韋晰玄

摘要 高校勞動(dòng)教育是素質(zhì)教育的重要環(huán)節(jié)，是大學(xué)生確證自我主體性、實(shí)現(xiàn)自身全面發(fā)展的重要途徑。新中國成立以來，高等院校勞動(dòng)教育在探索中穩(wěn)步發(fā)展，為高校培育大學(xué)生勞動(dòng)精神積累了寶貴的經(jīng)驗(yàn)。高校應(yīng)建立科學(xué)的勞動(dòng)精神培育體系，持續(xù)推進(jìn)高校勞動(dòng)教育課程建設(shè)，完善高校勞動(dòng)教育育人效果評(píng)價(jià)機(jī)制，引導(dǎo)大學(xué)生在勞動(dòng)實(shí)踐中確立正確的勞動(dòng)價(jià)值觀念，實(shí)現(xiàn)個(gè)體自然屬性、社會(huì)屬性、精神屬性與實(shí)踐屬性的高度統(tǒng)一。

關(guān)鍵詞 勞動(dòng)教育；大學(xué)生；勞動(dòng)精神

中圖分類號(hào)：G41文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：ADOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2023.10.030

新中國成立以來，黨和國家始終堅(jiān)持馬克思主義勞動(dòng)觀，圍繞傳承勞動(dòng)精神這一主題，不斷豐富和發(fā)展勞動(dòng)教育的內(nèi)涵，將勞動(dòng)教育融入社會(huì)主義建設(shè)中，形成了一套科學(xué)的勞動(dòng)教育體系。尤其是進(jìn)入新時(shí)代，以習(xí)近平總書記為核心的黨中央高度重視新時(shí)代青少年勞動(dòng)教育，強(qiáng)調(diào)高等院校要通過勞動(dòng)教育傳承勞動(dòng)精神，充分提升大學(xué)生的勞動(dòng)品質(zhì)和勞動(dòng)素質(zhì)。因此，在現(xiàn)階段回顧我國勞動(dòng)教育的發(fā)展歷程，對(duì)科學(xué)培育大學(xué)生勞動(dòng)精神有著重要的理論價(jià)值和現(xiàn)實(shí)意義。

1我國勞動(dòng)教育的發(fā)展歷程

黨和國家不斷對(duì)勞動(dòng)教育理論和實(shí)踐進(jìn)行探索與創(chuàng)新，在這個(gè)過程中，勞動(dòng)教育也逐漸發(fā)展成為傳承勞動(dòng)精神的重要載體。具體概括為以下幾個(gè)階段：

1.1勞動(dòng)教育體系形成的萌芽期（1949―1955）

新中國的成立使中華民族進(jìn)入了歷史新篇章，這一時(shí)期的勞動(dòng)教育主要圍繞勞動(dòng)人民的創(chuàng)造熱情和勞動(dòng)積極性來展開，通過普及、強(qiáng)化勞動(dòng)中的發(fā)明和創(chuàng)造，組織原來不從事勞動(dòng)生產(chǎn)的人參加生產(chǎn)勞動(dòng)，使公民在勞動(dòng)中得到改造和發(fā)展。同時(shí)，各類高等教育機(jī)構(gòu)與中等技術(shù)學(xué)校以專業(yè)實(shí)習(xí)的形式落實(shí)勞動(dòng)教育，1950年頒布的《教育部關(guān)于實(shí)施高等學(xué)校課程改革的決定》《中等技術(shù)學(xué)校暫行實(shí)施辦法》等一系列文件和政策，初步構(gòu)建了我國生產(chǎn)勞動(dòng)技術(shù)教育體系。

1.2勞動(dòng)教育發(fā)展的探索期（1956―1977）

隨著三大改造的結(jié)束和社會(huì)主義基本制度的確立，勞動(dòng)教育在發(fā)展過程中也出現(xiàn)了兩個(gè)方向的分化。一是被認(rèn)為是一種懲罰機(jī)制，主要是對(duì)犯錯(cuò)誤的公民進(jìn)行勞動(dòng)改造，此時(shí)勞動(dòng)教育在某種程度上成了階級(jí)改造的手段之一。二是受全國范圍內(nèi)工農(nóng)業(yè)追求高速發(fā)展的影響，學(xué)校辦工廠、工廠辦學(xué)校、半工半讀、邊學(xué)習(xí)邊勞動(dòng)等教學(xué)模式相繼產(chǎn)生，勞動(dòng)教育知識(shí)化、知識(shí)分子勞動(dòng)化成了席卷全國的熱潮[1]。社會(huì)出現(xiàn)大量以勞代學(xué)的現(xiàn)象，也使得這一階段的勞動(dòng)教育呈現(xiàn)出手、腦逐漸分離的特點(diǎn)。

1.3勞動(dòng)教育體系的調(diào)整期（1978―1999）

黨的十一屆三中全會(huì)之后，勞動(dòng)與教育的辯證關(guān)系得到了又一次全面而深入的探討，國家的教育方針也作出了新的調(diào)整?！蛾P(guān)于建國以來黨的若干歷史問題的決議》明確提出“堅(jiān)持德智體全面發(fā)展、又紅又專、知識(shí)分子與工人農(nóng)民相結(jié)合、腦力勞動(dòng)與體力勞動(dòng)相結(jié)合的教育方針”[2]，強(qiáng)調(diào)勞動(dòng)教育需要手腦并重，落實(shí)到具體的勞動(dòng)實(shí)踐中。這一時(shí)期為使學(xué)生受到更為全面、系統(tǒng)的教育，“德智體美勞”五育被提出。

1.4勞動(dòng)教育機(jī)制的成長(zhǎng)期（2000―2012）

進(jìn)入21世紀(jì)，我國加快了社會(huì)主義現(xiàn)代化的建設(shè)步伐，勞動(dòng)教育也被賦予了新的內(nèi)涵。黨的十六大報(bào)告指出，“必須尊重勞動(dòng)、尊重知識(shí)、尊重人才、尊重創(chuàng)造，這要作為黨和國家的一項(xiàng)重大方針在全社會(huì)認(rèn)真貫徹”[3]，再次強(qiáng)調(diào)勞動(dòng)是一切活動(dòng)和一切創(chuàng)造的基礎(chǔ)，鼓勵(lì)勞動(dòng)者通過勞動(dòng)開創(chuàng)未來，倡導(dǎo)不僅要尊重體力勞動(dòng)，也要尊重腦力勞動(dòng)。伴隨著社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)與產(chǎn)業(yè)的高速發(fā)展，勞動(dòng)教育的形式打破了以往的局限，產(chǎn)生了內(nèi)容豐富的多種特色教育平臺(tái)，教育與生產(chǎn)勞動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合也成了主要的勞動(dòng)教育創(chuàng)新載體。

1.5勞動(dòng)教育建設(shè)的加強(qiáng)期（2013年至今）

中國特色社會(huì)主義進(jìn)入新時(shí)代以來，習(xí)近平總書記強(qiáng)調(diào)要堅(jiān)持實(shí)干興邦，“努力培養(yǎng)擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的時(shí)代新人，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人”[4]，再次明確了勞動(dòng)教育的重要地位。為推進(jìn)勞動(dòng)教育的實(shí)施，中共中央、國務(wù)院頒布《關(guān)于加強(qiáng)新時(shí)代大中小學(xué)勞動(dòng)教育的意見》，提出“勞動(dòng)教育是中國特色社會(huì)主義教育制度的重要內(nèi)容”[5]，并指明勞動(dòng)教育要適應(yīng)科技發(fā)展和新一輪產(chǎn)業(yè)變革，在智能化、工業(yè)化發(fā)展不斷改變勞動(dòng)生產(chǎn)方式的時(shí)代浪潮下，幫助青少年更好地適應(yīng)時(shí)代發(fā)展，提升他們的勞動(dòng)創(chuàng)造能力。

2新時(shí)代大學(xué)生勞動(dòng)精神培育面臨的困難

2.1高校勞動(dòng)教育的現(xiàn)實(shí)困境

2.1.1高校勞動(dòng)教育課形式略顯單一

為整體優(yōu)化課程設(shè)置，勞動(dòng)教育已被廣泛納入高校課程體系，但部分院校的勞動(dòng)教育課程形式卻僅僅是圍繞著實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)和校園衛(wèi)生，而且鮮少有高校配備專業(yè)的勞動(dòng)教育師資。這使得勞動(dòng)教育的多樣性成為理想化的空談。此外，勞動(dòng)教育在部分高校中以單純的體力勞動(dòng)為主，有些高校因條件限制，育人方式過于簡(jiǎn)單和局限，忽視了勞動(dòng)教育的內(nèi)容創(chuàng)新和形式創(chuàng)新，沒有給大學(xué)生提供更多的勞動(dòng)實(shí)踐選擇。

2.1.2大學(xué)生對(duì)勞動(dòng)的認(rèn)知存在一定偏差

一方面，大學(xué)生普遍存在這樣一種錯(cuò)誤認(rèn)知，即知識(shí)與技能是他們成長(zhǎng)成才的核心要素，勞動(dòng)則通常被認(rèn)為是一種工具和手段，勞動(dòng)實(shí)踐對(duì)提升大學(xué)生自身綜合素質(zhì)的作用往往被忽視。另一方面，在學(xué)生的成長(zhǎng)過程中，勞動(dòng)也有可能被直接或間接地當(dāng)成某種犯錯(cuò)后的懲罰或警戒措施。而在這種勞動(dòng)體驗(yàn)中，青少年容易出現(xiàn)負(fù)面情緒并形成抵觸心理，如果不及時(shí)加以引導(dǎo)，他們有可能對(duì)勞動(dòng)產(chǎn)生不正確的認(rèn)知。

2.1.3勞動(dòng)與教育融合尚不緊密

在高校的專業(yè)理論課上，教師更注重理論知識(shí)的傳授，對(duì)職業(yè)和勞動(dòng)的代入僅僅停留在表面。在專業(yè)實(shí)訓(xùn)上，授課內(nèi)容則是以技能為主，價(jià)值觀的滲入過于忽微，使得勞動(dòng)為勞動(dòng)，教育為教育。而且除了勞動(dòng)教育課以外，高校其他育人環(huán)節(jié)鮮少有內(nèi)容能體現(xiàn)出勞動(dòng)與教育相結(jié)合的特性。如果高校不注重全員、全過程、全方位的勞動(dòng)價(jià)值觀培植，將難以塑造出能匹配現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求的高素質(zhì)勞動(dòng)者。

2.2家庭高校社會(huì)尚未形成完善的勞動(dòng)教育協(xié)同育人機(jī)制

2.2.1家庭教育對(duì)大學(xué)生勞動(dòng)觀的影響

當(dāng)前，有相當(dāng)數(shù)量的大學(xué)生在家不做力所能及的家務(wù)，導(dǎo)致在他們身上很難看到應(yīng)有的勞動(dòng)精神的傳承?，F(xiàn)有的教育程式也很難把社會(huì)要求的勞動(dòng)品質(zhì)精準(zhǔn)落實(shí)到大學(xué)生個(gè)體行為準(zhǔn)則上。在高校的勞動(dòng)實(shí)踐教育中，部分學(xué)生因家庭教育的缺失，表現(xiàn)為缺乏社會(huì)責(zé)任感和現(xiàn)實(shí)意識(shí)，而這部分學(xué)生在整個(gè)大學(xué)的學(xué)習(xí)過程中，也難以實(shí)現(xiàn)自身的全面、協(xié)調(diào)發(fā)展。

2.2.2部分高校對(duì)勞動(dòng)教育重視度不足

勞動(dòng)精神氛圍在部分高校并不濃厚。一是有些院校未能廣泛開展勞動(dòng)教育實(shí)踐項(xiàng)目，學(xué)生的勞動(dòng)觀念淡薄。二是有些院校缺乏關(guān)于勞動(dòng)教育的獎(jiǎng)勵(lì)和懲罰機(jī)制，部分學(xué)生對(duì)自己在勞動(dòng)教育課上的表現(xiàn)持無所謂的態(tài)度，甚至有些學(xué)生出勤都難以保證。三是有些高校未能結(jié)合自己的辦學(xué)特點(diǎn)拓展大學(xué)生勞動(dòng)實(shí)踐項(xiàng)目，不能深層次激發(fā)學(xué)生熱愛勞動(dòng)、親近自然，通過勞動(dòng)創(chuàng)造美好生活的意識(shí)。

2.2.3社會(huì)力量對(duì)高校勞動(dòng)教育參與度不夠

高校勞動(dòng)教育體系的完善和勞動(dòng)精神的培育需要多種社會(huì)力量參與，集多方能量才能形成的育人場(chǎng)域合力。社會(huì)力量參與的不足也限制了勞動(dòng)教育課程的發(fā)展，沒能充分發(fā)揮勞動(dòng)教育課的育人效果。此外，在大眾傳媒中，尤其是大學(xué)生經(jīng)常關(guān)注的網(wǎng)絡(luò)社群、新媒體和自媒體，鮮少有對(duì)勞動(dòng)精神和勞模精神進(jìn)行全方位宣傳的報(bào)道和專欄，勞模的榜樣效應(yīng)難以在大學(xué)生群體中得到傳遞。

3新時(shí)代提升高校勞動(dòng)精神培育實(shí)效的策略

從歷史經(jīng)驗(yàn)來看，勞動(dòng)精神以忠誠、勤奮為特點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)團(tuán)結(jié)協(xié)作與自力更生相結(jié)合。隨著時(shí)代的發(fā)展，勞動(dòng)精神的內(nèi)涵也不斷延伸，勤智、遠(yuǎn)見、實(shí)干、創(chuàng)新和抗壓等精神特質(zhì)也逐漸被囊括進(jìn)來，需要各高校不斷加強(qiáng)對(duì)勞動(dòng)教育的深入研究和探索。

3.1建立科學(xué)的勞動(dòng)精神培育體系

高校必須建立以實(shí)踐為基礎(chǔ)，以引導(dǎo)性、激勵(lì)性為主要內(nèi)容的科學(xué)化、系統(tǒng)化的勞動(dòng)精神培育體系。勞動(dòng)精神培育首先要重視對(duì)大學(xué)生的價(jià)值觀引導(dǎo)，幫助大學(xué)生確立勞動(dòng)者的尊嚴(yán)感，傳遞勤奮的精神、團(tuán)結(jié)的精神、進(jìn)取的精神以及責(zé)任的意識(shí)等，讓學(xué)生深入了解勞動(dòng)精神的真諦，培養(yǎng)學(xué)生積極進(jìn)取的良好習(xí)慣，激勵(lì)學(xué)生通過勞動(dòng)奮斗創(chuàng)造更美好的生活。其次，高校要凝聚社會(huì)力量挖掘有益的勞動(dòng)實(shí)踐項(xiàng)目。高?？梢杂行ЫY(jié)合校內(nèi)外勞動(dòng)實(shí)踐中心，統(tǒng)籌社會(huì)各界資源，設(shè)計(jì)豐富多彩的勞動(dòng)實(shí)踐項(xiàng)目，讓學(xué)生從實(shí)踐中體會(huì)勞動(dòng)的快樂，在培養(yǎng)大學(xué)生勞動(dòng)能力的同時(shí)加強(qiáng)他們對(duì)勞動(dòng)的正向反饋。最后，高校要和學(xué)生家庭建立起一條有效的關(guān)于勞動(dòng)教育的溝通渠道，讓家長(zhǎng)在認(rèn)識(shí)勞動(dòng)教育重要性的基礎(chǔ)上，為家庭勞動(dòng)教育提供一定的指導(dǎo)和支持，建立關(guān)于勞動(dòng)教育的良性的家校共育機(jī)制。

3.2推進(jìn)高校勞動(dòng)教育課程建設(shè)

高校勞動(dòng)教育課程建設(shè)是提升大學(xué)生勞動(dòng)精神培育效果的重要手段。高?？梢詮囊韵聨讉€(gè)方面著手，持續(xù)完善勞動(dòng)教育課程建設(shè)：一是加強(qiáng)勞動(dòng)教育課的教學(xué)理論研究。高校勞動(dòng)教育課程建設(shè)應(yīng)結(jié)合勞動(dòng)市場(chǎng)需求對(duì)勞動(dòng)精神傳承進(jìn)行系統(tǒng)而深入的探討和研究，構(gòu)建符合大學(xué)生勞動(dòng)品質(zhì)發(fā)展需要的勞動(dòng)教育課程標(biāo)準(zhǔn)。二是加強(qiáng)勞動(dòng)教育課的師資隊(duì)伍建設(shè)。高校應(yīng)當(dāng)為勞動(dòng)教育課程配備一支專業(yè)性強(qiáng)的師資隊(duì)伍，數(shù)量穩(wěn)定的勞動(dòng)教育師資可以在一定程度上保證勞動(dòng)教育課程的教學(xué)質(zhì)量。三是優(yōu)化勞動(dòng)教育課的育人環(huán)境。勞動(dòng)條件的改善可以給予學(xué)生更多的發(fā)揮空間，而設(shè)立一定的獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，激勵(lì)學(xué)生克服困難獲得勞動(dòng)成果，可以激發(fā)學(xué)生的勞動(dòng)熱情。四是高校應(yīng)該積極運(yùn)用自媒體平臺(tái)傳播勞動(dòng)精神，結(jié)合社會(huì)熱點(diǎn)組織學(xué)生參與網(wǎng)絡(luò)熱議，及時(shí)發(fā)布有關(guān)勞動(dòng)精神的宣傳內(nèi)容，以吸引更多的大學(xué)生關(guān)注勞動(dòng)教育。

3.3完善高校勞動(dòng)教育育人效果評(píng)價(jià)機(jī)制

高校勞動(dòng)教育質(zhì)量評(píng)價(jià)是高校勞動(dòng)教育的重要組成部分，它的完善可以提高大學(xué)生勞動(dòng)精神培育的質(zhì)量。首先，應(yīng)建全多元化的勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)體系，采用多種方式對(duì)勞動(dòng)教育效果進(jìn)行考查，如綜合考核、案例分析、問卷調(diào)查、實(shí)踐考核等。其次，加強(qiáng)對(duì)大學(xué)生勞動(dòng)實(shí)踐能力的考核。應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)大學(xué)生勞動(dòng)實(shí)踐能力的評(píng)估，以此檢驗(yàn)大學(xué)生勞動(dòng)實(shí)踐能力的真實(shí)水平，及時(shí)發(fā)現(xiàn)和幫扶勞動(dòng)實(shí)踐能力較弱的大學(xué)生。再次，加強(qiáng)大學(xué)生勞動(dòng)教育過程中的自我評(píng)價(jià)。高校應(yīng)該引導(dǎo)大學(xué)生進(jìn)行勞動(dòng)能力自我評(píng)價(jià)，讓學(xué)生及時(shí)發(fā)現(xiàn)自身的不足，并指導(dǎo)他們采取有效措施加以改進(jìn)。最后，高校還應(yīng)及時(shí)關(guān)注外部實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)基地、用人單位和社會(huì)各界的反饋，以獲取更多大學(xué)生在校期間、畢業(yè)之后的勞動(dòng)表現(xiàn)，使勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)更加客觀與準(zhǔn)確。

基金項(xiàng)目：陜西省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2020年度課題“新時(shí)代高職醫(yī)學(xué)生勞動(dòng)教育體系路徑構(gòu)建研究”（SGH20Y1676）。

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