好了喂鳥(niǎo)器，再用自己攢的錢買了一袋鳥(niǎo)食。

自從把喂鳥(niǎo)器掛了出去，小姑娘就天天盯著窗外看?！霸趺催€沒(méi)有鳥(niǎo)來(lái)吃？”這個(gè)問(wèn)題我也沒(méi)法回答，讓她自己分析。小姑娘想了想說(shuō)：“可能剛掛出去，鳥(niǎo)怕有陷阱，不敢吃。我們多等幾天。”

過(guò)了幾天，還是沒(méi)見(jiàn)有鳥(niǎo)來(lái)。我怕她失望，就編了一個(gè)理由。我便說(shuō)：“現(xiàn)在是冬天，是不是鳥(niǎo)比較少？”她不以為然：“并不是所有鳥(niǎo)都是候鳥(niǎo)，有一些鳥(niǎo)留在這里過(guò)冬的。”我試圖自圓其說(shuō)：“可是畢竟天這么冷，它們是不是躲在鳥(niǎo)巢里不想出來(lái)？”小姑娘并不同意我的邏輯，提出了自己的設(shè)想：“我覺(jué)得天冷鳥(niǎo)才會(huì)來(lái)，它們找不到吃的就會(huì)來(lái)喂鳥(niǎo)器里面找?！蔽易匀还膭?lì)她大膽假設(shè)，不過(guò)她的理論卻并不容易求證。

過(guò)了幾天，小姑娘見(jiàn)還是沒(méi)有鳥(niǎo)，主動(dòng)放棄了自己的設(shè)想，提出了新的看法——也許是因?yàn)楹凶友b過(guò)椰汁，小鳥(niǎo)不喜歡這個(gè)味道。新的理論是否成立？試試看唄。于是我們找來(lái)一個(gè)裝紙巾的盒子，沒(méi)有任何異味，一番改裝之后掛了出去。

喂鳥(niǎo)器實(shí)驗(yàn)是兩年前的事了，結(jié)果如何我已經(jīng)記不清楚，不過(guò)重要的是，這樣的互動(dòng)讓女兒愿意對(duì)自己小腦瓜里冒出來(lái)的問(wèn)題進(jìn)行深入思考，抽絲剝繭，不斷探索，打破思維定式，看見(jiàn)真相。

具備持續(xù)學(xué)習(xí)的能力

時(shí)代的快速發(fā)展意味著技術(shù)和知識(shí)的更新速度也在加快。今天的孩子，記住一些知識(shí)遠(yuǎn)不如具備持續(xù)學(xué)習(xí)的能力來(lái)得重要。這種能力的培養(yǎng)其實(shí)可以在日常生活中潛移默化地完成。

有一天，女兒突然對(duì)我說(shuō)她想去外地游玩。對(duì)這個(gè)突如其來(lái)的要求，我并沒(méi)有一笑置之，而是認(rèn)真地告訴她，去玩可以，但她得自己去了解研究，搞明白那個(gè)地方在哪里、怎么去。聽(tīng)說(shuō)需要她自己了解研究，小姑娘顯示出了濃厚的興趣：“我可以上網(wǎng)查嗎？”

“當(dāng)然可以，”我說(shuō)，“但查之前你是不是要想想需要查哪些內(nèi)容？”

小姑娘掏出一張紙，寫(xiě)下她覺(jué)得需要研究的題目：有多遠(yuǎn)，要坐什么交通工具去，那里冷還是熱，要帶什么衣服，要去多少天，我們要住在哪兒，當(dāng)?shù)赜惺裁刺厣珓?dòng)物，當(dāng)?shù)厝顺允裁础此龑?xiě)得一本正經(jīng)，我心里暗自高興。按照女兒制訂的計(jì)劃，我們的旅游順利完成，一家三口玩得十分開(kāi)心。女兒通過(guò)這件事學(xué)會(huì)進(jìn)行自主研究，這可比一次旅游珍貴多了。

科學(xué)精神是孩子天性中的好奇與求知欲。作為家長(zhǎng)，我們要呵護(hù)這份純真，給他們一個(gè)天馬行空的空間。