摘要：語(yǔ)言運(yùn)用是核心素養(yǎng)的重中之重，而統(tǒng)編版語(yǔ)文教材“語(yǔ)文園地”中的詞句段運(yùn)用正是指向語(yǔ)言運(yùn)用?；诖?，教師可根據(jù)語(yǔ)文教學(xué)中的問(wèn)題開(kāi)展多維勾連，走向整體建構(gòu)；賦予情境，提升運(yùn)用實(shí)效；搭建支架，助推語(yǔ)言運(yùn)用。教師應(yīng)以有效的教學(xué)策略，讓學(xué)生更好地掌握詞句段運(yùn)用。

關(guān)鍵詞：詞句段運(yùn)用；核心素養(yǎng)；情境創(chuàng)設(shè)；支架建構(gòu)

統(tǒng)編版語(yǔ)文教材一至六年級(jí)在“語(yǔ)文園地”中單獨(dú)設(shè)立了字詞句運(yùn)用和詞句段運(yùn)用板塊。低年段主要是讓學(xué)生通過(guò)識(shí)字、習(xí)詞、仿句，奠定語(yǔ)言運(yùn)用的基礎(chǔ)，中高年段則是低年段的延伸和拓展。詞句段運(yùn)用板塊為教師提供了便于操作的語(yǔ)言運(yùn)用教學(xué)支架，教師可通過(guò)運(yùn)用詞語(yǔ)、形成句子、構(gòu)造段落等一系列綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)，以練習(xí)的形式指導(dǎo)學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、思，從而提升學(xué)生的語(yǔ)言品質(zhì)和寫(xiě)作素養(yǎng)。如何讓詞句段真正走向“運(yùn)用”，又如何借此發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)？筆者基于一線教學(xué)實(shí)踐，探索出以下詞句段板塊的教學(xué)策略。

一、詞句段運(yùn)用教學(xué)中存在的問(wèn)題

詞句段運(yùn)用的內(nèi)容編排指向語(yǔ)文要素的落實(shí)，但在實(shí)際教學(xué)中，部分教師對(duì)這一板塊教學(xué)價(jià)值的認(rèn)識(shí)不夠清晰，主要存在以下問(wèn)題。

（一）散點(diǎn)式練習(xí)，缺乏整體視角

教學(xué)中，教師往往會(huì)依據(jù)教材的設(shè)計(jì)，按照“交流平臺(tái)”“詞句段運(yùn)用”“日積月累”的固定板塊進(jìn)行線性教學(xué)，板塊之間相對(duì)獨(dú)立，與單元文本處于割裂狀態(tài)，因此學(xué)生所學(xué)內(nèi)容也缺少聯(lián)系，缺乏整體視角。

（二）機(jī)械化學(xué)習(xí)，弱化語(yǔ)言運(yùn)用

詞句段運(yùn)用的設(shè)計(jì)大多以知識(shí)呈現(xiàn)為主，再加上部分教師的教學(xué)方式以講解為主，就導(dǎo)致學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力的培養(yǎng)方面被弱化。例如，統(tǒng)編版語(yǔ)文教材五年級(jí)上冊(cè)第三單元的詞句段運(yùn)用需要學(xué)生體會(huì)“鼻子都?xì)馔崃恕薄扒芭吕呛笈禄ⅰ薄芭涡切桥卧铝痢钡人渍Z(yǔ)和“氣急敗壞”“畏首畏尾”“望眼欲穿”等成語(yǔ)在表達(dá)效果上的不同。教師往往按照學(xué)生自主連線、互相交流、總結(jié)不同、拓展記錄的步驟開(kāi)展教學(xué)。這樣純知識(shí)化的學(xué)習(xí)，并未將俗語(yǔ)和成語(yǔ)放置到具體的語(yǔ)境中去品讀與實(shí)踐，難以讓學(xué)生在生活中真正準(zhǔn)確地運(yùn)用知識(shí)，也就無(wú)法發(fā)揮詞句段運(yùn)用的真正價(jià)值，影響教學(xué)的實(shí)效性。

（三）淺表性訓(xùn)練，缺乏思維深度

好的學(xué)習(xí)應(yīng)該助力學(xué)生的思維發(fā)展，但是在“詞句段運(yùn)用”的教學(xué)中，部分教師把傳授知識(shí)放在首位，忽視對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。例如，統(tǒng)編版語(yǔ)文教材三年級(jí)下冊(cè)第二單元的詞句段運(yùn)用板塊編排了“照樣子寫(xiě)詞語(yǔ)”以及“照樣子把句子補(bǔ)充完整”兩項(xiàng)內(nèi)容。在教學(xué)中，教師往往會(huì)按照尋找共同特點(diǎn)、照樣子寫(xiě)、交流朗讀這一既定步驟開(kāi)展教學(xué)。此舉看似完成了教學(xué)任務(wù)，但實(shí)際上學(xué)生僅停留在淺層次學(xué)習(xí)中，更深層次的語(yǔ)言表達(dá)能力和思維能力并未得到發(fā)展。

二、核心素養(yǎng)下詞句段運(yùn)用的策略

語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)的價(jià)值指向表達(dá)與運(yùn)用，表達(dá)與運(yùn)用是學(xué)生在學(xué)習(xí)后應(yīng)形成的重要品格和關(guān)鍵能力。單元整體教學(xué)是統(tǒng)編版語(yǔ)文教材中一個(gè)重要的教學(xué)選項(xiàng)，那么詞句段運(yùn)用同樣要在單元整體內(nèi)進(jìn)行，在立足于單元人文主題與語(yǔ)文要素的基礎(chǔ)上，以發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)為根本目的，讓學(xué)生從傳統(tǒng)的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的知識(shí)學(xué)習(xí)中跳脫出來(lái)，努力追求更高效、更具創(chuàng)新性的學(xué)習(xí)方式。

（一）多維勾連，走向整體建構(gòu)

詞句段運(yùn)用中呈現(xiàn)的知識(shí)與單元中的人文主題、語(yǔ)文要素、文本內(nèi)容通常會(huì)產(chǎn)生直接或間接的聯(lián)系。在教學(xué)中，教師要有整體的單元視角，發(fā)現(xiàn)、組織并運(yùn)用這些聯(lián)系，勾連文本內(nèi)容，還要破除教材與生活之間的壁壘，聯(lián)系課堂內(nèi)外，形成知識(shí)整體。

以統(tǒng)編版語(yǔ)文教材五年級(jí)上冊(cè)第一單元詞句段運(yùn)用為例：

讀下面的句子，體會(huì)它們?cè)诿鑼?xiě)事物的方法上的相似之處。

它的果實(shí)埋在地里，不像桃子、石榴、蘋(píng)果那樣，把鮮紅嫩綠的果實(shí)高高地掛在枝上，使人一見(jiàn)就生愛(ài)慕之心。

白鷺色素的配合，身段的大小，一切都很適宜。白鶴太大而嫌生硬，即使如粉紅的朱鷺或灰色的蒼鷺，也覺(jué)得大了一些，而且太不尋常了。

青、紅的瓜，碧綠的藤和葉，構(gòu)成了一道別有風(fēng)趣的裝飾，比那高樓門(mén)前蹲著一對(duì)石獅子或是豎著兩根大旗桿，可愛(ài)多了。

這一內(nèi)容考查運(yùn)用對(duì)比的手法對(duì)具體事物表達(dá)情感的作用。從表面上看，學(xué)生只要了解對(duì)比的作用，理解表達(dá)的感情即可。但若如此一帶而過(guò)，教師就難以培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)和運(yùn)用能力。因此，教師可以通過(guò)多維度勾連，讓學(xué)生真正學(xué)會(huì)詞句段運(yùn)用。

1.任務(wù)一：勾連語(yǔ)文要素

回顧單元語(yǔ)文要素“初步了解課文借助具體事物抒發(fā)感情的方法”，教師要求學(xué)生結(jié)合本單元學(xué)習(xí)的《白鷺》《落花生》《桂花雨》《珍珠鳥(niǎo)》四篇課文，按照“具體事物—表達(dá)感情—抒發(fā)方法”的形式進(jìn)行整理。學(xué)生通過(guò)整理發(fā)現(xiàn)，在具體的語(yǔ)境中，運(yùn)用對(duì)比的手法更有利于表達(dá)作者的思想感情，再回歸到詞句段運(yùn)用，學(xué)生交流發(fā)現(xiàn)對(duì)比手法的奧秘：要先寫(xiě)事物本身的特點(diǎn)，再寫(xiě)與它相比較的事物的特點(diǎn)，最后突出所描寫(xiě)事物的特點(diǎn)。

2.任務(wù)二：勾連生活實(shí)際

“在生活中，我們都有自己最喜愛(ài)的事物，你最喜愛(ài)的事物的特點(diǎn)是什么，其他事物的特點(diǎn)又是什么？”教師通過(guò)這些問(wèn)題，關(guān)聯(lián)學(xué)生的生活體驗(yàn)，引導(dǎo)他們按照“喜愛(ài)事物的特點(diǎn)—其他事物的特點(diǎn)”進(jìn)行整理。通過(guò)以上兩次勾連，學(xué)生進(jìn)一步深入了解到對(duì)比的好處是突出喜愛(ài)事物的特點(diǎn)，進(jìn)而更利于表達(dá)對(duì)事物的喜愛(ài)之情——“具體事物的特點(diǎn)+其他事物的特點(diǎn)+表達(dá)喜愛(ài)之情”。學(xué)生在此基礎(chǔ)上進(jìn)行自主創(chuàng)寫(xiě)，不僅寫(xiě)作更加得心應(yīng)手，也讓知識(shí)真正得到運(yùn)用。

3.任務(wù)三：勾連習(xí)作板塊

本單元的習(xí)作是《我的心愛(ài)之物》。要完成這一習(xí)作，學(xué)生就要掌握借助具體事物抒發(fā)感情的方法。教師可以引導(dǎo)學(xué)生將詞句段運(yùn)用板塊中共同梳理的知識(shí)方法與習(xí)作相勾連，從而進(jìn)一步培養(yǎng)語(yǔ)言運(yùn)用能力。

（二）賦予情境，提升運(yùn)用實(shí)效

語(yǔ)言的實(shí)踐運(yùn)用最終要回歸生活。因此，在詞句段運(yùn)用教學(xué)中，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，讓學(xué)生在具體的情境中進(jìn)行知識(shí)的學(xué)習(xí)、遷移和運(yùn)用，此舉不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能讓學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)更加具體生動(dòng)，真正提升知識(shí)運(yùn)用的實(shí)效性。

1.生活實(shí)踐情境：鏈接生活實(shí)際，拓寬實(shí)踐領(lǐng)域

語(yǔ)文源于生活，教師應(yīng)在語(yǔ)文與生活之間構(gòu)建密切的聯(lián)系。統(tǒng)編版語(yǔ)文教材在詞句段運(yùn)用的內(nèi)容中有很多生活實(shí)踐類知識(shí)，主要分為文字類和讀圖類。而生活實(shí)踐類情境要注重實(shí)踐性，在追求創(chuàng)新中挖掘有特色、有深度的內(nèi)容。以統(tǒng)編版語(yǔ)文教材三年級(jí)上冊(cè)第一單元詞句段運(yùn)用為例：

【課堂情境一】教師用課件呈現(xiàn)超市里不同區(qū)域的圖片——生鮮區(qū)、食品區(qū)、文具用品區(qū)、生活用品區(qū)等。讓學(xué)生交流：在這些區(qū)域內(nèi)你都能買到什么？然后請(qǐng)學(xué)生幫助媽媽整理一份購(gòu)物清單。此時(shí)的整理是學(xué)生基于生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行的有目的、有依據(jù)、有方法的實(shí)踐活動(dòng)。

【引申情境二】出示超市商品促銷單。下周一，學(xué)校將舉行秋游活動(dòng)，請(qǐng)以小組為單位合作完成購(gòu)物清單，要求：（1）至少六種物品；（2）單價(jià)統(tǒng)一記為整數(shù)；（3）想想怎樣填寫(xiě)更快；（4）派代表介紹購(gòu)物清單并說(shuō)明購(gòu)買理由。生活化實(shí)踐讓學(xué)生能夠真正從自我出發(fā)，達(dá)到實(shí)踐的目的。

【拓展情境三】垃圾分類。小區(qū)里有如下幾個(gè)垃圾回收區(qū)域：可回收垃圾、廚余垃圾、有害垃圾和其他垃圾。媽媽請(qǐng)你幫助她把家里的垃圾進(jìn)行分類，然后投放到相應(yīng)的位置。你準(zhǔn)備如何幫助媽媽進(jìn)行垃圾分類？此時(shí)，教師應(yīng)讓學(xué)生走進(jìn)日常生活，了解生活中不同垃圾的屬性，然后再進(jìn)行分類。

這樣的情境創(chuàng)設(shè)能將虛擬情境與真實(shí)情境相結(jié)合，將學(xué)習(xí)過(guò)程融入現(xiàn)實(shí)生活之中，真正實(shí)現(xiàn)知識(shí)的實(shí)踐和運(yùn)用。

2.文學(xué)體驗(yàn)情境：依托創(chuàng)意表達(dá)，提升審美能力

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下通稱“新課標(biāo)”）中提出：“鼓勵(lì)學(xué)生在口頭交流和書(shū)面創(chuàng)作中，運(yùn)用多樣的形式呈現(xiàn)作品，發(fā)揮自己的創(chuàng)造性，引導(dǎo)學(xué)生成為主動(dòng)的閱讀者、積極的分享者和有創(chuàng)意的表達(dá)者?！痹谛W(xué)語(yǔ)文教學(xué)中引入文學(xué)體驗(yàn)的情境活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生嘗試創(chuàng)意表達(dá)，能夠讓學(xué)生在語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)中感受文學(xué)語(yǔ)言的獨(dú)特魅力，獲得個(gè)性化的審美體驗(yàn)，提高審美品位，真正提升自身的語(yǔ)言審美能力。以統(tǒng)編版語(yǔ)文教材五年級(jí)上冊(cè)第三單元詞句段運(yùn)用為例：

【情境創(chuàng)設(shè)】“民間故事戲劇節(jié)”即將拉開(kāi)帷幕，你們班決定推選戲劇《孟姜女哭長(zhǎng)城》參加戲劇節(jié)，請(qǐng)你加入班級(jí)創(chuàng)編小組，和同學(xué)們交流與合作，盡情施展才干。

【活動(dòng)一】以下是學(xué)生李美創(chuàng)改的部分，對(duì)于劇本中的“俗語(yǔ)”和“成語(yǔ)”的使用，大家都有不同的看法，請(qǐng)選擇并填寫(xiě)你認(rèn)為最合適的成語(yǔ)或俗語(yǔ)，并說(shuō)明理由。

【活動(dòng)二】組長(zhǎng)王明負(fù)責(zé)以下情節(jié)的創(chuàng)作，請(qǐng)根據(jù)要求，把孟姜女哭長(zhǎng)城的情節(jié)創(chuàng)作具體。

（1）具體描寫(xiě)孟姜女“萬(wàn)里尋夫”的艱辛。

（2）具體展現(xiàn)孟姜女得到丈夫死亡的噩耗后內(nèi)心的悲痛。

（3）展開(kāi)想象，描寫(xiě)孟姜女在城下痛哭七天七夜時(shí)，周圍百姓、官兵等人的表現(xiàn)。

（4）看到丈夫尸骸后，孟姜女會(huì)說(shuō)些什么，做些什么？具體寫(xiě)一寫(xiě)。

該情境活動(dòng)的設(shè)計(jì)不僅富有趣味，還能讓學(xué)生體驗(yàn)文學(xué)語(yǔ)言的魅力。教師以活動(dòng)為載體，能充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，使學(xué)生依托創(chuàng)意表達(dá)，提升語(yǔ)言文字審美能力。

3.學(xué)科融合情境：整合學(xué)科資源，打破學(xué)科壁壘

跨學(xué)科實(shí)踐情境通過(guò)綜合運(yùn)用各學(xué)科知識(shí)，打破學(xué)科間的壁壘。與單一學(xué)科相比，跨學(xué)科實(shí)踐性作業(yè)能引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行跨學(xué)科思維整合，以解決實(shí)際問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生在探索中形成獨(dú)立思考、深入探究的能力，培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)。

以統(tǒng)編版語(yǔ)文教材五年級(jí)上冊(cè)“語(yǔ)文園地”七詞句段運(yùn)用為例：

【情境創(chuàng)設(shè)】西塞山位于湖北省黃石市。當(dāng)?shù)卣Ｍ罅Πl(fā)展旅游業(yè)，以推動(dòng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展?，F(xiàn)在他們公開(kāi)招募一個(gè)宣發(fā)團(tuán)隊(duì)，幫助他們宣傳西塞山的美景。請(qǐng)帶領(lǐng)你的團(tuán)隊(duì)參加本次競(jìng)選吧。

【任務(wù)一】宣傳資料搜集：搜集有關(guān)湖北省黃石市西塞山旅游區(qū)的相關(guān)資料，了解《漁歌子》的詩(shī)歌大意以及創(chuàng)作背景，觀看西塞山風(fēng)景宣傳片。

【任務(wù)二】宣傳文案策劃：西塞山，自然風(fēng)光綺麗，自古就是游覽勝地，劉禹錫、張志和、韋應(yīng)物等著名詩(shī)人都曾在此留下千古絕唱。請(qǐng)你根據(jù)《漁歌子》描寫(xiě)的畫(huà)面，運(yùn)用靜態(tài)描寫(xiě)和動(dòng)態(tài)描寫(xiě)展現(xiàn)西塞山的迷人風(fēng)景，并將文案作為宣傳視頻的旁白進(jìn)行配樂(lè)朗誦。

【任務(wù)三】宣傳海報(bào)制作：請(qǐng)以小組合作的方式，根據(jù)搜集的資料為西塞山旅游風(fēng)景區(qū)制作一份宣傳海報(bào)。要求：（1）創(chuàng)作能夠打動(dòng)游客的宣傳語(yǔ)；（2）配上可以吸引游客的圖畫(huà)。

學(xué)科融合情境以項(xiàng)目化學(xué)習(xí)為形式，找準(zhǔn)整合點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生對(duì)探究對(duì)象和需要解決問(wèn)題的好奇，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)合作解決問(wèn)題，開(kāi)展真實(shí)情境中以問(wèn)題解決為導(dǎo)向的學(xué)習(xí)，形成知識(shí)的重建再構(gòu)；讓學(xué)生運(yùn)用不同學(xué)科的知識(shí)和技能解決問(wèn)題，并在問(wèn)題解決的過(guò)程中發(fā)展學(xué)生的文化自信、語(yǔ)言運(yùn)用、思維能力、審美創(chuàng)造等核心素養(yǎng)。

（三）搭建支架，助推語(yǔ)言運(yùn)用

在各個(gè)學(xué)段的詞句段運(yùn)用中，對(duì)句段的遷移仿寫(xiě)是訓(xùn)練的重點(diǎn)，所占比重較大，旨在引導(dǎo)學(xué)生從具體的語(yǔ)境和材料中發(fā)現(xiàn)表達(dá)的特點(diǎn)，再進(jìn)行仿寫(xiě)，最終達(dá)到發(fā)展學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力的目的。詞句段運(yùn)用的最終目的不僅是讓學(xué)生會(huì)寫(xiě)，還要讓學(xué)生在讀寫(xiě)遷移的過(guò)程中學(xué)習(xí)表達(dá)形式，并能在新的情境中運(yùn)用，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。因此，教師要善于搭建和利用支架，幫助學(xué)生達(dá)成這一目標(biāo)，選擇合適、準(zhǔn)確的描寫(xiě)方法展現(xiàn)人物的內(nèi)心活動(dòng)。

在詞句段運(yùn)用中，教材給學(xué)生提示了三個(gè)不同的情感體驗(yàn)：焦急地等人、期待落空、久別重逢。這三個(gè)情感體驗(yàn)與學(xué)生的生活緊密貼合。進(jìn)行遷移練筆時(shí)，教師可以將該命題變成班級(jí)實(shí)踐任務(wù)，讓體驗(yàn)與表達(dá)進(jìn)行同向聚合。例如，教師可設(shè)計(jì)“情感樹(shù)洞”欄目征稿活動(dòng)：請(qǐng)你寫(xiě)一寫(xiě)某一個(gè)難忘時(shí)刻的內(nèi)心活動(dòng)。此舉有助于學(xué)生抒發(fā)真情實(shí)感，選擇生活中焦急、失望、喜悅、悲傷的情感體驗(yàn)，并聯(lián)結(jié)具體的事件表達(dá)內(nèi)心想法，真正達(dá)到實(shí)踐與運(yùn)用的目的。搭建實(shí)踐支架，在實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力、思維能力和語(yǔ)言文字的運(yùn)用能力，是詞句段運(yùn)用教學(xué)價(jià)值的最大化體現(xiàn)。

詞句段運(yùn)用雖然在統(tǒng)編版語(yǔ)文教材中占比不大，但能充分體現(xiàn)語(yǔ)文課程的綜合性和實(shí)踐性以及工具性和人文性相統(tǒng)一的基本特點(diǎn)。因此，在一線語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)以發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)為根本目的，在立足于教材的基礎(chǔ)上明確價(jià)值定位。通過(guò)多維勾連、情境創(chuàng)設(shè)、搭建支架等方式轉(zhuǎn)變教學(xué)方法，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，豐富教學(xué)策略，深挖內(nèi)在價(jià)值，為培育學(xué)生的核心素養(yǎng)賦能。

參考文獻(xiàn)：

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（責(zé)任編輯：李晶）

作者簡(jiǎn)介：鄭棟杰，浙江省余姚市小曹娥鎮(zhèn)中心小學(xué)教師。