陳立

摘 要 在小說閱讀教學(xué)中，教師要以新課標(biāo)為指導(dǎo)，優(yōu)化創(chuàng)新教學(xué)方法，探索新型的閱讀教學(xué)模式，讓學(xué)生對(duì)小說文本展開分析、批判，深度挖掘小說中的深層內(nèi)涵。本文以統(tǒng)編高中語文教材必修下冊(cè)第六單元的小說為例，從聚焦人物矛盾、深挖隱含信息、創(chuàng)建閱讀項(xiàng)目等角度，對(duì)思辨性閱讀在小說閱讀教學(xué)中的應(yīng)用策略進(jìn)行探討，以此深化小說閱讀教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展。

關(guān)鍵詞 高中語文? 小說閱讀? 思辨性閱讀

新課標(biāo)提出：“運(yùn)用批判性思維審視語言文學(xué)作品，探究和發(fā)現(xiàn)語言現(xiàn)象和文學(xué)現(xiàn)象……”強(qiáng)調(diào)了辯證性思維和批判性思維在語文學(xué)習(xí)活動(dòng)中的重要性，并將思維能力培養(yǎng)作為課程教學(xué)的主要目標(biāo)。因而，在小說閱讀教學(xué)中，為了增強(qiáng)學(xué)生的思維能力，教師可以將思辨性閱讀應(yīng)用于小說閱讀教學(xué)之中，讓學(xué)生在推理、分析、判斷等手段的輔助下，深入探索小說的思想主旨，拓展小說閱讀的深度和廣度，并形成辯證性、邏輯性和創(chuàng)新性思維。

統(tǒng)編教材必修下冊(cè)第六單元選編了《祝福》《林教頭風(fēng)雪山神廟》《裝在套子里的人》《促織》和《變形記》五篇小說。針對(duì)該單元的教學(xué)，教師要引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用思辨性閱讀方法，深入剖析文本的深刻內(nèi)涵，提升閱讀教學(xué)效果。

一、聚焦人物矛盾，辨析文本

小說包含人物、環(huán)境和情節(jié)三個(gè)要素，其中人物是最關(guān)鍵的要素之一。作者通過塑造人物形象，推進(jìn)故事情節(jié)的發(fā)展，闡明深?yuàn)W的人文主題。在小說的思辨性閱讀教學(xué)中，為強(qiáng)化學(xué)生思維的批判性、邏輯性，教師可以將人物矛盾作為對(duì)象，引領(lǐng)學(xué)生聚焦于人物矛盾，讓他們?cè)诘雌鸱那楣?jié)中，了解人物身上產(chǎn)生的矛盾以及反映出的人物性格。

在《林教頭風(fēng)雪山神廟》中，林沖在與李小二的交談中得知自己將受到陸虞侯的迫害，而后購買“尖刀”，意欲復(fù)仇，但是，當(dāng)他被派駐到草料場(chǎng)后，卻在與李小二的對(duì)話中提到：“卻不害我，倒與我好差使……”從林沖的前后態(tài)度上來看，能夠看出明顯的矛盾，經(jīng)受了妻子受辱、自己被陷害等遭遇后，復(fù)仇才應(yīng)該是他做出的正確反應(yīng)，但是此時(shí)他卻如此猶豫，這便可以看出林沖這一人物性格的內(nèi)在矛盾。在分析和解讀林沖這一形象時(shí)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)關(guān)注人物身上的矛盾，辯證地解析人物的性格。

后文中，林沖在前往買酒的路途中路過山神廟，他停下來祭拜山神；待痛殺敵人后，又以敵首作為貢品再一次祭拜山神。從這一前后呼應(yīng)的情節(jié)中不難看出，造成林沖矛盾性格、使其精神世界受到強(qiáng)烈沖擊的根本原因，不在于他遭遇到的陷害和挫折，而是其內(nèi)心中的“奴性”，這種深藏在其內(nèi)心的“奴性”，教師導(dǎo)致其猶豫不決、忍辱負(fù)重的根本原因，也使得他始終對(duì)敵人抱有不切實(shí)際的幻想，而他最后投奔梁山，也正是因?yàn)樗麖闹骺陀^兩個(gè)角度認(rèn)清了現(xiàn)實(shí)，從而做出如此決定。在思辨性閱讀教學(xué)的中，學(xué)生在教師深入的指導(dǎo)下，學(xué)生理解了小說的內(nèi)涵與本質(zhì)，也明確了導(dǎo)致人物命運(yùn)悲劇的深層原因。

二、深挖隱含信息，解讀文本

在當(dāng)下的信息化時(shí)代，學(xué)生思維的淺表化、閱讀碎片化等問題十分嚴(yán)重。在閱讀時(shí)，學(xué)生通常都會(huì)關(guān)注到文章的顯性信息，但對(duì)于那些深藏在文本中的隱含信息卻不一定能了解。針對(duì)這種現(xiàn)象，為了加強(qiáng)學(xué)生的文本解讀深度，讓他們發(fā)掘深藏在文本中的隱性信息，探尋事物的本質(zhì)或內(nèi)涵，教師要在小說閱讀中，指導(dǎo)學(xué)生深挖文本中的隱含信息，借助思辨式閱讀方法，解讀文本的內(nèi)容、邏輯結(jié)構(gòu)等，逐步向著深層閱讀的方向和目標(biāo)邁進(jìn)。

例如，在《祝?！返慕虒W(xué)過程中，大多數(shù)學(xué)生在看到祥林嫂的悲劇結(jié)局時(shí)，便會(huì)得出封建禮教的吃人本質(zhì)這一結(jié)論。事實(shí)上，這些結(jié)論大多是學(xué)生道聽途說的，自己并沒有深入閱讀文本，然后從中得出自己的結(jié)論。學(xué)生往往也忽視了文本的隱含信息。比如，小說中多次提到祥林嫂總是反復(fù)地?cái)⑹鰞鹤颖焕堑鹱叩氖聦?shí)，尤其當(dāng)她看到了跟兒子年齡相仿的孩子時(shí)，總是緊盯著孩子看，小孩子們受驚的反應(yīng)是否也刺激了祥林嫂呢？在閱讀時(shí)，學(xué)生很少關(guān)注到這一問題，這便是文中隱含的信息。還有，小說中柳媽對(duì)祥林嫂說：“你將來到陰司去，那兩個(gè)死鬼的男人還要爭(zhēng)……”從祥林嫂驚恐的神情中可以看出，這兩個(gè)男人也與祥林嫂的悲劇命運(yùn)暗藏著一些關(guān)聯(lián)，這些因素都是導(dǎo)致其悲劇結(jié)局的重要原因。

經(jīng)過這一系統(tǒng)的分析和解讀，學(xué)生圍繞著小說中的隱含信息，抓住與人物相關(guān)的隱性聯(lián)系，通過辯證性的推理和解析，使學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)到深藏在問題中的本質(zhì)，也能夠全面、多元地看待問題。由此，學(xué)生的思維發(fā)展歷程便可從單純的感性認(rèn)知，逐步過渡到“感性認(rèn)知+理性思考”相結(jié)合的形式。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生的思辨能力和閱讀深度便可逐步加強(qiáng)。

三、創(chuàng)建閱讀項(xiàng)目，探究文本

傳統(tǒng)的小說閱讀教學(xué)總是以教師的教學(xué)為主。而在新課標(biāo)背景下的思辨性閱讀教學(xué)，教師要更加關(guān)注學(xué)生的學(xué)，即以學(xué)生為中心、以學(xué)生的實(shí)際需求為導(dǎo)向，將思辨性閱讀方法與小說閱讀教學(xué)高度融合起來，為學(xué)生提供閱讀實(shí)踐的平臺(tái)和機(jī)會(huì)，讓他們?cè)趯?shí)踐中探究文本?；谌缟显V求，教師可以著手創(chuàng)建閱讀項(xiàng)目，為學(xué)生搭建思辨性閱讀的支架，以信息社會(huì)的媒介素材和新媒體平臺(tái)為載體，將閱讀項(xiàng)目常規(guī)化。

著眼于統(tǒng)編教材必修下冊(cè)第六單元的單元整體，以驅(qū)動(dòng)學(xué)生深度閱讀和探究文本為主要目的，教師可以創(chuàng)建“小說中的悲劇人物”這一專題化閱讀項(xiàng)目，圍繞這一單元內(nèi)的人物“祥林嫂”“林沖”“成名”等，利用微信公眾號(hào)展開項(xiàng)目化閱讀活動(dòng)。

首先，布置任務(wù)。教師利用微信公眾號(hào)開展“小說中的悲劇人物”這一專題化閱讀活動(dòng)，基于這一專題，可以設(shè)計(jì)和布置“選擇第六單元中的其中一個(gè)人物形象，從具體事例、性格特征、生活背景等要多個(gè)角度，分析導(dǎo)致其悲劇命運(yùn)的多重因素，并以思維導(dǎo)圖或者專項(xiàng)報(bào)告的形式展現(xiàn)出來”的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)任務(wù)。

其次，精選案例。針對(duì)學(xué)生的項(xiàng)目閱讀成果，教師可以精選其中的優(yōu)秀案例，將其上傳到微信公眾號(hào)的“風(fēng)采展示”這一欄目中，供其他同學(xué)閱覽，讓他們能夠在閱讀和賞析的過程中進(jìn)行借鑒和學(xué)習(xí)，以此促進(jìn)資源和信息的共享，推動(dòng)思辨性閱讀的發(fā)展。

最后，思辨討論。在專項(xiàng)閱讀活動(dòng)的后期，教師也可以依據(jù)微信公眾號(hào)中展示和上傳的內(nèi)容，組織專門的思辨討論活動(dòng)，讓他們于公眾號(hào)的評(píng)論區(qū)內(nèi)展開深層探討，解讀導(dǎo)致人物悲劇命運(yùn)的不同因素，使得他們能夠?qū)で筘S富的論據(jù)，以此支撐自身的論點(diǎn)，從而讓他們?cè)谟懻摵捅嫖龅倪^程中強(qiáng)化思辨能力。

基于目前小說閱讀教學(xué)中的問題，為了有效解讀閱讀淺表化、碎片化的痼疾，教師可以通過聚焦人物矛盾、深挖隱含信息、創(chuàng)建閱讀項(xiàng)目等方式，探索思辨性閱讀在小說閱讀教學(xué)中的應(yīng)用策略和路徑，為學(xué)生提供探討和辨析的話題，讓他們圍繞著問題展開辯證性、深層次的思考和探究，從而深入理解小說的深刻內(nèi)涵及社會(huì)價(jià)值。在此過程中，學(xué)生既可以理解小說的內(nèi)涵及情感，也能規(guī)避當(dāng)前閱讀活動(dòng)中存在的不足與弊端。

[本文系南通市教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2020年度課題“跨媒介視域下高中語文思辨性閱讀教學(xué)的實(shí)踐研究”（課題編號(hào)：QN2020046）的研究成果]