周侃 牛王崗

摘要：以《中國書法》所刊發(fā)書法教育領(lǐng)域文獻(xiàn)為例，采用文獻(xiàn)計(jì)量法定量分析《中國書法》該領(lǐng)域的研究脈絡(luò)和趨勢特征，從高等書法教育、中小學(xué)書法教育、書法教育史和現(xiàn)狀對策四個(gè)維度對其進(jìn)行梳理與實(shí)證分析，以期對未來書法教育的理論研究及實(shí)踐提供支持與參考。

關(guān)鍵詞：書法教育 知識結(jié)構(gòu) 文獻(xiàn)計(jì)量

期刊論文作為相應(yīng)學(xué)科、專業(yè)發(fā)展的縮影，可以較為全面地反映既往和當(dāng)下該領(lǐng)域的研究方向和熱點(diǎn)，并為其未來的走向提供借鑒?！吨袊鴷ā氛凵涑霎?dāng)代中國書法教育研究的基本面貌，亦可為中國書法教育研究提供有力的科學(xué)數(shù)據(jù)?！吨袊鴷ā穭?chuàng)刊于一九八二年，始終保持雜志的學(xué)術(shù)性、時(shí)代性、導(dǎo)向性和前瞻性的風(fēng)格，已成為中國書法研究領(lǐng)域?qū)I(yè)性強(qiáng)、讀者群固定的綜合類刊物。四十載耕耘開拓，《中國書法》成為書法類刊物唯一的CS SCI中文社會科學(xué)引文索引來源期刊和北京大學(xué)《中文核心期刊要目總覽》來源期刊，既是書法學(xué)習(xí)者和愛好者的良師益友，同時(shí)也是透視我國書法教育發(fā)展脈搏的窗口。

本文即以中國知網(wǎng)（C N K I）數(shù)據(jù)庫《中國書法》為來源，檢索一九八二至二〇二二年與『書法教育』相關(guān)的文獻(xiàn)，通過篩選排除不相關(guān)內(nèi)容以及新聞報(bào)道、展訊信息、作品介紹等非研究型文獻(xiàn)，最終獲得三百一十六篇有效文獻(xiàn)作為本文的數(shù)據(jù)源?；谖墨I(xiàn)計(jì)量法和信息可視化原理，通過C i t e S p a c e軟件并結(jié)合知網(wǎng)『可視化分析』結(jié)果，重點(diǎn)探析改革開放以來國內(nèi)書法教育研究的熱點(diǎn)主題和演化脈絡(luò)，厘清不同時(shí)期的研究重點(diǎn)及其變化波動的原因。

知識結(jié)構(gòu)統(tǒng)計(jì)分析

年度發(fā)文情況

通過梳理《中國書法》相關(guān)文獻(xiàn)知識圖譜，將其研究脈絡(luò)劃分為以下四個(gè)階段。第一，萌芽階段（一九八二至二〇〇三年），此時(shí)國內(nèi)書法教育不發(fā)達(dá)，年度發(fā)文量平均值在一以下。第二，增長階段（二〇〇四至二〇一二年），書法教育的研究議題不斷擴(kuò)展，年平均文獻(xiàn)數(shù)量升至三篇。第三，爆發(fā)階段（二〇一三至二〇一八年），文獻(xiàn)數(shù)量井噴式增長。第四，（二〇一九年至今）為平穩(wěn)階段，文獻(xiàn)數(shù)量下滑。

一九九六年，尉天池、朱興邦等學(xué)者開始把目光投向書法教育以及書法學(xué)科建設(shè)領(lǐng)域，由此拉開書法教育研究的序幕，該領(lǐng)域逐漸進(jìn)入書法學(xué)主流研究視野。

二〇〇四年前后，隨著秦永龍、陳振濂、任平等學(xué)者作為高校教師開展書法教育研究后，掀起了學(xué)界對于書法教育研究的第一個(gè)高潮。二〇一二至二〇一四年期間，年度發(fā)文數(shù)量較以往年份大幅增長，迎來了第二個(gè)高峰。該時(shí)期文獻(xiàn)的增長絕非偶然，教育部相關(guān)政策起到了重要的導(dǎo)向和推動作用，二〇一三年頒布《中小學(xué)語文課程實(shí)施標(biāo)準(zhǔn)》，正式把書法納入課程培養(yǎng)方案中，這使得原本幾乎空白的基礎(chǔ)書法教育類文獻(xiàn)如雨后春筍般發(fā)表。《中國書法》積極響應(yīng)國家政策，于二〇一四至二〇一五年增設(shè)『翰墨天下』下半月刊，其創(chuàng)刊宗旨即『打開書法之門，引領(lǐng)藝術(shù)人生』，可謂《中國書法》普及版，尤為關(guān)注中小學(xué)書法教育的拓展與延伸。中小學(xué)書法教育的研究引起普遍關(guān)注，年度平均發(fā)文近十四篇，其中二〇一三年十八篇、二〇一四年十九篇。二〇一四年《中國書法》入選南京大學(xué)CS SCI（二〇一四至二〇一五）來源期刊目錄，成為我國書法界唯一入選CS SCI的專業(yè)期刊，提高了期刊在學(xué)術(shù)界和藝術(shù)界的影響力，這無疑為書法教育的研究和文章發(fā)表再添契機(jī)，文獻(xiàn)數(shù)量較之往年有較大提升。

二〇一六至二〇一八年迎來第三個(gè)高峰，《中國書法》增設(shè)『書學(xué)』下半月刊，并特別增加教育專欄。該時(shí)期發(fā)文數(shù)量增長迅猛，二〇一六年三十七篇，二〇一七年四十五篇，二〇一八年為三十二篇，年度平均發(fā)文三十八篇。其中，高校書法教育類文章一百零三篇，中小學(xué)書法教育類文章十一篇。懸殊的比例說明書法教育的研究焦點(diǎn)再次回歸至高等書法教育，但中小學(xué)書法教育已進(jìn)入研究視野，這為其將來的發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。二〇一九年以后，發(fā)文數(shù)量有所下降，二〇一九年十篇，二〇二〇年六篇，二〇二一年七篇，二〇二二年四篇，本階段是繼一九九九年以來新低。主要原因是《中國書法·書學(xué)》停刊，教育專欄不再是常設(shè)欄目，發(fā)文量受到很大限制，故而書法教育類文章發(fā)文數(shù)量較少，再次進(jìn)入低落和平穩(wěn)期。期刊的欄目設(shè)置和出版周期是決定期刊論文數(shù)量的重要因素。

作者及發(fā)文單位

作者及單位分布是文獻(xiàn)計(jì)量學(xué)研究的主要內(nèi)容，對其進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，可了解該領(lǐng)域研究者的分布情況。通過CiteSpace軟件分析，排名前三十位的學(xué)校中有三分之一為師范類高校，如首都師范大學(xué)、北京師范大學(xué)、華東師范大學(xué)、安徽師范大學(xué)、曲阜師范大學(xué)等。此外作者來源還包括綜合大學(xué)、藝術(shù)院校、書協(xié)以及中小學(xué)等。作者單位分布呈現(xiàn)出集中性，師范類高校是承擔(dān)書法教育研究的主要力量。作者分布以及發(fā)文數(shù)量明顯高于其他單位，主要源于師范類大學(xué)注重學(xué)科建設(shè)和人才培養(yǎng)的學(xué)校屬性。為國家培養(yǎng)書法教師是其培養(yǎng)目標(biāo)之一，故而在理論領(lǐng)域領(lǐng)先于其他類大學(xué)和機(jī)構(gòu)。同時(shí)，根據(jù)作者機(jī)構(gòu)知識圖譜情況發(fā)現(xiàn)，書法教育單位與機(jī)構(gòu)間的真正合作非常之少。學(xué)校與學(xué)校、學(xué)校與書協(xié)、高校與中小學(xué)彼此相對獨(dú)立，尚未形成高效的合作關(guān)系。

關(guān)鍵詞

在學(xué)術(shù)文獻(xiàn)中，關(guān)鍵詞是文章內(nèi)容的高度凝練，是學(xué)者思想的集中體現(xiàn)，通過關(guān)鍵詞圖譜可以有效掌握書法教育領(lǐng)域的熱點(diǎn)問題。而熱點(diǎn)問題往往是書法教育發(fā)展過程中的關(guān)鍵，亟須通過理論研究和實(shí)踐探索找到解決問題的方法。經(jīng)C i t e S p a c e軟件分析，關(guān)鍵詞總數(shù)為三百六十六個(gè)，大致可分為四類：高校書法教育、中小學(xué)書法教育、書法教育史以及現(xiàn)狀對策。其中，高校書法教育類共二百二十三例，占比60.928%；中小學(xué)書法教育共六十六例，占比18.032%；書法教育史共四十八例，占比13.114%；現(xiàn)狀對策類共二十九例，占比7.923%。

高等書法教育。由高突變性關(guān)鍵詞可知高等書法教育是近年來該領(lǐng)域的熱點(diǎn)研究方向。高校書法教育一詞首次出現(xiàn)時(shí)間為一九八七年，此后二十多年里頻次高達(dá)一百一十五次；書法專業(yè)（本科）三十二次，碩博教育九次。按照知網(wǎng)主題選項(xiàng)及其學(xué)科發(fā)文量對比來看，涵蓋高等書法教育、學(xué)科建設(shè)、研究生教學(xué)、師范院校等在內(nèi)的高等書法教育研究是整個(gè)書法教育領(lǐng)域的焦點(diǎn)，無論是發(fā)文量還是突變性鋒值都遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于基礎(chǔ)書法教育。

一九九三年，歐陽中石先生獲得在首都師范大學(xué)招收博士研究生資格，我國高等書法教育形成了?？?、本科、碩士研究生和博士研究生的完整培養(yǎng)體系。此后，高等書法教育正式進(jìn)入書法教育研究軌道。倪文東《當(dāng)前整個(gè)高等書法教育現(xiàn)狀的調(diào)研與思考》一文肯定了幾十年來各大高校在高等書法教育建設(shè)方面的成果，同時(shí)對書法專業(yè)面臨的問題、專業(yè)前景和發(fā)展規(guī)劃提出了高屋建瓴、有的放矢的見解。此文的被引頻次最高，高達(dá)五十一次，下載兩千兩百一十一次。[1]

任平《書法博士生培養(yǎng)的現(xiàn)狀和有關(guān)思考》一文首次對博士、碩士研究生的學(xué)科背景、學(xué)科定位、招生錄取、課程安排、畢業(yè)就業(yè)、論文設(shè)計(jì)等諸多具體問題進(jìn)行全面的研究，對書法學(xué)科建設(shè)頗有啟發(fā)意義。[2]

面對高校書法教育工作的各種問題，學(xué)者們提出了不同對策，成果頗豐，反映了學(xué)者們的責(zé)任心和使命感。但也有憂慮之處，如全面育人、內(nèi)涵式發(fā)展、產(chǎn)教融合、教學(xué)制度、教學(xué)評價(jià)制度、就業(yè)問題、高校師資等問題依然存在研究的空白之處或缺失之處。

樣本文獻(xiàn)的知識結(jié)構(gòu)表明高等書法教育研究既涵蓋了宏觀整體，關(guān)注學(xué)科建設(shè)、專業(yè)建設(shè)、人才培養(yǎng)、結(jié)構(gòu)規(guī)模等，又涉及了課程建設(shè)、教學(xué)模式、教科書、教學(xué)方法等微觀研究。當(dāng)代知名學(xué)者尉天池、叢文俊、陳振濂、邱振中、李永忠、薛龍春等分別撰文對以上問題進(jìn)行了多角度研究并提供了寶貴意見，文章引用頻次較高，具有較高的學(xué)術(shù)認(rèn)可度，大大提升了學(xué)科的實(shí)踐指導(dǎo)能力。

中小學(xué)書法教育。作為基礎(chǔ)教育的重要組成部分，中小學(xué)書法教育在整個(gè)書法教育體系中是不可或缺的一部分。但從發(fā)文數(shù)量看，中小學(xué)書法教育研究所占比重略小，不足五分之一。中小學(xué)書法作為關(guān)鍵詞首次出現(xiàn)于二〇〇九年，比高等書法教育（一九八七年）晚十八年。二〇一三年是其發(fā)文數(shù)量變化的節(jié)點(diǎn)，在此之前學(xué)界對其重視和關(guān)注尚不足，相關(guān)研究文獻(xiàn)較少，之后發(fā)文量激增。關(guān)鍵詞詞頻如中小學(xué)十五次、小學(xué)書法兩次、小學(xué)課堂及教學(xué)工作各一次。主題詞頻中小學(xué)書法六十三次，教師、教材、教法等方面的皆在十五次左右。

通過關(guān)鍵詞分析，發(fā)現(xiàn)該內(nèi)容的研究整體上呈現(xiàn)出較為聚焦的特征。結(jié)合前文的統(tǒng)計(jì)分析，熱點(diǎn)大都集中于現(xiàn)狀、問題梳理、教育方法、寫字教育等方面，如虞曉勇《從寫字到書法》一文從《中小學(xué)書法指導(dǎo)綱要》的解讀入手，對課程定位、教材編寫等問題提出了指導(dǎo)意見；[3]張百軍《中小學(xué)書法教材編寫的四個(gè)維度》從書法教材編寫入手，對教科書創(chuàng)新的各項(xiàng)要求做出具體闡釋。[4]

此外，也有一線書法教師結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，對小學(xué)書法教學(xué)進(jìn)行了介紹和探討。

經(jīng)過十幾年的發(fā)展，中小學(xué)書法教育取得長足進(jìn)步，但不可否認(rèn)的是課程標(biāo)準(zhǔn)的缺失、核心素質(zhì)的匱乏、評價(jià)體系的不完全以及政策落地難等具體問題也嚴(yán)重制約了書法基礎(chǔ)教育的發(fā)展?；A(chǔ)書法教育的研究尚不深入，研究范圍狹窄、缺乏重復(fù)驗(yàn)證，無論是中小學(xué)還是大學(xué)都沒有建立起系統(tǒng)完整的研究理論，未來需要拓展研究的廣度和深度。

書法教育史研究。書法教育史的研究側(cè)重于書法教育家的個(gè)案研究。從關(guān)鍵詞圖譜數(shù)據(jù)來看，書法教育家個(gè)案研究占比相對較高。其中，書法教育家個(gè)案研究的取材多是晚清到現(xiàn)當(dāng)代這一時(shí)間段，研究對象多選擇現(xiàn)當(dāng)代或清末民初的書法教育家，出現(xiàn)頻次最多的是陸維釗，共出現(xiàn)十次；其次是沙孟海、歐陽中石，均為八次。頻次較高的書家多與書法專業(yè)學(xué)科建設(shè)有關(guān)，陸維釗、沙孟海先生于一九七九年在國美首次面向全國招收書法專業(yè)研究生；一九九三年，歐陽中石先生獲得首都師范大學(xué)招收書法博士研究生招生資格，在中國書法教育史上寫下劃時(shí)代的一筆。因此研究這三位教育學(xué)先驅(qū)的文章相對較多。如陳一梅、方波、郭振有等文章從教學(xué)、書法教育觀以及教育思想入手，揭示了前輩學(xué)者對書法教育的重大貢獻(xiàn)。此外關(guān)于一些書家的研究在聚焦其書法創(chuàng)作之余旁涉其書法教育，如吳昌碩、李瑞清等。

總之，書法教育史的研究更多的是依附于書法史的研究，并未形成一套獨(dú)立的研究模式，如古代書寫教育與書法教育、范本與教科書、教學(xué)方法、傳播接受與教育的關(guān)系等問題的研究稀見。

現(xiàn)狀與對策?，F(xiàn)狀與對策類文獻(xiàn)共有二十九例，占比7.923%。對策作為關(guān)鍵詞第一次出現(xiàn)是二〇一六年，此后共出現(xiàn)四次；現(xiàn)狀、問題、教育、反思分別出現(xiàn)三次；啟示兩次；發(fā)展概況、發(fā)展綜述、發(fā)展現(xiàn)狀、困境、回顧等出現(xiàn)十一次。通過以上數(shù)據(jù)可以看出，書法教育的現(xiàn)狀與問題受到重視的時(shí)間相對較晚，最早關(guān)聯(lián)詞『歷史沿革』也出現(xiàn)在二〇〇八年。楊樹岳、彭新國等文章從課程標(biāo)準(zhǔn)、書法教材、教學(xué)教法、考核方式等方面對當(dāng)前中小學(xué)書法教育所面臨的問題給出對策。常征、薛飛等作者針對高校師資的培養(yǎng)與引進(jìn)問題建言獻(xiàn)策，對學(xué)科建設(shè)起到了推動作用。

關(guān)于書法教育的思考

《中國書法》所刊教育類文章知識結(jié)構(gòu)的波動與變化顯示了該領(lǐng)域研究熱點(diǎn)逐步從高等教育延伸至基礎(chǔ)教育及其他方面，同時(shí)也表明《中國書法》辦刊特點(diǎn)由最初的展覽為重發(fā)展到以展覽、學(xué)術(shù)和教育并重的多元發(fā)展模式，我國的書法教育事業(yè)也來到新的歷史節(jié)點(diǎn)。

與高等書法教育研究基本能夠圍繞高等教育領(lǐng)域中重大理論和實(shí)踐問題展開的狀況不同，中小學(xué)書法研究總體來看要比基礎(chǔ)教育改革和發(fā)展階段的實(shí)際境況稍有滯后。對基礎(chǔ)教育的關(guān)注焦點(diǎn)全面育人、核心素養(yǎng)、課標(biāo)與課改、雙減等方面的研究應(yīng)對不及時(shí)、關(guān)注度不高。比如核心素養(yǎng)問題自二〇一四年起即成為基礎(chǔ)教育研究熱點(diǎn)和重點(diǎn)，而對于如此重要問題的中小學(xué)書法研究目前也僅有兩篇文章。

從發(fā)文量來看，高校書法教育是中國書法教育的研究主題并引領(lǐng)至今，占比超過百分之六十；中小學(xué)書法教育在經(jīng)歷低谷之后重新獲得關(guān)注，但發(fā)文量占比相對較低，仍處于邊緣地帶。究其原因，一方面中小學(xué)書法教育研究縱深較淺，研究方向較之高校書法教育更為單一；另一方面《中國書法》投稿者大多是高校師生，對中小學(xué)書法教育相對陌生且實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)較少；其關(guān)注點(diǎn)更多是在高校書法學(xué)科建設(shè)、評價(jià)和鑒賞體系等方面，故而中小學(xué)書法教育在聚類中處于弱勢。書法教育類文獻(xiàn)不論是從發(fā)文數(shù)量、發(fā)文機(jī)構(gòu)、關(guān)鍵詞頻次上都少于同類學(xué)科如書法史論、書家個(gè)案和作品分析。在發(fā)文總量上，書法教育類文獻(xiàn)占比只有2.21％，遠(yuǎn)遠(yuǎn)少于其他聚類。由此可見，書法教育的總體研究還處于行業(yè)的薄弱環(huán)節(jié)。

當(dāng)前，國內(nèi)書法教育研究正處于全面深化階段，隨著書法升級為一級學(xué)科以及國家對中小學(xué)書法的重視，預(yù)計(jì)在未來相當(dāng)長的一段時(shí)間內(nèi)，書法教育研究將具有較高的研究熱度和話題持久性。如何面對新機(jī)遇因勢而新，需要不斷地進(jìn)行理論創(chuàng)新和實(shí)踐探索，才能最終促進(jìn)書法教育發(fā)展過程中核心問題的解決。

因此，建議加強(qiáng)學(xué)者和研究機(jī)構(gòu)的交流，促使學(xué)術(shù)共同體建立。一方面加強(qiáng)研究人員的交流，搭建起大中小學(xué)貫通、校內(nèi)（師生）與校外（書協(xié)等社會力量）聯(lián)動的橋梁。以書法基礎(chǔ)教育研究為例，欲真正提高研究水平，不能僅依靠高校學(xué)者的理論研究，更要加強(qiáng)密切聯(lián)系中小學(xué)一線教育的實(shí)證研究。研究視野不能總是關(guān)注『是什么』和『為什么』的問題，而是應(yīng)該更多地解決『做什么』和『怎么做』的問題。

另一方面，加快跨學(xué)科、跨專業(yè)研究的步伐。與書法史研究打通文史哲的研究理路不同，書法教育的研究往往『就書法論書法教育』，研究視野和尺度拘泥于書法本身。從《中國書法》目前發(fā)表的文章來看，研究范式和方法幾乎和傳統(tǒng)的書史、書論研究毫無差別，多以定性描述或案例研究為主，系統(tǒng)性的定量總結(jié)和規(guī)律探索文章不多，能夠采用教育學(xué)領(lǐng)域常用的研究方法如概念分析法、調(diào)查法、訪談法、觀察研究法、多變量分析法的文獻(xiàn)非常罕見。在今后的研究中，建議圍繞『一流書法學(xué)本科教育』『卓越書法學(xué)科研究生教育』『特色書法終身教育』等書法教育發(fā)展戰(zhàn)略性問題，綜合運(yùn)用教育學(xué)、社會學(xué)、藝術(shù)學(xué)、美術(shù)學(xué)、書法學(xué)等多種學(xué)科的研究范式，加強(qiáng)大數(shù)據(jù)以及人工智能等新興技術(shù)在研究中的應(yīng)用，逐步形成『書法教育史』『書法教育管理』『書法課程與教學(xué)論』『書法教育評價(jià)』『國際書法教育傳播』等重點(diǎn)研究方向，加快理論和實(shí)踐研究的創(chuàng)新步伐，從而實(shí)現(xiàn)教育決策的科學(xué)性和有效性，推進(jìn)中國書法教育全面發(fā)展。

注釋

[1]倪文東等.當(dāng)代高等書法教育現(xiàn)狀的調(diào)研與思考[J].中國書法，2016（4）：06-21.

[2]任平.書法博士生培養(yǎng)的現(xiàn)狀和有關(guān)思考[J].中國書法，2005（12）：82-83.

[3]虞曉勇.從寫字到書法[J].中國書法，2013（12）：139-145.

[4]張百軍.中小學(xué)書法教材編寫的四個(gè)維度[J].中國書法，2013（12）154-158.

本文為教育部委托課題『師范生書法素養(yǎng)的核心內(nèi)容、培養(yǎng)策略與評價(jià)體系研究』（編號： JSSKT2021018 ）階段性成果

本文作者：周侃，首都師范大學(xué)初教院教授

牛王崗，首都師范大學(xué)中國書法文化研究院二〇二一級碩士研究生

本文責(zé)編：范國新