江力 黃文艷

摘要 隨著新工科建設(shè)的持續(xù)推進(jìn)，當(dāng)前新工科建設(shè)和產(chǎn)教融合背景下對(duì)應(yīng)用型工程人才培養(yǎng)有了更高的要求。為了培養(yǎng)符合現(xiàn)代高分子材料與工程產(chǎn)業(yè)需要的應(yīng)用型工程人才，文章以常州大學(xué)高分子材料與工程專業(yè)人才培養(yǎng)的重要實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)——生產(chǎn)實(shí)習(xí)為例，分析了當(dāng)前生產(chǎn)實(shí)習(xí)教學(xué)中存在的問題，并基于新工科人才培養(yǎng)的OBE理念提出了一系列產(chǎn)教融合改革措施，以期為應(yīng)用型新工科人才的培養(yǎng)提供借鑒。

關(guān)鍵詞 OBE理念；產(chǎn)教融合；生產(chǎn)實(shí)習(xí)；教學(xué)改革

中圖分類號(hào)：G642文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：ADOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2023.10.009

繼黨的十九大報(bào)告提出“深化產(chǎn)教融合、校企合作”的教育改革理念以來，黨的二十大報(bào)告再次強(qiáng)調(diào)了“推進(jìn)產(chǎn)教融合”的理念，產(chǎn)教融合已成為高等教育高質(zhì)量發(fā)展的重要方向。以培養(yǎng)應(yīng)用實(shí)踐型領(lǐng)軍人才為出發(fā)點(diǎn)的新工科建設(shè)要求面向工業(yè)界實(shí)行產(chǎn)教融合發(fā)展，促進(jìn)高校資源與產(chǎn)業(yè)、行業(yè)和企業(yè)資源的深度融合，解決新工科人才培養(yǎng)和產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)的銜接問題。產(chǎn)教融合的核心是教育和產(chǎn)業(yè)的互補(bǔ)互融：企業(yè)高度參與高校的專業(yè)建設(shè)、培養(yǎng)方案制訂、課程體系開發(fā)和實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)等環(huán)節(jié)[1]。其中，實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)是工科特別是化工專業(yè)實(shí)施產(chǎn)教融合最有效的途徑。但目前化工專業(yè)的生產(chǎn)實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)存在產(chǎn)教融合不深入、校企協(xié)同難落地、學(xué)生解決復(fù)雜工程問題的能力難培養(yǎng)等問題[2]。深入分析并解決生產(chǎn)實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)中的相關(guān)問題，是專業(yè)人才培養(yǎng)中的難點(diǎn)和重點(diǎn)，也是提高新工科人才培養(yǎng)質(zhì)量的必由之路。

以面向產(chǎn)出的OBE（Outcome-Based Education）理念為基礎(chǔ)的工程教育認(rèn)證強(qiáng)調(diào)將“產(chǎn)出導(dǎo)向”“以學(xué)生為中心”和“持續(xù)改進(jìn)”的理念貫穿人才培養(yǎng)全過程[3]?；贠BE理念的教學(xué)改革核心是用以學(xué)為中心，注重知行合一?；贠BE理念的產(chǎn)教融合改革則強(qiáng)調(diào)以產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求和應(yīng)用型工程人才培養(yǎng)產(chǎn)出為導(dǎo)向，通過產(chǎn)學(xué)對(duì)接不斷調(diào)整和明確人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)、校企合作優(yōu)化課程體系和教學(xué)資源、企業(yè)深度參與人才在校培養(yǎng)全過程，是促進(jìn)產(chǎn)業(yè)需求融入人才培養(yǎng)環(huán)節(jié)、推動(dòng)高校產(chǎn)教融合教學(xué)改革、提高應(yīng)用型工程人才培養(yǎng)質(zhì)量、加快推進(jìn)新工科建設(shè)改革的重要途徑[4]。

常州大學(xué)高分子材料與工程專業(yè)在OBE理念指導(dǎo)下結(jié)合地方行業(yè)高校的特點(diǎn)，充分利用與地方經(jīng)濟(jì)、行業(yè)企業(yè)的產(chǎn)學(xué)研合作平臺(tái)，逐步形成了全過程應(yīng)用型人才培養(yǎng)體系，取得了較好的人才培養(yǎng)效果[5]。生產(chǎn)實(shí)習(xí)是高分子材料與工程專業(yè)培養(yǎng)具有較強(qiáng)社會(huì)適應(yīng)能力和就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的高素質(zhì)應(yīng)用型人才的核心環(huán)節(jié)，在工程人才的培養(yǎng)中發(fā)揮著舉足輕重的作用。近三年對(duì)學(xué)生和就業(yè)單位的問卷調(diào)查結(jié)果顯示：95%的往屆學(xué)生、87%的在校生和100%的用人單位均認(rèn)為生產(chǎn)實(shí)習(xí)是最重要的實(shí)踐環(huán)節(jié)。但當(dāng)前該專業(yè)的生產(chǎn)實(shí)習(xí)存在教學(xué)目標(biāo)難實(shí)現(xiàn)、考核評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不全面、生產(chǎn)實(shí)習(xí)內(nèi)容和資源不足等亟待解決的問題。如何解決這些問題，并通過生產(chǎn)實(shí)習(xí)提高新工科要求下學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力和社會(huì)適應(yīng)能力，是生產(chǎn)實(shí)習(xí)教學(xué)研究必須面對(duì)的課題?，F(xiàn)以常州大學(xué)高分子材料與工程專業(yè)的生產(chǎn)實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)為例，探索基于OBE理念、通過產(chǎn)教融合優(yōu)化考核評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、共享教學(xué)資源和教學(xué)團(tuán)隊(duì)為解決方案的生產(chǎn)實(shí)習(xí)教學(xué)改革，為化工類專業(yè)高質(zhì)量實(shí)踐教學(xué)和人才培養(yǎng)提供參考。

1高分子材料與工程專業(yè)生產(chǎn)實(shí)習(xí)中存在的問題

1.1生產(chǎn)實(shí)習(xí)時(shí)間與目標(biāo)不匹配

高分子材料與工程專業(yè)圍繞高分子材料與新材料、新能源產(chǎn)業(yè)多學(xué)科交叉的發(fā)展特點(diǎn)和升級(jí)轉(zhuǎn)型需求，在OBE理念的指導(dǎo)下制訂了滿足學(xué)生就業(yè)需求以及滿足地區(qū)和行業(yè)人才需求的教學(xué)目標(biāo)：“掌握高分子材料與工程領(lǐng)域的工程設(shè)計(jì)和產(chǎn)品開發(fā)全周期、全流程的基本設(shè)計(jì)/開發(fā)方法和技術(shù)，了解安全、環(huán)保以及法律等對(duì)設(shè)計(jì)目標(biāo)和技術(shù)方案的影響；能就該專業(yè)的專業(yè)問題與技術(shù)人員進(jìn)行有效溝通和互動(dòng)交流，正確撰寫實(shí)習(xí)日記和報(bào)告；理解并能遵守作為工程應(yīng)用及技術(shù)開發(fā)人員的職業(yè)道德與規(guī)范”。筆者通過企業(yè)走訪以及在線問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，與高分子材料加工和制備產(chǎn)業(yè)相關(guān)的企業(yè)需要具備高分子材料與工程專業(yè)相關(guān)基礎(chǔ)素養(yǎng)、能從事一線的產(chǎn)品生產(chǎn)和產(chǎn)品開發(fā)工作的人才。對(duì)于生產(chǎn)實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)，企業(yè)希望學(xué)生能深度參與產(chǎn)品的生產(chǎn)過程，經(jīng)過培訓(xùn)后能適應(yīng)企業(yè)的生產(chǎn)、管理、知識(shí)產(chǎn)權(quán)等方面的管理規(guī)范，當(dāng)學(xué)生最終選擇實(shí)習(xí)企業(yè)作為就業(yè)單位時(shí)，能縮短崗前培訓(xùn)的時(shí)間，為企業(yè)創(chuàng)造價(jià)值。企業(yè)需求與該專業(yè)生產(chǎn)實(shí)習(xí)目標(biāo)總體保持一致。但生產(chǎn)實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)有限的課時(shí)難以達(dá)成“使學(xué)生熟悉產(chǎn)品生產(chǎn)過程、參與產(chǎn)品生產(chǎn)工藝、了解產(chǎn)品設(shè)計(jì)和開發(fā)全周期的全面訓(xùn)練”的目標(biāo)。企業(yè)基于保障財(cái)產(chǎn)安全、生產(chǎn)運(yùn)作和技術(shù)保密的目的，只派出工程技術(shù)人員介紹企業(yè)發(fā)展以及工藝流程或讓學(xué)生參與不影響生產(chǎn)的工作，生產(chǎn)實(shí)習(xí)逐漸變?yōu)閼?yīng)付式的現(xiàn)場(chǎng)觀摩，學(xué)生無法深入了解與掌握生產(chǎn)中的各個(gè)環(huán)節(jié)。學(xué)生參與生產(chǎn)實(shí)習(xí)的積極性較低，實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量較低，工程實(shí)踐能力培養(yǎng)目標(biāo)難以達(dá)成。

1.2考核評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)實(shí)踐能力的評(píng)價(jià)不足

目前生產(chǎn)實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)從三方面對(duì)學(xué)生的理論、操作技能和實(shí)習(xí)結(jié)果進(jìn)行考核：實(shí)習(xí)態(tài)度及反饋（30%）、實(shí)習(xí)日記（20%）和實(shí)習(xí)報(bào)告成績（50%）。其中，實(shí)習(xí)態(tài)度及反饋中包括工人及老師的反饋（15%）?？己嗽u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)重點(diǎn)考核書面日記和報(bào)告的完成質(zhì)量，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的基本素養(yǎng)有顯著的效果。但企業(yè)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)更注重動(dòng)手、實(shí)踐和產(chǎn)出能力?？己嗽u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)與企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的差距不利于學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

1.3生產(chǎn)實(shí)習(xí)內(nèi)容和資源不足

該專業(yè)依托國家級(jí)材料科學(xué)與工程實(shí)驗(yàn)中心建立了校內(nèi)生產(chǎn)實(shí)習(xí)基地，并與當(dāng)?shù)囟嗉腋叻肿有袠I(yè)重點(diǎn)企業(yè)如常州星宇車燈股份有限公司、阿朗新科高性能彈性體（常州）有限公司等簽訂了實(shí)習(xí)協(xié)議，共同支撐該專業(yè)的生產(chǎn)實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)。但目前生產(chǎn)實(shí)習(xí)仍存在實(shí)踐教學(xué)資源的供給與需求脫節(jié)的問題。校內(nèi)生產(chǎn)實(shí)習(xí)基地場(chǎng)地和資金有限，雖能提供以小型設(shè)備為基礎(chǔ)的產(chǎn)品的生產(chǎn)實(shí)習(xí)，但在儀器參數(shù)設(shè)置、工藝流程調(diào)整和產(chǎn)品質(zhì)量把控等關(guān)鍵程序上難以與企業(yè)實(shí)際生產(chǎn)過程相匹配。此外，校內(nèi)生產(chǎn)實(shí)習(xí)基地儀器的更新?lián)Q代周期長，導(dǎo)致校內(nèi)生產(chǎn)實(shí)習(xí)模式和內(nèi)容常年固定，實(shí)習(xí)內(nèi)容往往不能匹配先進(jìn)的生產(chǎn)操作和管理體系，對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)與現(xiàn)代化工企業(yè)對(duì)新工科人才工程能力的要求存在差距。

該專業(yè)生產(chǎn)實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師由專業(yè)教師和企業(yè)導(dǎo)師共同擔(dān)當(dāng)。專業(yè)教師的理論教學(xué)和科研能力強(qiáng)，但大多缺乏企業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)；企業(yè)導(dǎo)師有較強(qiáng)的實(shí)踐能力，但教學(xué)管理經(jīng)驗(yàn)不足。根據(jù)指導(dǎo)教師的特點(diǎn)，由專業(yè)教師負(fù)責(zé)校內(nèi)生產(chǎn)實(shí)習(xí)、企業(yè)導(dǎo)師負(fù)責(zé)校外生產(chǎn)實(shí)習(xí)，理論上可以提高生產(chǎn)實(shí)習(xí)效果。但生產(chǎn)實(shí)習(xí)過程中，校外生產(chǎn)實(shí)習(xí)大多是參觀實(shí)習(xí)，校內(nèi)生產(chǎn)實(shí)習(xí)則更多是學(xué)生動(dòng)手操作，導(dǎo)致專業(yè)教師和企業(yè)導(dǎo)師在生產(chǎn)實(shí)習(xí)的指導(dǎo)過程中不能發(fā)揮各自的特長，實(shí)際指導(dǎo)效果與預(yù)期存在差距。因此，盡管配備了數(shù)量足夠的指導(dǎo)老師，但實(shí)際有效的師資并不充裕。

2基于OBE和產(chǎn)教融合理念提升生產(chǎn)實(shí)習(xí)質(zhì)量

在OBE理念的指導(dǎo)下，筆者根據(jù)常州大學(xué)高分子材料與工程專業(yè)的特點(diǎn)，從課程目標(biāo)、考核評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和實(shí)習(xí)內(nèi)容等方面探討產(chǎn)教融合背景下該專業(yè)生產(chǎn)實(shí)習(xí)的教學(xué)改革，提出校企共建“互通式”評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、“互惠型”教學(xué)資源和“互補(bǔ)型”教學(xué)團(tuán)隊(duì)，以達(dá)成生產(chǎn)實(shí)習(xí)教學(xué)目標(biāo)的改革方案。

2.1多環(huán)節(jié)協(xié)同，縱向延展生產(chǎn)實(shí)習(xí)

由于專業(yè)整體課程體系設(shè)置的限制，學(xué)校難以增加生產(chǎn)實(shí)習(xí)的課時(shí)數(shù)。此時(shí)可通過優(yōu)化課程體系，增強(qiáng)生產(chǎn)實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)與其他環(huán)節(jié)的內(nèi)在聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)多環(huán)節(jié)協(xié)同延長生產(chǎn)實(shí)習(xí)時(shí)間。①根據(jù)生產(chǎn)實(shí)習(xí)需求，設(shè)置與生產(chǎn)實(shí)習(xí)密切相關(guān)的理論課程作為選修課，并邀請(qǐng)企業(yè)導(dǎo)師參與課程內(nèi)容的制訂和教學(xué)，將理論教學(xué)和實(shí)習(xí)實(shí)踐內(nèi)容結(jié)合，使學(xué)生在生產(chǎn)實(shí)習(xí)前即掌握相應(yīng)的專業(yè)知識(shí)，為保證生產(chǎn)實(shí)習(xí)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成提供基礎(chǔ)。②該專業(yè)的實(shí)習(xí)分為生產(chǎn)實(shí)習(xí)和畢業(yè)實(shí)習(xí)，畢業(yè)實(shí)習(xí)由負(fù)責(zé)畢業(yè)設(shè)計(jì)的專業(yè)教師負(fù)責(zé)；通過與企業(yè)共同開設(shè)畢設(shè)課題，實(shí)現(xiàn)生產(chǎn)實(shí)習(xí)―畢業(yè)實(shí)習(xí)―畢業(yè)設(shè)計(jì)三個(gè)環(huán)節(jié)的聯(lián)動(dòng)，切實(shí)延長生產(chǎn)實(shí)習(xí)的總時(shí)間，強(qiáng)化實(shí)習(xí)效果。目前，學(xué)校擬與常州星宇車燈股份有限公司、阿朗新科高性能彈性體（常州）有限公司等業(yè)內(nèi)龍頭企業(yè)合作，聯(lián)合開設(shè)與生產(chǎn)實(shí)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的專業(yè)選修課程，形成多個(gè)嵌入企業(yè)特點(diǎn)的生產(chǎn)實(shí)習(xí)模塊，使生產(chǎn)實(shí)習(xí)模式符合人才培養(yǎng)的需要，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與生產(chǎn)實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)的主觀能動(dòng)性，達(dá)到預(yù)期的生產(chǎn)實(shí)習(xí)教學(xué)目標(biāo)。

2.2校企共同制訂“互通式”考核評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

調(diào)研參與生產(chǎn)實(shí)習(xí)企業(yè)的考核標(biāo)準(zhǔn)以及對(duì)學(xué)生生產(chǎn)實(shí)習(xí)的要求，在評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)中引入與企業(yè)績效考核相似的條例；邀請(qǐng)企業(yè)高管、技術(shù)人才指導(dǎo)、制訂生產(chǎn)實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)的考核評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)；優(yōu)化綜合考核的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，使其既能反映學(xué)生知識(shí)目標(biāo)的掌握情況，又能反映學(xué)生實(shí)踐能力目標(biāo)的達(dá)成情況，以便進(jìn)一步適應(yīng)企業(yè)需求，達(dá)到校企合作育人的目的。提高企業(yè)評(píng)價(jià)在綜合成績中所占的比例，例如實(shí)習(xí)日記部分由企業(yè)導(dǎo)師負(fù)責(zé)現(xiàn)場(chǎng)打分和批閱，既能準(zhǔn)確客觀地表現(xiàn)學(xué)生真實(shí)的實(shí)習(xí)狀態(tài)，也能提高企業(yè)人員參與評(píng)價(jià)的積極性、促進(jìn)學(xué)生更好地參與和完成實(shí)習(xí)任務(wù)，更好地實(shí)現(xiàn)產(chǎn)出導(dǎo)向。

基于OBE理念的考核評(píng)價(jià)體系強(qiáng)調(diào)從“質(zhì)量監(jiān)控”向“持續(xù)改進(jìn)”轉(zhuǎn)變，即形成“評(píng)價(jià)―反饋―改進(jìn)”的有效閉環(huán)。為此，可建立校企共用的考核評(píng)價(jià)平臺(tái)，利用信息化技術(shù)建立現(xiàn)代化的考核評(píng)價(jià)體系，提高實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)的效率和質(zhì)量；及時(shí)與實(shí)習(xí)企業(yè)溝通，并根據(jù)反饋內(nèi)容持續(xù)改進(jìn)生產(chǎn)實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)的考核評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

2.3校企共建“互惠型”教學(xué)資源和“互補(bǔ)型”教學(xué)團(tuán)隊(duì)

針對(duì)教學(xué)資源不足的問題，實(shí)施內(nèi)外兼修的措施。對(duì)內(nèi)，加速校內(nèi)生產(chǎn)實(shí)習(xí)基地的建設(shè)，縮短設(shè)備和儀器的更換周期；對(duì)外，利用企業(yè)已有的實(shí)訓(xùn)基地開展生產(chǎn)實(shí)習(xí)，并利用常州作為產(chǎn)教融合試點(diǎn)城市的政策支持，與地方行業(yè)內(nèi)龍頭企業(yè)共同打造長期穩(wěn)定的省級(jí)或國家級(jí)生產(chǎn)實(shí)習(xí)基地。促進(jìn)專業(yè)教師和企業(yè)導(dǎo)師共同建設(shè)產(chǎn)教融合課程、編寫生產(chǎn)實(shí)習(xí)的配套教材、推動(dòng)數(shù)字化生產(chǎn)實(shí)習(xí)資源建設(shè)。校企聯(lián)合共建教學(xué)資源將為學(xué)生的生產(chǎn)實(shí)習(xí)提供多樣化的選擇和優(yōu)異的環(huán)境，也能為企業(yè)進(jìn)行項(xiàng)目開發(fā)或人才培訓(xùn)提供條件，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生―企業(yè)―高校的互惠共贏。

針對(duì)師資不足的問題，實(shí)施“引企入教”“推教入企”的策略。聘請(qǐng)企業(yè)的管理人員和技術(shù)人員成為兼職教師參與校內(nèi)生產(chǎn)實(shí)習(xí)的指導(dǎo)，提升企業(yè)人員對(duì)教育事業(yè)的認(rèn)同感；鼓勵(lì)專業(yè)教師到相關(guān)企業(yè)交流合作，參與企業(yè)一線的生產(chǎn)和研發(fā)，提升其對(duì)生產(chǎn)實(shí)踐及企業(yè)運(yùn)行的認(rèn)識(shí)水平，彌補(bǔ)部分專業(yè)教師缺乏工程經(jīng)驗(yàn)的短板，提高專業(yè)教師對(duì)生產(chǎn)實(shí)踐的認(rèn)知水平以及教學(xué)水平；通過校內(nèi)校外師資的互補(bǔ)提高實(shí)踐環(huán)節(jié)的教學(xué)質(zhì)量。

3結(jié)論

面對(duì)當(dāng)前新工科建設(shè)和產(chǎn)教融合背景下對(duì)應(yīng)用型工程人才培養(yǎng)的新要求，以及常州大學(xué)高分子材料與工程專業(yè)生產(chǎn)實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)中面臨的實(shí)際問題，秉持以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，以校企共建為基本模式，通過合理組織生產(chǎn)實(shí)習(xí)過程、優(yōu)化考核評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、豐富教學(xué)資源，切實(shí)提高生產(chǎn)實(shí)習(xí)質(zhì)量，探索高質(zhì)量培養(yǎng)高分子專業(yè)應(yīng)用型人才的新思路。人才培養(yǎng)與產(chǎn)教融合的有機(jī)結(jié)合不僅是生產(chǎn)實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)的必然要求，也是工科課程改革的必要舉措。

基金項(xiàng)目：常州大學(xué)教育教學(xué)研究課題“高質(zhì)量發(fā)展背景下創(chuàng)新型實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建與研究”（GJY2020008）。

參考文獻(xiàn)

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