浙江省溫州市瑞安市教育發(fā)展研究院 陳聲疊

我園基于對幼兒園“家園聯(lián)系窗”現(xiàn)狀的思考，聚焦問題，運用“反推問題”“層級應用”“交流反饋”的方法變遷“家園聯(lián)系窗”——從“服務對象”“教師需求”“價值定位”等內容創(chuàng)新出固定式、菜單式、特色式的教研窗模板。通過“交流式反饋”“動態(tài)式筆記”“班級式研究”等策略拓寬版塊項目，不斷激活教師的內生動力和創(chuàng)造活力，以期讓團隊在做的過程中共生共長，力求讓教研的過程更有成效。

現(xiàn)在有很多幼兒園都實行校園半封閉式管理，這種管理模式讓教師精心制作的“聯(lián)系窗”形同虛設。那么，如何有效利用“聯(lián)系窗”這一版塊？“聯(lián)系窗”應該加強與誰的聯(lián)系？基于這些問題，我市若干所幼兒園從現(xiàn)狀出發(fā)，聚焦問題不斷激活教師的內生動力和創(chuàng)造活力，初步運用“聯(lián)系、連線、斂聚”的方法變遷“家園聯(lián)系窗”，力求編制出一扇繽紛的、有成效的教研之窗。

聯(lián)系：在“反推問題”中尋求改變的思路

一、定位“教研之窗”的誕生

現(xiàn)今每個幼兒園教室門口都會設置家園欄，其大小不一、形狀各異，這塊家園欄是教師與家長聯(lián)系互動的重要窗口。以往在這里，家長們可以及時了解到孩子在園的學習、生活等情況，進而形成強大的家園教育合力。但是自幼兒園半封閉管理實施后，很多教師依舊按照原模板呈現(xiàn)內容以便交差應付檢查。而為了尋找讓“家園欄”大變身的突破口，我們開始暢想家園欄的變遷之旅。

在一次教研活動中，我們與教師達成整改家園聯(lián)系窗的共識。于是，我們用反推的方式幫助教師思考現(xiàn)今在封閉式管理模式下可以如何整改？都需要哪些版塊？……我們從聯(lián)系窗的具體布置一直倒推到了教師創(chuàng)設教研之窗的目的和內容，最后，我們用流程圖正向梳理出了教研之窗的設計思路，以期讓環(huán)境成為幼兒活動的自然積累。

二、初擬“教研之窗”的內容

于是，教研團隊最后敲定將“家園聯(lián)系窗”的服務對象由外至內改變?yōu)榻處煹慕萄兄??；谌薪處熌芰Α⑿枨蟮牟煌?，我們將模塊的設置分為固定模塊、菜單模塊、特色模塊。

固定模塊：呈現(xiàn)周計劃、主題說明——讓教師把握主題進程的方向。

表1.“教研互動版塊”研討模式

菜單模塊：基于我市三級民辦園居多的現(xiàn)狀，給民辦園教師一份“菜單”以便他們基于自家園所的情況做更多有效的選擇。

特色模塊：一、二級幼兒園則根據教師階段性不同需求做園本化設置。

三、明確“教研之窗”的意義

版塊內容明確之后最重要的是將版塊內容靈活運用起來，即：明確各個版塊的價值與聯(lián)系。于是，我們觀察教師的興趣需要和實際需求，從價值定位出發(fā)制定目標和窗口內容，以期有效促進教研之窗的明確落實和深入推進。

圖2.家園聯(lián)系窗的具體背景及實施路徑

連線：在“層級應用”中拓寬板塊的項目

伴隨著研討、實踐的深入推進，我們不斷拓寬路徑，而教師們針對特色模塊的研討最為熱烈，如教師提出創(chuàng)意地將家園欄改造為計劃墻、問題墻、個性墻、游戲墻以及多種活動過程的記錄墻，在全市范圍內不同幼兒園的環(huán)境中自然呈現(xiàn)。以某園的家園欄為例，教師嘗試通過“交流式反饋”“動態(tài)式筆記”“班級式研究”等方式，以激活不同層次教師專業(yè)成長的熱情和愿望，助推園本教研實效開展。

一、“交流式反饋”：激發(fā)教師參與積極性

“交流式反饋”模式即以級段為單位一周研討一話題，教師可以在家園欄的“教研之窗”中自主表達，隨時記錄。教師更喜歡這種個性的表達方式，因為它能調動教師參與的積極性。同時，以階段組討論自然形成了一個學習共同體，有些問題則會成為沖突或困惑的焦點，有些問題則會在研討中被解決和澄清。這正顯示了討論的價值所在——既鍛煉了教師的反思能力，又聚焦了有意義的問題，讓氛圍更加有“研”味。

二、“動態(tài)式筆記”：拓寬交流互動方式

在積極推進課程游戲化建設的過程中，通過改版后的“教研之窗”能將研究個體聚攏，集集體智慧、解惑答疑、分享經驗于一體。

1.便利貼吧：緊扣問題靈動教研

在每班創(chuàng)設的“教研互動板塊”中，教師需精心設計版塊名稱，如“支個招吧”“你有問題我有招”等。我們在每個答疑版塊都細心地準備了幾種顏色的便簽，以便教師將疑惑寫在紙上并粘貼在問題版塊，其他教師、教學管理人員看到問題后便可以隨時解析、研討、答疑，將自己的策略寫在不同顏色的便簽紙上，并粘貼在問題下面（見圖3）。

我們的“寶貝貼”雖然只有一句、兩句，很細、很小，但卻很及時——有質量的陪伴只有在細節(jié)之處做到小、做到細、做到精，才是真正的以兒童為中心的教育。

表2.“教研互動版塊”研討模式

2.問題版塊：推動多元層級教研

同一內容不同的指向能給予教師更多的思考與感悟。如針對不同的項目組教師有著不同的要求：新手組教師重在教研現(xiàn)場的學習與實踐反饋；骨干組教師重在主持教研的思考與收獲；經驗組教師則重在參與教研積極性的反應。同時，改變后的“教研之窗”還重于激發(fā)教師思考和同伴的互助。

“這些答案引發(fā)我的思考”“我想說”……不同組別教師羅列出各個問題，從這些問題中我們能清晰看出教師的問題意識、研究意識，也利于培養(yǎng)教師觀察、思考、反思、回答等積極的思維品質。

圖3.班級門口教研之窗

3.教師手札：共話問題分享教研

在欣喜改進“教研之窗”的同時，我們也發(fā)現(xiàn)了一些問題。零散的便簽式記錄不能完整地反映教師的階段性成長歷程，而且容易丟失。日常的隨手記怎樣才能作為教師成長歷程的見證呢？如何為能更好評價教師的成長呢？我們又開始了新的嘗試——“教師手札”應運而生。

“教師手札”將必選和自選菜單相結合，給予教師更多的選擇權，將教師自評、互評相結合，注重教師在專業(yè)成長上的作用——教師個性化的呈現(xiàn)將手札的作用發(fā)揮到了最大化。當然我們也會提供一定的平臺讓教師手札有交流、展示的機會（見圖4）。

用自主選擇菜單、自主定量的方式表現(xiàn)記錄，讓教師得到了尊重和理解，教師自我成長的內驅力進一步被激發(fā)，同時我們也從教師手札中看到了教師對專業(yè)成長的渴求。

表3.必選菜單

表4.自選菜單

三、“班級式研究”：鼓勵班本個性化呈現(xiàn)

“班級式研究”就是讓研究走進教師的一日生活，以問題為起點，以班級為基地，給教師研究的時間與空間，讓研究逐漸成為他們的日常工作，并從中獲得主動發(fā)展。

圖4.教師手札展示

斂聚：在“交流反饋”中收獲教研提升

“教研之窗”的變革成為我們思想碰撞和引航的平臺。教研之窗讓我們與教師的每一場對話心行一致，讓我們與教研組的每一次研討各美其美。改變后的“教研之窗”更能聚焦教師的需求，能讓不同層級的教師用更多元的方式直擊困惑。現(xiàn)今“教研之窗”并不只是經驗型教師的舞臺，它能促進各層級教師的專業(yè)化成長，很多新教師都能在教研之窗中展示自己的智慧，打造愛問、樂思、共享的教研文化。讓我們借用生活中的一切可能打開一扇繽紛的、創(chuàng)意的、有吸引力的“教研之窗”。